摘要：高职院校在专业建设与教学改革中，将职业技能大赛作为积极推进教学生活改革的手段，研究职业技能大赛在活动形式、规则等方面的设计要点，与企业进行深度合作，结合企业给出的岗位人才能力要求和企业在生产活动方面的规定，设计职业技能大赛规则，对课程活动形式、教学内容进行革新，给予学生合理引导，提高人才培养工作整体质量。本文梳理职业技能大赛引导高职专业建设与教学改革的作用，提出专业建设与教学改革的探究思想，最后给出具体的措施。

关键词：高职专业建设；职业技能大赛；改革思路；具体措施

课题项目：2023 年度河南省高校人文社会科学研究一般项目，2023-ZDJH-357，数字营商环境下重大舆情处理的互联网平台价值及实现路径研究

新时期，国家对职业教育提出更多要求，职业院校在教学中为达到人才培养目的，选择职业技能竞赛作为推动教学活动、提升职业学校实力的手段。在职业技能竞赛进行中，学校与企业需要展开深度协作，有助于产教融合目标的达成。高职院校教师在职业竞赛标准下，重新考量人才培养工作，对教学内容进行调控，从而可以科学的引导学生，让学生获取更多专业内容。在职业技能竞赛引入课程教学后，成为专业课程体系结构完善的支撑，有助于高职院校教学工作良性发展。高职院校应在国家提出人才培养新要求后，以职业技能竞赛作为专业建设的手段，突出学校办学特点，完善课程教学体系结构，顺利的推进教学工作并获得较好的办学效益。

一、职业技能竞赛在高职专业建设与教学改革中的作用

（一）优化职业院校办学模式

过往高职院校以理论为主的模式培养学生，没有基于学生实践能力的形成需要，给予学生足够的活动，致使很多学生经过长时间学习，也没有形成较好的职业素养，对职业技术的掌握并不充分。随着职业技能竞赛在各大职业院校中的开展，高职院校办学模式发生转变，高职院校将企业对技能人才培养要求作为办学的新方向。在该过程中，做好专业课程改革工作、推动人才培养活动，可以实现专业技能与理论知识的协调发展，有助于学生快速掌握专业知识，对学生专业技能训练有较好的效果。在学生参与职业技能竞赛时，应考察学生是否具备扎实的专业基础，可以选择实践活动观察学生在活动中的表现，确定学生能否解决实际问题，对学生在活动中的表现进行评估。以职业技能竞赛作为考察学生对专业知识学习情况的手段，可以更好的掌握学生对课程知识的学习情况，也便于教师调整教学模式，根据学生能力塑造需求进行引导，发展学生专业能力，同时向外界凸显学校的办学特色[1]。

（二）改善职业院校人才培养模式

高职院校在人才培养时，根据学生职业技能形成需求，为学生提供更多实践操作机会。学校需要在实训设施设备方面投入充足的物力、人力、财力，满足学生在活动参与时，对基础设施的需求。从过往高职院校教育活动的开展情况发现，教育工作存在偏颇，过度关注理论教学，未能根据学生职业技能培养需要，给出可靠的实践设计方案，导致实践活动的课时较少，在学生能力训练方面达不到预期效果。职业院校学生理论基础薄弱，和本科生比较并不占优势，难以获得就业机会[2]。

职业院校在人才培养时，以职业技能竞赛作为引领手段，注重学生职业能力的培养，选择教育和学习一体化、理论实践一体化的新模式，进行专业教学工作。通过人才培养方式的改善与创新，可以根据社会对技能人才需求，发展学生专长，使学生成为企业需要的人才，缓解学生在就业时的压力。在高职院校推进教学活动时，对人才培养模式进行优化，调整专业课程理论和实践的比重，让学生通过理论内容学习知识的使用方式，在实践操作中增加对理论内容的理解深度，由此获得较好的技能应用能力，可以在实践活动中结合具体情况进行分析，调整技能应用方式，成为学生职业活动良好进行的基础。在高职院校开展教育活动时，选择职业教学与职业技能竞赛对接方式，收集学生在职业技能竞赛中的表现，对学生专业知识学习情况进行分析，便于学生发现自身在专业学习中的优势和短板，能够在保持优势基础上弥补短板，最终形成较强的专业能力，对学生未来就业有较大帮助[3]。

