摘要：本研究在如今智慧学习趋势下，大学生如何通过“智慧课堂+工作坊”模式进行演讲实践，提高思辨能力和英语专业能力。研究采取行动研究的路径，以线上、线下多平台智慧学习的方式，开展英语演讲教学以及英语演讲与辩论工作坊活动——通过观察、问卷调查以及访谈等研究方法，了解发现该工作坊模式中有效的英语演讲训练方式。充分利用“智慧课堂+工作坊”学习策略，提高外语类学生核心素养，落实课程思政的育人环节中的重要作用。

关键词：英语演讲；思辨能力；智慧学习

基金项目：2021年安徽省级大学生创新创业项目“智慧课堂+工作坊”模式下英语演讲学习者思辨能力发展研究（S202110364152）；安徽省质量工程教研项目：“基于深度学习的《英语演讲与辩论》混合式教学创新模式研究”（编号：2020jyxm0527）

Abstract： Under the current trend of smart learning， this study explores how to improve college students' critical thinking ability and English major ability through the mode of "smart class + Workshop" in speech practice. To study the path of action research， carry out English speech teaching and English speech and debate workshop activities through online and offline multi-platform intelligent learning. Through observation， questionnaire survey， interview and other research methods， find out the effective English speech training methods in the workshop model. Make full use of the learning strategy of "smart Classroom + Workshop" to improve the core literacy of foreign language students and implement the important role of ideological and political education in the course.

近二十年来，为了提高大学生文化素质以及通识精神，在西方高等教育中，培养大学生思辨能力受到高度重视。近几年，大学生思辨能力的培养作为我国英语专业复合型人才培养的核心环节，也是国家人才培养长期发展的战略性任务之一。2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上指出：“要着力推动课堂革命，推广翻转课堂、混合式教学等教学模式。”可见智慧教学符合我国教育现代化的要求和趋势，可实现精准化、探究式和个性化教学与学生自主思考的深度融合。

一、国内外思辨能力研究

1.1国外研究现状

自上世纪八十年代以来，国际上掀起了教育改革市场化的浪潮。1993年，美国高等教育就将批判性思维能力的培养列为高等教育的核心目标之一，将思辨能力作为学习能力之外的另一种核心能力。并认为该能力有助于提高学生独立思考与发展的素养。

根据国外教育改革的实践，我们得出：在当今时代，只培养单一的学习型人才已经不能满足国家经济文化发展需求，我们需要不断挖掘学生应对现代化高速发展的核心能力和素养。

1.2国内研究现状

在外语教育领域的批判性思维研究中思辨性研究占70%左右，而实证性研究只占30%左右。反思英语专业教学现状，很多课程设置都是在学生“识记和理解”层面展开的，鲜有涉及学生“认知和思维”层面的拓展。近些年来，我国也不断涌现出积极发现和解决中国学生批判性思维的专家学者。黄源深教授开创性地指出我国外语类学生普遍患有“思辨缺席症”；文秋芳教授提出高校外语教学中思辨力培养的主要矛盾就是外语语言能力和思辨能力培养的主次关系。她也清楚地阐释了外语语言是培养思辨力的前提和基础，且思辨力的培养应该融入到日常“隐性”和“显性”教学当中去。在借鉴国外思维结构模型和林崇德 （2006） 提出的三棱结构模型的基础上，文秋芳提出了思维能力的层级模型，主张思辨能力分为元思辨和思辨两个层级。

二、思辨能力的重要性

首先，国家发展离不开思辨。在如今知识经济时代，复合型、创新型人才正是国家所缺。一个国家、民族的创新实力从根本上影响甚至决定一个国家的前途和命运。思辨则是实践创新的起源。而国际化进程加快，英语语言地位突出，良好的英文演讲与思辨能力相得益彰，成为大学英语教学改革的重点。在英语演讲中，演讲能力主要反映在内容和语言上。审辩性思维以及严谨的逻辑组织能力影响演讲内容与效果，作为英语演讲中最为核心的内容，培养思辨能力不仅可以提高学生跨文化交际能力，更能衡量学生的核心素养，也能反映出一个国家教育发展的侧重点。

