摘要：信息技术创新为我国教育改革带来新契机。本文是基于当前信息化教学背景下，结合高职院校财经专业教育教学特点，探究信息化教学意义、探索如何运用信息化教学方法使高职院校财经专业课程思政教育深度融合的路径与策略。

关键词：信息化教学；职业教育；课程思政

基金项目 ：中国商业会计学会职业教育分会科研课题“基于信息化教学背景下高职院校财经专业课程思政建设探索” （2022JG007）

引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出： “高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1] 在党的二十大报告中，习近平总书记强调： “教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[2] 。习近平同志在不同场合于关于德育方面的重要论述，为新形势下高校做好思想政治工作，落实德育根本任务指明了方向。

习近平总书记明确指出要推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。通过信息技术的有效实施和合理运用，将思想政治工作贯穿课程教育教学全过程中，实现思想和价值引领，实现立德树人的目的，培养大学生成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。由此可见，基于信息技术的“课程思政”建设是高职院校必须解决的重要课题和任务，是落实立德树人的根本任务和要求。当前高职院校课程思政建设中仍存在诸多问题，可借助信息化手段化解问题，因事而化、因时而进、因势而新，做好高校思想政治工作，构建全新教育发展机制，进而推动教育改革。

一、信息化教学实质与特征

信息化教学，指的是根据现代教学理念的指导，在教学过程中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，运用现代教学方法实践教学活动，从而提高教学质量和效率。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素都实现信息化。将信息化技术应用于政治思想教育工作中，是信息化时代持续向前发展的产物。

（一）信息化教学的实质

信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。

（二）信息化教学的特征

信息化教学背景下高职院校财经专业课程思政主要存在两方面特征。

一方面，呈现育人主体多样化特征。育人主体是指展开教学的实施者与相关者，传统思政教育发展过程中多由思政教师推动思政教育发展，专业课程思政建设能针对性消灭专业课程教学与思政课程教学的“两张皮”现象，同时也能理清教师对“知识传授”和“价值引领”关系的理解误区，解决学生对课程的认同度和获得感不均、自我政治认同和价值认同不高的问题，优化育人结构，构建协同育人格局。

另一方面，为落实全员育人理念，信息化教学背景下高职院校开始借助互联网信息技术助推多元教育主体之间的沟通与交流，因此高职院校专业课程思政发展过程中呈现育人主体多样化特征。育人载体是指信息化教学背景下的育人中介和工具，高职院校借助网络的即时性特点实现线上教学平台的有效革新，能实现育人载体的外延，也能构建多元化育人模式，实现理论教育和实践教育的科学化融合，打破传统思政教育壁垒。

传统思政教育课程教授方式过于单一，不能充分发挥学生的学习主动性，没有与思政教育的创新发展结合起来。由此可见，信息化教学背景下高职院校可充分借助信息技术优势特征推动专业课程思政教学改革，打破时空限制，拉近思政教育与学生距离，实现专业教育和思政教育协同发展，提高育人实效。

二、信息化教学的目的和优势

信息化教学就是指在教学中全方位地运用各种信息技术手段来提高课堂教学质量，促进学生自主学习，是信息技术、资源与教学实践相结合的一种全新的教学模式。信息化教学能够通过信息化技术手段实现教学过程直观性、形象性、具体性和趣味性，它为学生的学习提供更优助力，提高其学习的主动性和积极性，为社会培养高素质技能型人才做出贡献。以教育信息化为皮、思政教育建设为骨，推动教育高质量发展，既是响应新时代号召的迫切需要，也是加快教育现代化的必然选择。

（一）可提高学生的学习兴趣

信息技术的应用是教育信息化建设的基础，在高职课程教育体系中，传统教学一般依托教学大纲进行说教式传授知识信息，而思政教育更是一直处于薄弱环节。而信息技术则是利用现代化技术手段与工具，更为形象直观地为学生全方面多层次地展示知识架构体系，借助信息化技术教学，能够充分调动学生的求知欲望和学习兴趣，达到“寓教于乐”的目的。

（二）培养学生自主学习的能力

信息化教学系统应用为学生自主学习提供了技术支持与学习资源，从而充分发挥了学生主体作用。同时，教师可基于自身信息素养，采取信息技术平台资源分享的手段，使用远程教学等形式，创建网络教学环境，搭建自主学习网络平台，推动学生自主性学习。在这种教学模式下，扩大了学生对教学选择的自由度，提高学生接收和处理信息的效率。

