摘要：高等职业技术学院与高等专科学校是我国大专教育的两种实现形式，同样也是培养高级技术技能型人才的主要场所。而在我国产业结构不断优化，科技水平稳步提升的今天，企业与社会对高级技术技能型人才的衡量标准与要求也在稳步提升，这就使得如何提升人才的培养质量，补齐技术技能型人才队伍建设的短板逐渐成为了高职高专院校所需深入探讨的重要课题。鉴于此，本文便立足于专本融通视域，对在全新人才培养模式下高职高专院校课程体系的构建方法与策略展开探究，旨在进一步完善我国高等职业与高等专科教育层次，深化高职高专学生内涵，使其成为可持续发展的实践性应用人才。

关键词：专本融通；人才培养模式；课程体系构建

基金项目：广东省教育厅科研项目“新师范背景下高质量专本融通课程体系构建研究”（2021ＷＴＳＣＸ269）

专本融通、专本衔接是针对目前高职高专学生在传统专升本人才培养模式下所出现的可持续发展能力不足问题而提出的全新人才培养机制，意图在于从本质上缩小高职高专院校人才培养与企业行业实际需求的差距，为高职高专学生的可持续性职业发展与全面发展提供坚实保障。专本融通人才培养模式的提出，不但为我国职业教育、专科教育的发展创新指明了方向，同时也让培养实践性应用人才成为了现代高职高专院校的必然选择。因此，为更好地落实这一目标，进一步推动我国专科教育、职业教育的发展，紧密围绕专本融通人才培养模式改革与重构课程体系就显得尤为必要与关键。

一、专本融通人才培养模式概述

科学的人才培养模式始终是我国高等职业教育与高等专科教育所持续探索与研究的核心教育课题，这对高等职业院校与高等专科学校培养人才、提升教育教学质量有着重要的指导意义[1]。随着近几年来我国教育事业的稳步发展，高等教育已逐渐进入了大众化阶段，这在促进我国高等教育繁荣昌盛的同时，也引发了高校毕业生就业压力增大的现实问题。与此同时，知识经济时代的迅猛发展，也让高校与社会之间的关系愈发地紧密，尤其是高等专科学校与高等职业院校的办学越来越直接服务于不同层次的社会经济发展需求与企业行业的转型升级，在这样的背景下，能够充分发挥普通大学本科教育与专科教育、职业教育资源优势的专本融通、专本衔接人才培养模式便应运而生。

专本融通人才培养模式的人才培养目标主要集中在“高层次、高素质实践性应用人才培养”上，这是一种将普通本科院校人才培养模式与高等职业院校、高等专科学校人才培养模式综合统筹起来的全新人才培养模式[2]。在这一人才培养模式下所培养出的人才，相较于普通本科学校所培养出的学术研究型人才更具实际问题解决能力与现场处理能力，相较于传统专升本人才培养模式下的高等专科学校、高等职业院校所培养出的技术技能实用型人才有更高的专业理论知识水平，这是现如今社会经济发展迫切需要的人才，同样也是能够实现可持续发展与终身发展的人才。因此，对于我国现代高等职业技术院校与高等专科学校来说，坚持专本融通人才培养模式去完善与优化课程体系便是在新时期下实现教育教学进步与创新发展的必然路径。

区别于现有的专升本人才培养模式，专本融通人才培养模式具有以下显著特征：

第一，坚持服务地方经济建设与社会发展的能级定位。与企业、与社会经济发展直接对接是我国高等职业技术学院与高等专科学校的办学特点。专本融通人才培养模式虽是一种将普通本科学校人才培养模式与高职高专院校人才培养模式结合起来的新型人才培养模式，但在实际的教学实践中，其却进一步加深了高职高专院校办学与企业、与社会发展的关系。这主要体现在专本融通人才培养模式更加符合地方、区域的经济建设需求与社会发展需求，并且能够与地方的经济发展形势、产业结构特征以及特殊文化资源紧密相连。

第二，坚持人才综合素质能力强的目标培养定位。无论是学徒制人才培养模式、现代学徒制人才培养模式，还是专升本人才培养模式、专本融通人才培养模式都积极响应了知识经济时代的号召，强调了人才的专业理论基础知识的夯实与综合实践能力的培养，但在这其中，专本融通人才培养模式却更加突出了人才综合素质能力的培养，既不将关注点主要集中在人才的学术研究上，也不将重点侧重于人才的实际操作能力、问题解决能力、创新实践能力等综合实践能力的培养上。而是将人才的学术理论与综合实践能力以更为紧凑的关系联系了起来，这不仅有效改善了传统专升本人才培养模式下高等专科学校与高等职业技术学院课程体系中培养目标衔接不当问题，同样也为高职高专学生的可持续发展提供了更为坚实的保障。

