摘要：军事体育课程思政建设是军队院校落实立德树人、为战育人根本任务的一个重要途径。运用文献资料法、专家访谈法、对比分析法对军事体育课程建设的重大意义、存在问题和改进策略进行深入分析。分析得出：军事体育课程思政建设存在的问题是体育教师对军事体育课程思政内涵把握不清、军事体育课程思政元素挖掘不够、体育教师对军事体育课程思政建设能力不足。并基于以上提出了《军事体育》课程思政建设的改进策略。

关键词：《军事体育》；思政建设

1军事体育课程思政建设意义重大

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”

2019年11月27日上午，习主席出席全军院校长集训开班式并发表重要讲话，明确指出，新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。新时代军事教育方针的提出，为军队院校转型升级、内涵发展、人才培养等提供了科学指南和根本遵循，更为军事体育课程思政建设提供了靶标。

2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，对文史哲、经管法、教育、理工、农医、医学、艺术等7大类专业，公共基础课、专业课、实践课等3大类课程提出了课程思政教学重点。

2021年12月22日，教育部再次下发《关于深入推进高校课程思政建设的通知》，突出强调了课程思政建设的意义，提出：杜绝“表面化”“硬融入”，坚决防止“贴标签”“两张皮”现象。

习近平总书记在党的二十大报告中提出“广泛开展全民健身活动，加强青少年体育工作，促进群众体育和竞技体育全面发展，加快建设体育强国”的要求，为我们新时期做好体育工作指明了方向。

课程思政是新时代思想政治教育发展的重要方向，课程思政作为立德树人的重要途径，是思想政治建设的重要抓手，是院校人才培养的重要发力点。军事体育的目的是培养学员的基础体能和基本技能，为战斗力生成服务，为岗位履职打基础，但前提是夯实学员听党指挥的思想政治根基，培养学员姓军为战的军人本色。因此，军事体育课程思政建设意义重大。

2.军事体育课程思政建设存在问题

2.1体育教师对军事体育课程思政内涵把握不清

教师是课堂教学的第一责任人，直接关系到育人的成效。教师对军事体育课程思政内涵存在认识上的偏差、导向上的偏差，这会严重影响课程思政的有效推行。部分教师认为在理论部分加上战史、讲话、案例就是落实了课程思政教学，有的过分思政，让课程失去了“精讲多练”的精髓。军事体育课程思政不等于思政课程，也不是思政化的体育课程。军事体育课程的属性首先是以身体练习为基本特征，以军事体育课目教学与训练为主要内容，以提高基础体能、基本技能和健康知识为基本目标，军事体育课程的思政教育要依托于身心练习，“以体思政”助力“以体育人”。

2.2军事体育课程思政元素挖掘不深

相比于思政课中思想政治教育资源挖掘和利用的直接性和整体性，军事体育课程的思政资源在客观上呈现出显隐性、随机性、复杂性。目前基本能够从大的维度挖掘出军事体育课程蕴含的思政元素：个人修养方面、体育精神方面、练兵备战方面、国家社会层面。但由于军事体育课目繁多复杂，根据不同课目的运动特点，选取对应的、不同的育人内容，找到身体运动特点对应育人特色融入点难度较大。同时，大多数教师片面地认为思政元素仅蕴含在教学内容中，对教学训练组织实施过程缺乏关注，以致在课堂实施中，总感觉千篇一律，融入困难，缺乏特色。

2.3体育教师的体育课程思政建设能力不足

高校体育教师是体育课程思政建设的直接实施者。体育教师作为军事体育课程思政建设的关键环节还未体现出其自身的重要作用，主要表现在发掘与运用军事体育课程的思政资源的能力不足，不能将军事体育的独特育人精髓有效地融入到课程中；军事体育课程思政与思想政治课未能做到同向同行，各自为战，未能形成协同效应；课堂教学设计缺乏新意，课程思政融入方法不多，尤其是对课程思政的评价，仍以“课目成绩”定考核等次，学员多数情况下是被动学习的状态，军事体育课程中思想政治表现评价标准缺失以及教学评价模糊与泛化。

3. 军事体育课程思政建设的改进策略

3.1综合考量军事体育课程属性和课目特点，形成特色思政点

军事体育，既有军事属性也有体育属性，更有高强度训练的“超量”之苦、常年训练的“流汗”之累。军事体育课程的授课对象是军校学员，课程的核心目的是夯实学员的战斗力基础。因此，军事体育重育“体”，更应重“育心”和“育战”。从实战出发，一切为了实战，课目实战作用是军事体育课程思政首先考虑的思政元素。军事体育课程的实现载体是训练课目，即教学内容，要根据不同课目的运动特点，选取对应的、不同的育人内容，使专业的技术技能与思政的思维思想、价值观有机融合。不仅运动特点可以有机结合育人思政教育，课目本身的诸多要素同样具有与思政结合的亮点。例如，课目起源点--深挖历史--融合继承与发扬课目的责任教育；课目动作特点--深挖差异--融合同类课目甚至外军课目技术背后的思维不同训练；课目价值点--深挖效果--融合某项运动独特的技战术背后对人思想形成的培养。

3.2落实立德树人、为战育人根本任务，让育体育心育战更凸显

军事体育课程立足于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，把立德树人、为战育人摆在首要位置，实现对课程价值、课程设置、课程目标、课程内容、课程管理和课程评价的全面指导与建设。首先，结合课程定位与学情分析，确立军事体育课程思政目标和创新教学设计；其次，结合学员岗位使命和学校人才培养目标，深挖课程思政元素；最后，结合教学内容，狠抓课程思政融入的各个环节。依托“立德、强基、健体、提技、铸魂、为战”的多元目标，将“精武”作为课程的价值引领导向，把爱国情怀、练兵备战、体育精神等嵌入“教、训、赛、测、演”课堂内外，贯穿教学训练的全过程。同时，在课内外积极构建符合实战的训练情景，加强对抗性训练，加强综合连贯作业，筑牢铁心向党的红色根基，确保军队学员永不变质、不变色。不断提升学员的体能、技能、智能综合素质。

3.3加强教学研究和团队能力建设，建强军事体育课程思政教学队伍

从“育体”到“育心”“育战”，要求体育教师不仅要会教授基本知识、基础体能、课目动作和基本技能，而且还要组织比武竞赛、开展第二课堂活动和各类演训活动。军事体育课目较多，这就要求体育教师要能根据不同体育项目的特点与动作形成规律组织开展教学活动，而且要具有教学和研究的能力，并且要能使教学与研究形成合力。明确团队研究的重点，要加强对课程思政、科学训练、战斗体能、伤病预防和综合演训的研究，打造知战晓战、科学施训、重视思政的教学队伍。积极探寻有效的评价方法，坚持思想政治教育与体育课程教学同向同行，依据不同体育运动项目特点实施教学评价，按照不同类别、项目实施科学的教学评价，充分发挥教学评价的育人功能。把课程思政的评价目标具体化和外显化，从宏观的人才培养目标到中观的课程建设目标，再到微观可测量的教学目标的具体化。积极开展思政公开课、示范课，加强与思政类课程、专业类课程思政的融合，探索同向同行和“全员”“全方位”“全过程”育人新模式。

结束语

军事体育课程思政建设要立足军事体育课目的特点与思政元素的双向融合，构建立体的体育课程思政教育体系。要处理好几个关系，即军事体育课程思政建设过程中的显性教育与隐性教育、思政教学内容的预设与生成的关系、融入思政教学资源的军事体育课程的学习与评价的关系。广大体育教师应勇于探索，勤于实践，主动推进军事体育课程思政建设，进一步提升人才培养质量。