摘要：为响应国家加快培养少数民族人才的号召，近年越来越多的高校设立了少数民族预科班，学制一般为一年。英语是少数民族预科班的主要学科，预科班是承接高中与大学学习的过渡阶段，预科班的英语教学既区别于高中英语教学，也不同于大学英语教学。为了更好地教授少数民族预科班学生英语，使他们更快更好地融入接下来两年的大学英语学习，必须深入了解他们学习英语的困惑才能制定更加合理且有针对性的英语教学方案。本文以北京化工大学2022级少数民族预科班学生为例，通过发放电子调查问卷，追踪课堂教学效果、检查课下作业完成情况、分析各种测试错误类型等，简要探讨预科班学生在英语学习中遇到的问题、困惑并分析产生这些问题的可能原因，在此基础上为学生提出相应的学习建议，为高校民族预科班英语教师提出切实可行的教学方案。

关键词：少数民族预科班；英语学习；问题；教学建议

由于北京化工大学少数民族预科班的学生来自全国各地，南到云南，北至内蒙，西部有陕西的同学，更有超过45%的同学来自西北部新疆，生源地区跨度广泛，所以以北京化工大学少数民族预科班学生为样本进行研究很有必要。

本次调查采用电子调查问卷的形式，调查对象是61个来自2022级北京化工大学少数民族预科班两个班的学生，共有男生26人，女生35人，平均年龄19岁。问卷采用不记名方式，由两位学委负责分发给各自班级的学生并回收问卷。问卷分为主、客观两部分题目，客观题包含被调查对象的基本信息，如生源地、高中文科/理科，初学英语的时间等。主观题包括学习英语的心得、困惑、期待在哪些方面得到提升等。

一、学生在英语学习中存在的问题

通过总结学生在课堂上与教师互动出现的问题、学生课下作业完成情况、学生阶段性测试及随堂测试还有期末测试等错题类型，结合学生作答的有关英语学习的问卷中发现，北京化工大学（以下简称“我校”）少数民族预科班学生在英语学习中遇到的问题主要有以下几个方面：

1. 语法问题集中且突出。比如，在写作作业中发现很多学生在不可数名词词尾加了s；频繁出现there have这种错误句型；主谓一致不会辨别，主语是单数第三人称时谓语动词仍然用复数形式；还有一些学生在写作中出现句式杂糅、错用引导词、从句缺少成分、宾语从句的主句用过去时态，从句没有使用相应的过去的某种时态等。

2.词汇量少、拼写错误频繁出现。学生用的英语词汇基本还停留在初中英语水平，这一点也体现在课堂互动环节学生回答问题时，比如仍然只会使用very来形容程度；精读课quiz和写作中经常出现拼写错误。

3. 学生普遍反应听说读写译最难的一项是听力，即使很简单的听力题目仍然需要听两遍或以上。听力测试60分以上仅21人，80分以上4人，79-70分7人，69-60分13人，35分以下12人，而这套听力题30%的题目是课上重点讲解过的，45%的题目是配备了答案的课下作业，只有25%的题目是完全没做过的题目并且难度并不高，可见听力确实是大部分学生的弱项。

4. 音标掌握不好，比如v，th发音不准确，元音因素发音不饱满、不到位。另外，口语考试每名同学仅有1-2分钟的作答时间，有很多同学会花时间确认自己的发音而耽误时间。

5.学生学习英语时间短，超过一半的学生每天学习英语的时间不足1小时。因为有60%的学生学习英语是因为英语是必修课不得已才学习，没有学习英语的积极动机。

6. 口语表达不流畅，学生下意识地在遇到不会的词时用中文表达。

7.“望”词生义，缺乏基本英语语感，中式英语表达屡屡出现。

二、出现上述问题的可能原因

1.英语学习起步晚。通过与学生交流发现65%的学生是从高中才开始学英语，为了应对高考，突击学习英语，学习时间短，不能系统地掌握语法、语音等基础知识，即使掌握了规则但也没有充足的时间去应用。

2.对英语学习缺乏兴趣，很多学生每天学习英语不足一小时，大部分学生因为英语是必修课才学，而俗话说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的同学对英语学习的态度比较消极所以学不好英语。

3. 受方言影响，学生英文单词发音不准，这种旧知识、经验妨碍了新知识的获得就是负迁移，负迁移会造成语言错误及学习困难。学生因为英语发音不准导致不敢开口讲英语，还有一部分同学因为性格内向不敢开口讲英文，没有开口讲英文的机会，久而久之英语表达能力越来越差。结合调查问卷和学生课堂表现、课下作业以及各种测试研究发现，在英语学习上用时越多的学生，受方言的负迁移影响越小。

