摘要：近年来，职业教育蓬勃发展，国家对于技能型人才的需求不断增长，培养职业技能人才的要求也随之提高，目前高职学生中，职高生源比重较大，职业本科又是高职教育未来的发展趋势，因此“中职－高职－职业本科”的衔接非常重要。但部分高职院校课程体系设置有待完善，课程衔接上存在理论和实操脱节、专业课程内容重复等情况。本文以会计专业为例，探讨在中高职本科之间衔接过渡的课程设置问题，并对此进行研究。

关键词：职业教育；衔接；人才培养；应用本科

基金项目：浙江东方职业技术学院2022 年度校级课题：“产教融合背景下会计专业中高本课程衔接体系研究”（DF2022CJRH19）的研究成果

党的十九大以来，职业教育改革发展，重大举措不断，颁布了一系列职业教育相关的重要文件。如《国家职业教育改革实施方案》、《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》、《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等。文件中强调，职业本科教育必须稳中有进推进，支持产教深度融合、办学特色鲜明、培养高质量专科层次高等职业学校，升级部分专科专业，试办职业本科教育。当前高职学生中，职业高中生源比重较大，而职业本科又将是高职教育的发展趋势，所以“中职－高职－职业本科”课程体系的衔接过渡将非常重要。由于目前高职的课程体系设置衔接有待提升完善，尤其是在产教融合背景下，本应格外侧重实践应用技能的高职学生，所学理论和实操脱节现象依然存在。同时也存在课程体系脱节、专业课程内容重复等情况。在此背景之下，很多高校都开始了相关研究，比如吉林工程技术师范学院与长春信息技术职业学院联合培养“3+2”财务管理专业技术技能人才，衔接双方根据专业特点和课程内容特征，构建了“模块+平台”的课程结构体系，为相关院校开展衔接培养提供了借鉴。但是部分高职院校在专业教学、人才培养上仍存在一定问题。

1 高职会计专业课程设置中存在的问题

1.1人才培养特色不突出

高职院校不同于综合性大学，目标是培养高素质的技能型会计专业人才，理论学习是为了在实务操作中更好地进行辅助。很多高校在人才培养方案的撰写上，虽然写明培养目标、能力目标、教学内容和课程设置等详细情况，但仍存在一些问题。

高职院校在职业教育培养过程中，前后分别衔接着中职和应用型本科，作为承上启下的学段，起着过渡的重要作用。中职阶段的学生，在初中毕业后进入职业学校就读，接触了一些如点钞、小键盘之类的技能，也开始学习基础会计的相关知识，对会计有了初步了解和学习。与中职相较，高职阶段的人才培养理应在理论上更深入，但是在人才培养方案的撰写上，依旧存在部分课程重复、内容交叉过多的现象。而与应用型本科相比，其理论部分在本科阶段有了更高的提升，高职阶段则应更侧重技能的实践和培养，但在培养方案上却并没有很好的体现[1]，比如实践课程的学分较少，实操局限于机房和模拟业务。尤其是在方案中实习的学分部分，学生实习脱离专业，部分高校的专业对口率甚至一半都没达到，浪费了学习两年之后将所学运用实践的好机会，更多的是完成任务性质，学校对学生要求也只是完成毕业实习即可。即使专业对口，不少实习企业指导老师也反映，学生的实操技能不尽人意，不符合企业招聘人才的预期。

1.2课程内容笼统重复

产教融合背景之下，很多学校开始寻求与企业合作培养人才，在课程中引入企业实践环节，内容上更多地体现实操作能力的培养[2]。但在实践过程中，依旧停留在表面，为了提升实践课程重要性的目标，忽视了学生整体的职业生涯规划，仅课程比重得到了加重。一些课程与很多院校本身开设的财务链或者供应链课程雷同，没有体现出校企合作的特色。同时，与企业合作并没有深入，企业所拥有的实践教学资源是高校所缺乏的，仅靠外聘一些企业专家来校兼职，所能运用的素材也有限，最后仍与学校自身的教学无太大差别。其次，中高职之间课程存在内容重复，会计专业的课程如基础会计、会计电算化等，在中职阶段学生已经学习，进入高职阶段之后作为专业必修仍要学习，甚至在本科院校仍有开设，对于学生来说是精力的浪费，也影响了他们的学习积极性和兴趣。最后，在教材使用上，院校选择教材常年不变，没有根据学生的具体情况和需求去更换，一些教材已经不适合目前的教学却还在使用，尤其是一些知识点的更新，旧教材并没有体现。

