摘要：“中文+职业技能”教育是当前职业教育创新发展过程中探索出的一条全新发展道路，既包含职业教育的教学内容和教学属性，还能体现出职业教育的专业性和跨学科特点。本文针对“中文+职业技能”教育遇到的现实挑战和困境进行分析，并结合实际情况，从探究办学模式、强化标准导向作用、建设教学资源体系等方面入手，提出构建“中文+职业技能”教育发展体系的具体实施策略，以供参考。

关键词：“中文+职业技能”教育；困境；策略

前言：职业教育全面涵盖劳动力市场对技能型人才的需求，是一种带有职业技能型培训的教育体系，有助于支撑我国市场经济发展，在一定程度上影响到我国产业发展布局与产业战略转型的落实。推动职业教育国际化发展，不仅是时代发展的必然趋势 ，也是人才、资本在跨国流通中的必然结果。在此前提下，构建具有中国特色的职业教育体系，探究落实“中文+职业技能”教育路径，对我国的职业教育发展有着重要的现实意义。

一、“中文+职业技能”教育遇到的现实挑战和困境

（一）“中文+职业技能”教育适应能力有待加强

“中文+职业技能”教育是一项复合式教育模式，其中包含语言、产业等多个领域，具有跨区域、跨国际的特点。想要保障这一教育模式能够实现高质量发展，就需要我国的职业教育领域重视对东道国社会环境、文化发展、法律制度、经济体制等方面的了解，以此保障国际中文教育与职业教育的发展导向更为明确，确保教育体系能够与当地的政府、经济相对接，获取当地政府部门的认同，这样能够更好的满足当地经济发展与人才发展的切实需求。

然而，通过对实际情况的了解以及相关文献资料的分析，“中文+职业技能”教育实行的时长有限，相应的教学模式和教学实践经验还不够丰富，尤其是在当前国际经济贸易摩擦剧烈、世界经济增长缓慢的背景下，外部经济发展的环境更为严峻和复杂，“中文+职业技能”教育想要获取长远发展，其区域、地域的适应能力需要进一步加强[1]。

（二）“中文+职业技能”教育体系建设有待完善

在我国职业教育发展的时代背景下，弥补语言教育和职业教育现存不足之处，构建具有我国特色的职业教育体系，强化中文能力标准在职业教育的地位已经成为当前职业教育发展的关键与重点。受到各个行业领域职业教育、专业教育差异性的影响，如何建立统一的教育体系标准，明确中文能力标准，成为“中文+职业技能”教育体系构建面临的重要课题。长时间以来，我国职业教育的国际化活动一直借鉴着英国、德国等发达国家制定的职业教育标准，因此，从我国职业教育发展的角度来说“走出去”与“引进来”的能力相对欠缺。我国职业教育在国际层面的影响力有限，参与全球产业的能力急需加强，这在很大程度上影响着我国“中文+职业技能”教育体系构建的速度与步伐。

（三）“中文+职业技能”教育教学资源扩展急需优化

内容丰富、质量优良、数量充足的教学资源是落实“中文+职业技能”教育教学工作的重要基础。通过对相关文献资料的分析，我国当前已经出版并面向特定业务需求的“中文+职业技能”教育类中文教材约560余种，其中涉及到旅游、经济、医学、媒体、外交、工程等多个专业与职业方向。这些教学材料为“中文+”教育发展提供基础教育支撑，但与当前大力推进的“中文+职业技能”教育体系相比，这些教材的数量、种类等方面难以满足当前教育教学工作的切实需求。

总而言之，我国当前针对不同职业岗位编订的教材数量、种类不足，内容缺乏丰富性，想要满足各类中文学习者的实际学习需求，仍有极大差距；此外，从语言文化、行业发展的角度来说，建设教育体系的过程中，依然秉持传统的教育理念，出现“以课文为中心”的情况，导致教材的适应性不理想。所以，想要保障“中文+职业技能”教育得以顺利实施，需要加强对各类中文学习者实际需求的考察，编撰更多适合这些中文学习者的职业教材，以此保障教育资源的充足。