其次，教育离不开思辨。思辨能力是高等教育培养人才的重点标准之一。2019年11月7号发布的《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中的创新科研方式和方法中提到“要加强理论研究，坚持马克思主义基本原理和方法，注重学理逻辑和理论思辨，探索教育本质和规律。”教育是国家大计，党之大计。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年》确定的战略主题之一就是：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”思辨是创新的起源，思想先于实践。

最后，个人发展离不开思辨。双维结构模型把思维分为认知与情感两个维度。认知维度包括阐释、分析、评价、推理、解释、自我调节。 其中分析、评价与推理为个人发展的核心技能，对个人发展有着重要决定作用。Tim J. Moore认为培养学生的思辨能力的方式主要是在学习过程中学会自省和自我评价，并在此领悟基础上不断提高自我。情感维度包括好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、善解人意等方面。而这些特质都是人与人在人际交往中十分重要的情感。根据调查，这些特质越明显，一个人成功的几率就更大。

三、中国大学生英语演讲发展现状

2018年，教育部考试中心起草的《中国英语能力等级量表》用于检测不同阶段英语学习者英语能力。其中能力描述框架包含六大模块，而演讲能力就涵盖在语言理解能力、语言表达能力、语用能力、语言知识、语言使用这六个板块里。英语演讲能力作为考察英语语用能力和综合能力的一大重点，其重要性不言而喻。近年来，在党和政府的大力支持下，高等院校英语教育改革也在持续推进并不断完善。在国家双减政策之下，2021年11月19日，教育部基础教育教学指导委员会与外语教学专委会委员蒋京丽发文呼吁抓住双减契机，提升英语课堂质量。她明确指出大学课堂不应该只培养学生英语理解能力，更要提高学生综合运用能力。而优秀的英语演讲能力并非天成，张冬玉教授指出诸多参加全国大学生英语竞赛的参赛者起初并不十分出色，经过一段时间的强化训练，也能够谈吐得当展示自己的风采。有不少高校在英语演讲课堂改革中已经作了诸多成功的探索，总结出不少有益经验。

四、“智慧课堂＋工作坊”学习模式

4.1智慧课堂

智慧课堂学习模式是当前高等教育研究的新热点问题，体现了教育信息化发展从理念到实践、从宏观到具体、落实到课堂教学的客观趋势。传统课堂教学环境向信息化、智能化方向发展，“智慧课堂”应运而生，为课堂教学的变革与创新提供了新的思路和条件。中国大学MOOC、慕课网、爱课程、学堂在线等智慧课堂教育平台的模式已经基本普遍于普通高校。但是，智慧课堂教学模式下还存在着一些弊端：无论是传统教学还是多媒体教学，都只是利用了高科技产品和互联网技术，却没有真正完全实现智慧课堂在师生之间的真正传达与互动，达到教学质量质的飞跃。所以我们致力探究实现课堂互动高效和激发学生思辨能力潜力的最佳方法。经过不断的访谈考察和讨论总结，我们依托智慧学习（包括混合式学习和以MOOC为例的泛在学习）的方式，以“智慧课堂+工作坊”为实践载体，拓展线上学习维度、创新线下教育学习新方式。将理论与实践相结合，搭建有特色、有侧重、高质量、高效率的思辨能力培养方式。

4.2英语演讲与辩论工作坊

“英语演讲工作坊”是将工作坊教学模式应用到英语公众演讲课教学中的产物。在工作坊模式下，教师与学生放弃传统的“教师讲授-学生聆听”的上课方式。以培养学生英语综合运用能力和英语演讲产物产出为目的。在以学习通、雨课堂等学习平台上上传名人名家的英语演讲视频以激发大学生对英语的崇敬之心和学习英语演讲的强烈兴趣。通过典型的演讲材料与话题分析其中的演讲技巧和逻辑框架。