由此可见，专本融通人才培养模式规范了高职高专院校的人才培养目标、教学过程、教育制度，让我国职业教育与专科教育的层次、结构得到了优化，同时也为高职高专院校学生的前途与未来创造了无限可能。因此，为让专本融通人才培养模式得以落地，就必须要将课程体系的完善与优化视为展开人才培养工作的重要任务[3]。

二、专本融通人才培养模式下课程体系构建的总体思路

根据专本融通人才培养模式的协同育人总体思想，高职高专院校在完善与优化课程体系时，就要以产教结合一体化为宗旨、为原则优化人才培养目标、明确人才培养定位、完善教学管理制度、增强理论教学与实践教学联系。而在课程构建中，则要与大学本科院校的育人标准与企业产业的实际需求相结合；在教学上，可采用理论教学与实践教学分类指导策略；在管理上，可实施分线管理；在课程构建上，可按照模块进行划分并开展与设置多样化课程，以来让专本融通人才培养模式的资源共享、优势互补、利益共享优势与价值得到淋漓尽致地彰显，更好地满足高职高专学校的教学优化需求，推动高职高专学生的成长成才。

三、专本融通课程体系构建路径

为更好驱动专本融通人才培养模式的精准落地与全面贯彻，笔者将以小学英语教育专业为例，对专本融通人才培养模式下的课程体系构建方法与路径展开探讨。

就目前的小学英语教育专业课程设置情况来看，可发现其在课程培养目标、课程结构以及课程内容上仍受到专升本人才培养模式与学徒制人才培养模式的影响而存在诸多问题：首先，在课程培养目标上，缺乏系统化设计，使得专科课程目标与本科课程目标未能实现有效衔接，并且受到学徒制人才培养模式的影响，存在“重实践，轻理论；重就业，轻发展”现象，使得小学英语教育专业学生很难通过课程教学与高校教育实现可持续性发展；其次，在课程结构设计上，存在课程性质不清晰、课时安排不合理问题，导致高职院校学生在进入本科阶段展开新一轮学习活动时，无法跟上进度实现稳定发展；最后，在课程内容的组织上，存在专科课程内容与本科课程内容高度重复现象，这不但会大量消耗教学资源与教学成本，同样还会给高职学生的进步与成才带去非必要的负担与压力。

因此，为在新时期的教育背景下，驱使高职院校、高专学校在真实意义上实现专本融通、专本衔接，就必须要针对当前高职高专院校中所存在的课程体系建构问题展开有的放矢地完善优化，并要着重处理好各课程之间的横纵关系与课程的显隐性质。

（一）明确课程培养目标

专业调研是展开专业课程建设的基础，也是在专本融通人才培养模式下明确高职院校小学英语教育专业课程培养目标的前提。通过专业调研，可认识到专科教育与本科教育在课程培养目标上所存在的明显差异主要表现在：高职院校小学英语教育专业课程的培养目标侧重在学生职业素养、基础小学英语教育专业知识、过硬网络工程实践能力与创新实践能力上，而大学本科小学英语专业课程的培养目标则在于学生较高文化品质、科学素养、较强专业水平与学习能力上。一言蔽之，高职高专院校重视的是创新型技术技能人才的育成；大学本科则关注的是高素质应用型人才的培养。

由此，在专本融通人才培养模式下高职院校的小学英语教育专业课程目标便可清晰，从而进一步高等职业技术学院小学英语教育专业学生所需具备的基本岗位核心技能[4]。

以小学英语教育专业人才的三大核心岗位能力为专本融通人才培养模式下的课程培养目标，不但能够很好地满足高职高专院校小学英语教育专业学生的就业发展需求，同样也能够为学生由专科到本科的进阶与成才提供保障。

（二）合理调节课程结构

在当前，高职院校小学英语教育专业课程主要应用的是“公共基础+专业必修+专业选修”的三段式课程结构模式，而在实际的教育教学与人才培养过程中，却存在着严重的公共课程不足、专业课课程性质不清晰、课时排布不合理问题，以至于给高职学生的本科学习带来了极大不便。因此，在专本融通人才培养模式下建构课程体系时，高职院校就要紧密围绕专本融通课程培养目标对课程结构进行合理的革新优化。