4. 有接近45%的学生高考不考听力或者听力成绩不计入总分，没有了应试的压力，就没了听英语的动力，听力训练用时非常少。而听作为一种非常重要的输入途径，听力薄弱间接影响了口语、阅读、写作等其他几个专项的能力的提高。

5. 惰性。学生只靠作业和考试来检测学习效果，不背单词，词汇量小，没有足够的输入，自然就没法顺畅地输出，导致口语表达只会用最基础的词汇和句式，写作和翻译也是如此。

6.学习不积极，比如记不清作业提交方式、提交时间等；课前不做预习导致课上互动效果差。另外，受疫情影响，本学期英语课基本以线上课为主，而线上课学生基本没人开视频，在检查新概念背诵时发现有一些学生并没有严格按照要求进行背诵，在被提问到的时候投机取巧。学习不主动也是造成学生英语成绩提高缓慢的原因之一。

三、高校民族预科班英语教学建议

1.制定合理的教学目标，以学生的学情入手，以知识与能力为主线，渗透态度、情感和价值观，具体体现在教学大纲的制定上。少数民族预科班学生在完成一年预科阶段的英语学习后能就日常话题用英语进行简单交谈，能够运用基本的英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，能够读懂篇幅适中、难度略低的一般性题材的英语文章，基本掌握中心意思、理解基本事实与有关细节，能够使用基本的学习策略，在与来自不同文化的人交流时，能够使用基本的交际策略，处理与对方在文化和价值观等方面的不同。

2. 分层教学。以北京化工大学为例，22级少数民族预科班61位同学分布在两个行政班，但作为一个教学班。大部分学生英语学习程度相差不大，但是有一部分拔尖的学生，比如参加英语竞赛而且获得非常不错的名次，所以建议仿照大学英语快班、普通班、慢班等形式将预科班学生分成两个教学班，其中一个教学班的学生英语水平接近大学英语一年级甚至更好的水平，另一个班英语水平介于大一和高中水平之间。两个班型人数不做限定，可以在学生入学第一周进行英语摸底测试，考试题型涵盖听力、阅读、语法、写作、翻译、口语等，全面考查学生英语学习水平。另外，不同的教学班配备不同的教材、不同的教学进度以及不同的教学方法，程度好的教学班应选取与大学英语贴近并与大学英语四级水平相衔接的教材，学生完成预科学习后更快更好地融入大学英语学习，对接大学英语快班、普通班的学习。

3. 在教学过程中，学生是主体，教师是主导，学生是教学活动的中心，但是从当前民族预科班学生的教学过程看，教师还是起主导作用。在教学过程中调动学生学习的积极性和主动性特别重要，可以尝试课堂活动多样化，培养学生团队合作的精神，多布置小组展示的作业，比如：英文影视剧配音、英文影视剧里人物角色扮演、情景模拟等，鼓励学生以多种形式展示英语学习的兴趣，课下作业趣味性，多推荐一些有趣的英文视频书籍等，培养学生主动学习英语的兴趣。

4. 努力创设真实的英语学习环境，加强学生对英美文化背景知识的学习，鼓励学生了解西方国家的文化和风土人情，了解中西文化差异及其不同表达方式。使学生不再学习哑巴英语，不再专注于读，而是听、说、读、写、译全面发展。增强对中西方文化的对比理解，才能增强对不同民族文化共同点的认识， 提高对文化差异的敏感性， 避免母语负迁移的影响。为学生介绍更多有关英语文化的背景知识，让学生真正深入了解英语学习的内涵，比如督促学生使用英语学习平台（Unipus，itest等），让学生在听力课上集中训练，争取有所突破。

5. 根据少数民族预科班学生的特点，综合英语课以精读课为主，讲练结合，启发式教学；加大听力训练的比重，为听力基础薄弱的学生夯实基础。教师尽可能多地利用学校先进的多媒体教学设备完成教学任务，尽量多给学生布置在学校语言教学实验中心完成的作业。以北京化工大学少数民族预科班听力课为例，课上使用的教材是上海外语教育出版社出版的“视听说教程”，并以“全新版大学英语听说教程”为补充练习。“视听说教程”每单元基本围绕六个部分开展，分别是：基础听力训练、拓展听力训练、口语训练、Ted演讲、单元重点展示以及自我测试。教师课上带领学生完成基础听力训练和拓展听力训练部分，在基础听力训练环节，通过问题讨论的形式导入视听说新课话题，对生词进行串讲，结合单元听力技巧按照“先主旨后细节”的顺序做，完成教材上的练习题并逐一讲解；在拓展听力训练环节，课上完成至少两篇文章听力训练，如有时间再完成新闻听力，鉴于课前已给学生预习的时间，课上一般每篇文章听两遍，听后对照英文听力原文逐字逐句讲解，重点放在从句、动词时态、语态等重点语法内容上，因为预科班学生英语功底普遍偏差，讲解听力原文使学生受益匪浅，不仅给学生讲清楚每道题目的答案，更重要的是可以帮助学生掌握好英汉翻译技巧、阅读理解做题思路（尤其长难句的解读），另外也帮助学生积累了写作素材（常用的动词搭配），经过一个学期的实操，发现这个办法非常可行。