（四）“中文+职业技能”教师队伍建设有待提升

教育教学工作向着国际化方向发展，与院校、教师的国际化发展有着密切的内在联系。从当前我国职业教育实际情况来看，担任国际中文学科的授课教师，在日常教学工作中更为重视语言教学，其职业领域的知识储备有限；专业授课教师的侧重点则在专业技能教学，忽视对学生国际中文能力的巩固与强化，因此，院校方面普遍表现出缺少“双语型”“复合型”教师的情况。与此同时，海外的本土教师面临缺乏专业中文训练、职业领域知识架构不完善等问题。因此，推动“中文+职业技能”教育体系构建的过程中，本土教师队伍的建设工作也是职业院校当前面临的重要课题。再加上不同地区、社会环境、产业需求的差异性，职业领域的教育呈现出多样化发展态势，这对教师队伍的整体教育、教学能力提出更高的要求[2]。

二、构建“中文+职业技能”教育发展体系的实施策略

（一）探究多元灵活的职业教育办学模式

经过近些年的实践，我国构建“中文+职业技能”教育已经初步建立相应的办学模式，且主要体现在两大教育区域当中。两大教育区域主要包括：中文教育环境下的“中文+职业技能”教学，面向我国教育环境中的留学生，目前，我国已经有400多所高等职业院校与国外办学机构进行合作教学，全日制的留学生人数接近2万；第二种是非中文教育环境下的“中文+职业技能”教学区域，其中包括我国职业学生进入到外国教育环境中实施的职业教育。三种办学模式则主要表现为海外创办的具有我国职业教育特色的院校，已经覆盖20余个国家和地区；第二种是中外合资企业、以国内产能为导向的语言职业教育项目，在此教育模式下，中外政府的有关部门、职业院校以及合资企业都一同参与到人才培养体系当中；第三种模式则是中外一同构建的“中文+职业技能”教育品牌，如当前广为人知的“孔子学院”等，其运作模式主要是依靠海外的职业院校和合资企业进行的国际化合作。

上文提到过，“中文+职业技能”教育体系构建的过程中，存在区域适应能力有限的问题，想要有效解决这一问题，需要我国重视在职业教育发展期间，不断强调职业教育的国际化情况，并主动与海外的教育机构、合资企业等建立有效连接，开展更为多元化的合作教育项目。所以，“中文+职业技能”教育体系在建设的过程中，应始终保持将中文教育作为基础、将职业教育定为特色的多元办学模式，依据海外区域的教育基础和社会环境，探索出更为灵活的教学方法，充分利用国际化教学资源，力求提高“中文+职业技能”教育的全球适应能力。

（二）强化职业中文标准的引领导向作用

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出，标准在职业教育发展过程中发挥着重要的基础性作用，强化标准建设则是职业教育走向国际化发展道路的重要路径。职业教育具有专业性强、领域边界清晰等特点，结合海外用人环境和社会环境，针对其职业技能分类以及职业用人场景的实际需求，建立与职业教育相符合的中文能力教育规范标准，能够进一步明确学习者需要在专业领域中具备的中文能力。这样的教学模式，有助于强化语言教育与职业教育结合期间的实践教学效果，增强我国职业教育向着国际化发展的适应能力，具有重要的现实意义，也是“中文+职业技能”教育实现平稳、高效发展的关键所在[3]。

简单来说，“中文+职业技能”需要结合“职业技能”明确“中文”的教育目标，以此加强中文教育工作的针对性和适配性，使其能够满足海内外用人单位对相关人才专业技能、中文能力的切实需求。这样不仅可以推动我国职业教育事业发展，还能为国际职业人才的后续成长、发展提供助益。

（三）建设以课程结合为中心的教育资源体系

课程、教学资源、教学方法是培养职业人才的重要基础和要素，其中，课程是落实教育教学工作的重要载体，不仅可以将其视为培养人才的设计方案，还可以将其看作实现人才培养目标的重要手段。“中文+职业技能”教育具有需求导向性的特点，是不同职业技能与语言教育有机结合而落实的各种专业课程教学工作的结合。因此，院校与授课教师应着重探究在日常教学工作中，融合不同语言环境、行业领域发展动态、用人单位对人才需求等内容，在强调职业人才技能培养的同时，为学生构建相应的教学情境，这也是当前“中文+职业技能”教育体系构建面临的重要挑战[4]。