1.3“双师型”师资队伍建设有待加强

对于“双师型”教师的定义，没有一个绝对的标准，但是却都要求教师在掌握理论教学的同时，可以对学生进行实践的指导。高职院校中，师资队伍建设存在一些问题。首先，很多教师来自高校，他们在经过系统的学习和培养之后，理论教学可以较快熟练，但是实践部分，无论是自身的技能还是实践的教学指导都有所欠缺。比如会计专业，部分青年教师在高校取得硕博学位后进入高职院校任教，他们在企业实习的经验缺乏，更多的是在校进行理论研究和学习。而高职院校培养学生的特色主要在于技能人才[3]，教师即使是进行理论课的教学，却没有实操经验的辅助，课堂会显得空洞，理论无法得到有力支撑。例如，在“应付职工薪酬”这一项中，涉及到企业和职工部分的社保、公积金、个税等的代扣代缴，书本上展示了计提和缴纳的会计账务处理，却不够生动，初学者容易一头雾水，仅仅照读书本、要求学生记忆显然不够。如果教师没有企业经历，没有实际操作的背景，学生无法更好地理解，也无法加强记忆，只会盲目机械地背诵和套用。

其次，在实习指导阶段，尤其是论文指导部分，学生在实习中发现问题寻求解决方法的撰写，或者引导学生发现问题的时候，许多教师由于自身经验缺乏，只能指导学生在课本理论上做文章，无法深入，出现许多学生论文质量低下，甚至大部分相似题目的学生，围绕差不多的点进行描述的情况。

2 高职会计专业课程设计的建议

2.1 突出人才培养特色

人才培养的目的是服务社会，同时实现人的自我价值，遵循着这一目的，在人才培养上，需要先进行职业调研。明确行业的需求以及企业具体的岗位招聘方向，有针对性地培养企业所需要的会计技能人才。同时根据中高职和应用型本科不同层次的划分，将学生能力培养进行定位，从基础到进阶最后到拓展，高职阶段侧重在进阶，主要在实操。

从横向来看，在人才培养方案中，建议参考国外的一些方法，比如澳大利亚，引入行业协会，业内机构为实践导向把关，写入方案中明文确定下来，将行业协会的作用发挥到最大极限。在培养目标、课程设置等方面，听取行业企业专家的意见想法，结合本校实际，灵活调整，扩大实践领域的比重[4]。从纵向来看，以职业资格为导向建立终身学习、理实结合的学习生态结构，让学生从中职到高职再到应用型本科及之后都有一个明确的目标和方向指引。比如目前很多院校在开展的“1+X”系列证书，结合初级会计职称和其他如经济师、税务师、注册会计师等，贯穿学生专业学习的始终。最后，在实习方面，通过与合作企业沟通，输送学生入企业进行专业对口的实习。有部分高校与企业签署“订单班”协议，让学生学习更有针对性和目的性，也满足了企业的需求，更带动了就业率的提升，加强了校企合作。在实习时间上，要求学生的实习期限不局限于在最后一学年，而应贯穿分布在整个高职阶段，以实践带动理论的学习，同时让理论在实践中得以应用。让“理论-实践-理论”出现良性循环。

2.2 重构教材、真账导向改革课程

高职院校侧重培养高技能人才，由此需要与行业企业加大合作力度。首先，课程设置方面，在日常的机房课基础之上，需要学生接触企业真实的业务和操作。会计是一种实操性较强的专业，理论学习和上岗实操存在一定的不同，要通过实践才能巩固所学理论。学校应和企业合作，由企业方派出专业指导人员，开设专门课程，让学生在代理记账中，直观体会到书本上的知识是如何通过自己的实践，最终形成报表上的数字。

其次，一些较为重复的课程，需要按照不同生源的情况如中职生和普高生等来更加细分。在教材上，现行很多教材保守有余创新不足，必须选用最符合目前会计政策的内容，同时融入教师对本课程的理解，加重课程生动性和趣味性以及实用性。比如根据引入的代理记账课程[5]，可以重构教材内容，编写一些与课程内容高度适配的教材。其他的专业课程也可以积极开展校本教材的撰写，高度匹配本专业学生的实际情况，提高教学效果。最后，高校也应与行业公司等加强合作，共同培养人才，以岗课赛证为导向，通过开展各类师生技能竞赛，提高学生学习技能的积极性，锻炼实操技能。日常也可以企业入校开展行业活动和论坛拓展学生的知识范围。