（三）提高教师职业素养的整体水平

学校教育目的是向社会提供应用型人才，高职院校需要在教学中基于教育要求，注重学生实践能力的培养。学校还应该多与企业沟通，了解企业在不同时段对人才的需求，从而可以给出教学工作新的定位，让教学工作可以围绕人才培养目的进行。职业技能竞赛和企业生产内容存在较大关系，职业院校可以通过职业技能竞赛，让学生熟悉企业生产环境，对企业生产活动要求有一定了解，从而有目的、有方向的学习专业内容。教学工作的主体——职业院校教师，应该拥有科学的教学方法且具备一定经验，能够敏锐地感知到行业发展环境出现的变化，根据行业对应用型人才能力要求，调整教学内容，给予学生合理引导，让学生可以在课程学习中检查专业技能和相关素养。教师作为专业课程教学的关键人物，影响到高职院校在人才培养方面的效果，学校应在教学活动进行时，关注教师队伍建设工作，成为职业技能竞赛在各种活动良性推进的条件。在高职院校以职业技能竞赛作为课程教学引领的过程中，学校内部教师应该多与企业进行交流，利用多种渠道获取行业发展状况，根据行业对人才的需要，编制教学计划。高职院校的教师还需要提升自身职业涵养，成为学生学习职业技能的引导者，保证专业教学工作可以高质量进行[4]。

二、职业技能竞赛引领高职专业建设和教学改革的探索思路

高职院校在专业建设与教学改革时，将职业技能竞赛作为相关工作的引领，运用分布式工学交替、人才培养等手段，推进专业教学工作。高职院校基于人才培养需求，可能选择工具交替、工具结合等方法，将专业教学内容分布在不同学期，并在课程进行时严格按照相关目标推进活动。教师根据学生学习课程知识的目标，做出教学组织方案，做好时间方面的安排，提高学生在课程学习期间教育计划的合理性。教师根据学生在各时段学习情况，评估学生的学习能力，给出教学培训的详细计划，按照设定步骤良性开展活动，最终达到人才培养目标[5]。

在高职专业建设与教学改革期间，选择职业技能竞赛作为教学工作的推动力，注重学生实践能力的培养需求，以实际应用和教学内容进行对接。技能大赛赛项、竞赛内容设计时，考量企业在当下对岗位人员能力要求，提高竞赛项目内容与企业任务内容的一致性，并能对实践和理论课程进行科学调控，使学生在理论学习后参与实践活动，通过实践经验内化理论内容，由此实现感性到理性损失的过渡。在学校推进专业教学改革时，选择行业内专家与学校教师深度合作的方式，共同给竞赛内容，使用现有资源打造竞赛环境，展现职业设备、行业技术，引导学生在竞赛活动中掌握企业生产工艺，促使学生获得较好的工作体验，为学生将来就业提供条件。在专业建设中通过职业标准和岗位要求的精准设定，便于高职院校学生了解行业发展状况，清楚企业对岗位人员能力要求，可以根据自身在专业知识方面的学习情况，快速发现自身存在的不足并进行调整。高职院校教师在教学时，以社会需求作为关注要素，在行业专家指导下调整人才培养手段，确定企业在人才培养方面需求。高职学校使用较为科学的手段打造教学环境，给出课程安排，让学生在课程学习时清楚就业岗位对人才技能要求，更好的掌握技能，达到企业对从业者能力的要求。

在高职专业建设和教学改革中，学校以社会需求，做好各职业岗位对人员能力的定位。高职院校在职业能力维度下，给出人员需要拥有的素养，做好课程组织活动，确定教学目标课程标准，在课程教学内容、时间等方面，做出合理安排，与合作企业进行深层交流，共享各自资源。在学校与企业深度合作中，实现双方资源的共享，企业技师和学校教育骨干进行研讨，给出专业课程教学的方向，成为实践教学良性开展的保障。

三、职业技能竞赛引领高职专业建设和教学改革的具体措施

（一）定位高职人才培养目标

高职院校在专业建设与教学改革中，将职业技能竞赛作为推动相关活动的手段，还需要与企业进行良性合作，根据企业在用人方面遇到的问题，重新思考学生在专业能力培养方面的缺失内容，更好的确定教育方向，推进人才培养工作，达到高职院校在人才培养方面的目标。校企合作与工学结合均是高职院校在发展中出现的新模式，学校与企业建立合作关系，通过多层面、多方面的合作，在职业技能、竞赛组织等环节有较好的体现。学校与企业合作，基于人才培养要求，确定人才培养的目标，企业在学校开展培养活动时参与到职业技能竞赛的组织与项目设计等活动，尽自己所能提供竞赛在工作场地、器材等方面的资源。在职业技能竞赛进行时，高职院校和企业均应派出工作人员，关注活动进展情况。学校可以组织教学骨干作为裁判，企业也可以派出技术专家与学校教学骨干合作，掌握竞赛活动进展情况并进行控制[6]。