首先，要突破传统思维模式，革新公共基础课。专本融通是一种能够集合专科与本科教育资源优势的人才培养模式[5]。因此，在优化课程设置中，就必须要突破传统专升本的思维模式，并要打破专科教育与本科教育之间的壁垒，进行创新设计。比如，可适当增加大学英语、高等数学等基础课程的比例，并充分利用本科学校所提供的海量教学资源与特有的学分制度，组织高职学生主动参加技术技能竞赛与资格证书考试，从而在有效增强高职学生学习公共基础课积极性的同时，让学生的理论基础水平得到进一步的提升，为其可持续发展做铺垫。

其次，要适当增强理论部分比重，重构专业课。专本融通人才培养模式下所培养出的实践性应用人才不仅要具备较强的专业能力，同时也要具有符合社会发展需求与能够实现个人终身发展的雄厚理论基础。因此，高职院校在专本融通人才培养模式下，便可通过增强专业理论课深度与难度的方式，让高职学生的综合素质得到更好地锻炼与提升。

最后，要突出高职院校办学特点，突出实践课。创新实践能力是职业教育与专科教育一直以来所强调的人才培养重点，在专本融通人才培养模式下，高职院校也不可违背与摒弃自身院校的办学初衷与宗旨。对此，高职院校可采用分步实施实践课程的方式让高职院校小学英语教育专业学生的技术技能随着人才培养进程的深化而逐步加强。如，可在一二年级组织专业认知实训，在三年级开展整周、整月的校内技能综合实训，在第四年进行校外企业实训。

如此的课程结构设置，不但有效改善了专升本人才培养模式下高职院校课程结构设置不合理、不科学等问题，高职院校小学英语教育专业学生也可通过结构严密、层次递进的课程教学实现理论水平与实践能力的稳步提升，这对高职生的职业发展与可持续性发展有着极为深远的现实意义。

（三）完善优化课程内容

专本融通人才培养模式的贯彻与落地不可避免地会使专科教育与本科教育出现课程内容重复问题。因此，为在实际的课程教学实践中有效地规避这一问题的发生，高职院校便可通过分析现有课程能力培养目标、主要课程内容的方式对涉及重复的课程进行梳理，并按照专科与本科教育的不同层次对课程教学目标与课程教学内容进行调整，以此来达到促进课程内容整合、减少教学资源浪费、助力学生全面发展的专本融通人才培养目的。以专本共设的大学英语课程为例，高职学校可按照能力递进的课程性质设置大学英语（一）、大学英语（二）课程，而在本科学校中则可设置难度更高、内容更深的大学英语（A）、大学英语（B）等课程，以此来让高职生的英语语言水平与综合素质得以实现稳步提升。

总结

总而言之，在专本融通人才培养模式重构与完善高职高专院校的课程体系，不但能够将职业教育、专科教育与本科教育的资源优势毫无保留地彰显出来，进一步深化我国高等教育层次，改善高职高专院校在传统专升本人才培养过程中所存在的教学内容脱节、教学过程重复等问题，对提升高职高专学生理论水平、实践能力与综合素质也具有不可忽视的现实意义与积极影响。因此，为更好驱动专本融通人才培养模式的落地，高职高专院校就必须要持续探索与研究严谨合理课程体系的建立方法，以此来让我国的高等职业教育与高等专科教育质量得以稳步提升，为毕业生的职业发展与可持续发展提供坚实保障。

参考文献

[1]孙晶晶.现代学徒制人才培养模式下高职新商科专业课程体系的构建与探索——以市场营销专业为例[J].就业与保障，2021（20）：137-138.

[2]谢虎军.基于产教融合的茶艺与茶叶营销专业课程体系构建探析[J].现代农业科技，2020（22）：235-237.

[3]陈美玲，王玉鹏，石瑶，朱铝芬.全过程递进式创新型人才培养体系的构建与实践[J].工业和信息化教育，2020（02）：1-4.

[4]孔繁正.中高职“3+2”分段人才培养模式下市场营销专业核心课程体系构建[J].工业和信息化教育，2018（07）：71-75.

[5]郭文斌，刘磊，王兆华，李银峰，王顼，王虹.高职院校现代学徒制课程体系构建与实践——以建筑室内设计专业为例[J].包头职业技术学院学报，2018，19（01）：68-72.

作者简介

何双（1970.2—）男，广东阳江，硕士，副教授，主要从事应用数学方向研究。