2.3 加强“双师型”师资队伍建设

针对专业衔接过程中，“双师型”师资队伍缺少的问题，关键在于自身培养。固然引进企业专家兼职等方式有其合理之处，但高职院校自身师资队伍的强大才是最根本的途径。一方面，可以选拔本专业教师进入合作企业定向培养[6]，尤其是一些从高校毕业未在企业就业缺乏实战经验的青年教师，由学校与企业签订培养协议，定期考核，以此提高教师的专业技能。或者鼓励教师利用寒暑假等空闲时间，提升自我。学校要给予在职称评定上的优先和交通费等的补贴，提高教师积极性。

另一方面，也不能忽视引进优秀人才这一方法。会计专业在理论和实际上有所不同，并且在实践上，随着接触业务的增多，经验也随之累积。所以有会计“越老越吃香”的说法。从某一角度也说明了，实践需要一个长期的过程才能使量变引起质变。企业优秀的财务人才，在长期的实践中积累了丰富的账务处理方法，也形成了较为全面的财务观，尤其是企业的财务总监，所接触的业务融通了会计、金融、财管等各方面的内容，在对经济业务的判断和处理上，有其独特的优势。故此，引进优秀人才非常重要，在聘请企业兼职人员的经费投入和考核制度上，要注意给予相应的保障和待遇。

同时，教师的教学方法需要改善[7]，依赖课本的课堂教学对学生来说逐渐失去吸引力，也让教学效果打折扣。教师需要依托更生动的案例，以整体思维出发，将知识点融入其中，学生在案例中抽丝剥茧，逐渐找到问题出处，得到解决方法。在引导学生解决案例之后，适当启发学生进行总结，提高效率。除了案例教学法，还有其他如项目教学等也可以引入课堂。

3 结束语

随着我国经济的快速发展，劳动力市场对于人才的需求逐渐加大，要求也不断提高，职业教育体系的不断改进也迫在眉睫。高职阶段作为衔接中职和应用型本科及后续研究生阶段的中间环节，起到非常重要的承上启下作用。无论是从人才培养方案中，突出体现高职教育的特色，还是在产教融合背景下，与企业合作的深入和拓展，抑或是改善教学方法、重构教材内容，都是高职教育在新时代背景下，所应承担起来的责任。教育的主体是学生，但是学校和教师，应该用自己对教育的使命感，发挥主动性去改变存在的问题。

像上述提到的“应付职工薪酬”部分计提社保、代扣代缴个税。如果教师可以用完整真实的案例来讲解，如月底先如何计提工资，下月初电子税务局登录社保，展示公司和个人部分的保险，计提并且缴纳，这些业务怎么进行处理以及为什么会有“其他应付款”和“其他应收款”不同的处理方式，以图片和经处理的数据尽可能真实展示在学生面前，用账务处理中真正的流程把工资部分的经济业务串联起来，学生会理解到将来他们进入工作岗位，所接触的就是这些经济业务，对课本上的会计分录也会理解更快速，知识点不再是零散的，而是一个整体。

职业教育大有可为，在将来发展也会越来越迅速，这需要教育工作者们不懈的努力，需要政府的大力支持，需要行业的进入，更需要学生学习的主动和积极性。

参考文献

[1]李红燕，秦浩.高职院校与应用型本科院校“3+2”人才培养衔接问题研究[J].时代教育，2017（22）.

[2]陈志杰，徐兰.产教融合背景下职业教育人才培养模式创新[J].江苏经贸职业技术学院学报，2022（01）.

[3]曹元军，李曙生，朱健.以“五融合”构建高职产业学院“五业贯通”人才培养模式[J].教育与职业，2022（02）.

[4]夏飞，宋秋云.类型教育视域下北京高职贯通项目人才培养体系的构建与实践[J].教育与职业，2022（02）.

[5]方健.高校实践教学与应用型人才培养体系构建研究[J].集宁师范学院学报，2021（05）.

[6]杨帆.论高职院校与应用型本科院校的衔接[J].当代职业教育，2015（08）.

[7]周灌中，宋士福.职业院校与本科高校对口贯通分段培养探析[J].职教论坛，2015（12）.

[8]代祥月.基于岗位需求的高职院校会计专业“三层双轨制”人才培养模式的探析[J].科技风，2015（24）.

[9]王娟.会计专业中高职衔接人才培养方案构建[J].合作经济与科技，2015（23）.

[10]盛强.基于“岗证课训赛”五位一体的高职会计人才培养模式改革与实践[J].职业技术教育，2018（11）.