在职业技能竞赛设置时，基于学生动手能力、思维能力、综合素质能力培养需要，给出职业技能大赛评分标准、职业资格标准、项目标准、技能标准，这些均由行业专家根据教育机构、企业用人等要求设定，满足学校教育需求且符合企业用人规定，使相关标准具备权威性、导向性，能够在职业技能大赛的进行中，给予在校学生合理引导。学生可以通过竞赛活动，按照活动规则揣测企业用人要求，提升自身能力，最终成为企业需要的人才。高职院校在专业建设与教学改革中，根据职业技能竞赛目标、指导思想、竞争原则，按照技术规范和竞赛标准，结合学生与学校实际情况，给出专业的教学目标，让专业课程教学活动可以良好进行。

（二）推进高职人才培养模式的改革工作

高职院校注重学生实践能力的培养，职业技能竞赛以比赛活动呈现，但能让学生在活动参与时，使用理论知识进行实践并在实践中获得经验，重新认识理论内容。学生在活动参与中，可以加深对知识内容的掌握深度。高职院校在国家提出人才培养新要求后，与企业进行合作，获取企业用人要求，作为学生能力培养的关注事项，并在此基础上调整人才培养模式，以职业技能竞赛对学校开展教育工作有较好的推动作用，提高学生实践技能水平。

在人才培养模式改革中，选择实际与学习相结合的方式，是当下中国特色高等职业教育在人才培养方面的有效方法。高职院校推出的职业竞赛活动，也是实现实践和理论结合的有效手段，以学生实践能力作为目标。职业院校在育人活动中，可以将职业技能竞赛作为培养学生的主要形式，在职业技能大赛设置时，确定社会需求，以社会需要作为主要举措。学校给出比赛项目设计方案，对竞赛场地进行合理布置，模拟真实生产环境，按照生产活动要求制定比赛规则，学生在职业技能大赛参与时，可以选择单人参与活动或团队参与活动方式，有助于学生能力水平提升。在职业技能竞赛活动中，裁判由行业专家、企业工程师组成，根据职业技能竞赛在育人方面的要求，结合多方面因素给出竞赛标准，让学生在活动参与时获得较多的经验，达到教育目的。

（三）更新高职院校教学内容

高职院校需要积极开展职业技能竞赛，将职业技能竞赛作为检验学生课程学习效果的平台。高职院校在职业技能竞赛活动运行时，做好技能大赛标准和教学需求的对接，对学校师资力量进行分组和整合，按照教学方针推进教学活动，符合社会发展要求。高职院校与企业合作，根据具体岗位或生产活动的规则标准，给出职业技能竞赛的要求，让学生在活动参与中，可以根据企业在具体活动方面的要求处理任务。高职院校教师在课程内容设置时，还需要多参考行业发展情况，保证课程内容具备前瞻性、应用性，改革课程内容后，可以调动学生学习的兴趣，使学生愿意学习课程内容，熟练地掌握专业技能。

四、结束语

高职院校在人才培养中，应关注行业发展与企业进行深度协作，将学生职业能力和素养培养作为教育关注的重点，选择职业技能竞赛推进高职专业建设和教学改革。高职院校以职业技能竞赛，实现理论与实践的紧密结合，根据行业、企业对人才能力要求，组织课程活动，合理设计教学内容，让学生可以深入的学习专业知识，成为应用型人才。

参考文献

[1]祁书艳，于士才.以技能大赛为引领，加强以职业能力为导向的专业建设[J].印刷杂志，2021（4）：4.

[2]王丽梅.职业技能大赛成果转化与专业建设相融合的实践探索[J].职业，2021，000（018）：61-62.

[3]祁晓玲.以职业院校技能竞赛推进教学改革的研究与实践[J].装备制造技术，2022（8）：3.

[4]朱清智靳果."三教"改革背景下以职业技能大赛为引领的课程改革研究与实践[J].装备制造与教育，2022，36（1）：30-34.

[5]梁宸，许书娟.以职业技能竞赛引领专业建设和教学改革的探索分析[J].海外文摘·学术，2021（18）：2.

[6]赵志茹.职业技能大赛推进人才培养模式改革的探索[J].新一代：理论版，2021（8）：294-294.