与课程教学相关的教学材料与教学方法，在“中文+职业技能”教育中也占据重要地位，无论是教学环节承载的语言技能、专业知识、文化要素，还是教师在教学环节体现出的教学理念、运用的教学方法，都会对授课教师和学习者产生较大影响。对此，职业院校与授课教师，可从强化语言运用与职业技能的角度出发，提高对教学体系设计和教学资源建设的重视程度，积极运用现代化的教学方法，创新教学模式，尝试采用项目教学、混合教学、案例教学、模块教学等，对传统的教学方式进行改革和优化，以此增强“中文+职业技能”教育工作的质量和效果，推动“中文+职业技能”教育实现高质量发展。

（四）建设符合职业教育发展要求的教师队伍

教师是实施教学工作的主体，“中文+职业技能”教育教学工作的效果与质量，与教师的教学水平有着直接关系。随着我国“一带一路”发展方针的落实，大量国企积极尝试与国际接轨，这就对兼具职业能力与中文交际能力人才的需求逐渐增加。因此，结合当前市场经济发展的实际情况，重视“中文+职业技能”教育体系的构建，实现人才培养与企业需求之间的有效对接，有助于解决这一困境，还能促进我国职业教育的发展。想要有效解决这一问题，需要重视培养出具有国际视野的高质量教师队伍。“双师型”教师是当前我国职业教育发展的重要发展路径，也是落实“中文+职业技能”教育的重要环节，强调“双师型”教师队伍的建设，已经成为国际职业教育普遍的教学改革方法。

与传统的“双师型”教师队伍建设工作相比，“中文+职业技能”教育因其具备的特殊性，对教师队伍建设更是提出更高的要求，需要教师不仅具备丰富的职业教育能力以及扎实的专业技能储备，还要求授课教师拥有对相关行业领域发展现状的了解，其中包括行业发展动态、生产经营特点、组织推广能力等多个方面。作为“中文+职业技能”教育体系下的职业教师，在具备较强职业素养的同时，需要精通中外语言和跨学科教学、跨文化理解能力，只有这样，才能保障日常教育教学工作高效推进，确保人才培养目标的实现。

在我国职业教育不断改革发展的时代背景下，我国的职业教育体系更加完善，来中国的海外留学生人数也在随之增加，职业教育与跨国企业之间的合作日益紧密，这也为我国“中文+职业技能”教育高质量发展提供极为重要的路径和资源。与此同时，强调“中文+职业技能”教育“双师型”教师队伍建设，使其掌握职业技能和专业知识，又可以懂得中文环境的教育教学工作，可以强化“中文+职业技能”教育的动力，这对促进我国职业教育国际化发展有着重要的现实意义[5]。

结语：综上所述，“中文+职业技能”教育体系在构建的过程中，受到多种因素的影响，仍存在诸多问题。为推动“中文+职业技能”教育工作的高质量落实，职业院校方面可从探究多元灵活的职业教育办学模式等方面入手，积极尝试推动我国职业教育“走出去”的发展模式，积极应对当前教育工作面临的挑战，继而健全教育模式，探究出更为灵活的发展路径。

参考文献

[1]高文茜，聂继德，占雅·帕布.来华留学生“中文+职业技能”在线教育质量评价体系构建[J].湖北开放大学学报，2022，42（05）：29-36.

[2]孟源，商若凡.“中文+职业技能”教育：发展脉络、现实挑战与路径选择[J].中国职业技术教育，2022（29）：28-33.

[3]杜修平，施溯钰.基于语料库的“中文+职业技能”专用中文课程词汇分析[J].天津师范大学学报（社会科学版），2022（05）：1-7.

[4]陈曼倩，刘冬霞，薛慕雪.“中文+职业技能”人才培养目标下国际中文教育教学模式初探[J].哈尔滨职业技术学院学报，2022（04）：20-22.

[5]曾广煜.卢旺达“中文+职业技能”教育实践与理论探索[J].中国投资（中英文），2022（Z4）：48-51.