基于前期研究，通过反思、针对性访谈，我们发现《英语演讲与辩论》课程对英语演讲学习者的分析、推理能力有很大帮助。参加英语演讲与辩论工作坊的学生认为其评价能力有提高。同时，通过自主参与工作坊活动，学生的元认知能力、自我效能感都有进一步的提升。

4.3“智慧课堂＋工作坊”模式的具体策略

从以往的经验看，高校课堂改革的实现需要依托实践总结与理论知识衍生的结合，并不断完善以学生为主体的教学方式。“智慧课堂＋工作坊”即理论基础与实践经验相结合的新型教学模式。经过调查我们发现安徽高校普遍使用以学习通为代表的网络课程学习方式，在学习通课程上我们可以线上学习有关演讲与辩论的专业知识和技巧，纠正我们在演讲时的惯用毛病和知识误区、正确理解演讲准备过程中的文本文字表达与语言的逻辑规范、了解英语语言的规律、拓宽英语演讲实用性的深度与宽度。学习者在智慧学习的过程中会伴随生成大量的行为数据，这些大数据是提供个性化的学习诊断、学习决策、精准推送和多元评估等个性化自适应学习服务的科学依据。在经过一段时期的学习后，学生可以自主加入工作坊锻炼，总结实践经验。学期初，加入工作坊的学生可以任意挑选进入演讲组或辩论组。每组设置六到七人，由经验丰富的学长学姐担任组长。每周一次小组展示，展示结束由组长点评；每两周一次集体展示并选出最佳演讲者和最佳辩手，由老师点评。参与集体展示的同学投票或者老师评价产生。每次集体展示之后都有专门的老师进行点评，教师将各组的演讲作品进行对比总结并分析，教师只起到监督和提示的作用。所有工作坊的成员都可以坐在旁边观摩学习，并做上笔记以留备用。

五、“智慧课堂＋工作坊”模式对思辨能力发展

在学期结束之前我们在工作坊成员内部投放了一份问卷。通过问卷星发放，共计问卷183份，回收有效问卷 174份。调查发现， 75%以上的成员对思辨能力的概念只是大致了解且在英语演讲方面有诸多困难，例如词汇量小、表达能力差、无法准确表达自己的想法、难以用英语思考，逻辑思维能力不足、紧张，眼神手势不自然，无法与听众良好互动等问题。但是97%有效填写问卷对象都表示英语演讲虽有难度，但是愿意尝试与克服。

在问卷调查中我们又发现经过一段时间的工作坊实践锻炼，成员自我认知其思辨能力和英语演讲水平都有所增加，比如在演讲或辩论时，观点更加鲜明，可以进行有理有据的论证。在其他成员演讲辩论表达自己观点时，会对其他成员的观点产生质疑并反驳。所以英语演讲与辩论工作坊的学习模式具有一定借鉴意义。

首先，该模式对提高英语课程教学效果，翻转传统课堂学习模式，拓宽思辨能力课外锻炼途径，从而达到拓展学生思维层面、拓宽思想深度、在实践中不断提高学生思辨能力具有一定作用。

其次，为工作坊形式的创新形式和实践积累经验，启发并开展其他行之有效的英语语言技能训练新方式和新载体，进一步推动对大学生思辨能力的相关探讨和研究，对其在提高思辨能力方式上形成规律性认知、提出系统性研究理论具有建设性作用。

最后，助推实现我国高等外语教育的新使命，创新发展高等教育目标，培养复合型智慧人才和学习能力者，为建设社会主义现代化提供有思想，有能力的劳动者，适应信息化时代发展，迎接时代教育新变革。

结语

当下英语专业缺乏复合型人才，且大多学生在英语演讲中常出现思维深度浅、广度窄的情况，这反映出外语类大学生提高思辨能力的重要性。我们希望，针对当前中国大学生尤其是外语专业大学生普遍存在的思辨能力缺失之问题，依托智慧学习（包括混合式学习和以MOOC为例的泛在学习）之方式，以“智慧课堂+工作坊”为实践模式，拓展线上学习维度、创新线下教育学习新方式，将理论与实践相结合，建立有特色、有侧重、高质量、高效率的思辨能力培养方式。

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