6. 因材施教，通过问卷初步了解学生英语学习水平，针对不同学生的学习程度制定不同的学习策略，课余时间多和学生沟通。比如，在教学过程中发现，大部分学生英语基础较差，没有系统学习过音标知识，而学好英语的前提是掌握基础的音标和发音规则，教师可以在开学初前三周每次课上利用10分钟时间给学生讲解一些音标知识，精读课提问学生朗读课文，学生读完后对其读错的音标集中进行纠正，课后可以布置一些朗读相关的作业，让学生将自己朗读的文段录制下来发送给老师，这样一个学期下来学生们对音标知识有了基本的了解，英语发音都不同程度地得到了改善。再如，为语法知识掌握不好的同学单独制定学习计划，督促学生学习。

7. 有针对性地、均衡地布置输入和输出相关的作业，比如布置背诵精读课本上重点段落、新概念等优质英文素材的作业，也要适当布置写作作业、安排小组展示活动这些输出活动。

8. 及时纠正学生英语学习的错误方法和不良习惯，比如有一部分学生先用中文打草稿再做汉译英来完成写作练习，这种方式不仅费时而且极其容易受到母语负迁移的影响，也就是中式英语，所以教师在教学中应帮助学生培养英文思维习惯。再比如，学生在平时做阅读题时遇到生词第一时间会去查阅词典然后再做题，这样做虽然准确率会高，但是浪费时间也不利于培养正确的阅读习惯，更不适合应试，英语教师应培养学生正确的阅读习惯，拿到阅读题按照先题目再文段再回归题目的顺序进行，先快速浏览题目，带着问题做到心中有数去阅读文段，遇到生词如果不影响理解可以先行跳过，如果影响理解就结合上下文语境去猜词，全部做完后再去查阅词典来核对答案，这样做可以加深对生词的印象。

9. 帮助学生增强学习英语的自信心，大学生正处于人生观、世界观、价值观形成的重要时期，也是处于学习英语、培养“英语意识”的重要时期之一。培养学生正确的英语学习思维，同时应该在英语教学过程中融入课程思政的内容，将我国政治、经济和文化发展具有典型性的材料在课堂上讲解，有利于英语教学联系实际，让学生们展开讨论，充分发表个人见解，一方面有助于提高学生学习英语的能力，使学生具备良好的思想道德水平，另一方面也使学生对国家、民族自信心和自豪感会越来越强烈，进而实现文化自信，从而形成良性循环，为国家培养出高素质的全面人才。

10. 建立有效沟通的平台，特别是在疫情常态化的情况下，更多关注学生的心理健康问题，帮助学生缓解和调整因疫情引起的负面情绪，因为有了健康的身体才有努力学习的基本条件。

11、优化学生学习反馈的路径，过去一直通过邮件或者企业微信私信一对一与学生进行学习效果的反馈交流，但是发现这种方法效率很低，而且鉴于大部分学生英语学习基础薄弱并且不管是学习经验少还是其他原因他们都不能对自己的英语学习的障碍有正确的认知，所以在教学中总结出来更好的做法是，总结学生课上回答问题和课下写作作业出现的问题，将问题出现类型相同或近似的学生组成小组，以小组为单位有针对性地给学生布置英语学习任务，完成后先让小组成员互相批改，然后再跟学生交流，这样更能培养学生英语学习的主动性。

四、结语

22级少数民预科班是尤为特别的一级学生，由于受到疫情的影响，本学期只进行了一周线下课，其余时候均通过腾讯会议线上课的形式进行，线上教学不如线下教学更加直观快速对学生学习情况进行掌握，线上教学使得教学过程呈现“研讨少展示多”的局面，但是线上教学给广大英语教师提供了更加广阔的探索空间，让学生拥有更好的交流平台，更有助于培养学生自主学习的能力。上面仅根据北京化工大学2022级少数民族预科班学生英语学习中遇到的问题和困难以及产生这些问题的可能原因进行分析，提出了一些可行性的方案，期待在以后的教学过程中摸索出更多的经验助力中国少数民族预科班学生的英语教学。

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作者简介

张洪兵，北京化工大学副教授，北京化工大学教学名师，加拿大里贾纳大学访问学者，研究方向：应用语言学和英语教学法。

宋新颖，北京化工大学助理研究员，研究方向：为跨文化交际。