（三）开展交互式教学，优化教学过程

借助其信息化教学交互性强、反馈及时的优势，加强师生间的交流，方便实施观察、实验、推理与交流等教学活动。另外，信息化教学具有输入、输出手段多样化的特点，因此，在教学过程中可采用图文交互界面和窗口交互操作引导学生开展交互式学习，及时掌握学生学习动态，根据反馈信息及时调整教学策略、优化教学过程。

三、信息化教学背景下高职院校专业课程思政教学改革路径

（一）拓展教学渠道，实现专业课程思政信息化转变

财经专业以培养具有良好道德素质、高度社会责任感、掌握财务基本技能的实用型人才为目标。学生在掌握财务专业知识的同时，也要具备求真务实、坚持原则的职业道德。在当前信息化教学背景下，高职院校专业课程思政教学改革过程中需优化教育渠道，实现信息化技术与课程思政有机融合。转变传统知识教授模式，加强价值引导，探索全新教育形式，实现课程思政信息化转变，使学生在践行社会主义核心价值观时，增强职业核心素养。

首先，强化教学内容建设，推动专业课程与思政教育科学化融合。专业教师作为教育工作者应充分挖掘其专业课程中所含思政元素，因类施教，结合当下时事、重大经济事件、行业热点问题等搜寻出符合财经教学的育人元素，从而促进财经类课程思政建设的稳步发展。与此同时，专业教师需提升自身思政能力与思政素养，根据课程思政要求目标，将思政元素与课堂教学有机结合。

高职院校可通过完善教师常态化培训体系，即借助政策解读与科学培训强化对专业教师的培育，增强专业教师的思政素养。同时，鼓励教师间合作交流多元化，助力专业教师增强其思政素养，提升育人能力。例如，利用集体备课强化专题引导，深入挖掘专业知识中具备的思政元素，加强专业教师对思政课程建设的关注与认知，在国家宏观政策引导下明确培养目标，优化人才培养方案，革新传统教育模式，实现课程思政教育“质的飞跃”。

其次，借助现代信息技术手段鼓励学生自主学习。信息技术的发展革新了传统教学模式，依托慕课等网络平台助推学生提升自主学习能力发掘学生的内在驱动力，为终身学习型社会的构建奠定良好基础。教师需增强适应互联网时代教学模式的能力，推动课堂教学创新，增强教育趣味性，确保实现教与学的科学化互动。

总之，教师应积极接受再教育，通过深入了解在线教育平台，掌握平台多元模块，科学制作微课件，借助信息手段提升专业课程思政建设的科学性、合理性。一方面，高职院校专业教师可借助信息化技术优化课堂教育内容，了解学生思想动态，实现针对性备课，推动构建全新学习环境，实现知识供给多元化、精准化。另一方面，教师和学生可借助信息化技术提升互动频率。传统线下课堂中师生互动有限，双方信息交换阻塞。而在信息化教学背景下，智慧教室与线上课堂的出现，畅通了学生发言渠道，学生可在线上交流区提出疑问、表达看法，教师则可采取线上评论解答方式引导学生思想正确发展，增强学生主观能动性。

（二）完善教育资源，建设协同育人工作互动平台

信息化教学背景下专业课程思政建设是一项长期系统性工程。课程思政建设并非某个高职院校的任务，各大高职院校都应了解课程思政建设的价值意蕴，集结多元力量共建思政共享网络平台，构建线上线下“混合式”教学模式。

首先，为切实落实三全育人理念，优化专业课程思政建设载体，高职院校可基于思政教育目标，明确专业课程教师与思政课教师共同加强育人方案制定，推动隐性教育与显性教育相融合，推动“课程思政”数字资源库建设。

具体的说，数字资源的建设应满足社会发展对人才的需求，具备时效性、趣味性、多样性、导向性和思政性等特征。高职院校可以课程思政内容为内在基础，依托信息化技术的共享性特征，构建线上纵向交流教育平台，历经资源整合实现优质课程聚集，加强教育资源共享，拓宽教师沟通与互动渠道，完善课程思政架构。同时通过教改项目以及教案评比等系列性活动，打造国家级高水平专业课程思政示范课，达到优势互补，充分展现课程思政的多元性与共鸣性，为专业课程思政信息化转变奠定良好基础。以财经专业为例，参与专业工作者借助平台发布权威信息，及时传播国家财经时政新闻、经济行业热点问题，结合相关企业典型案例，引导学生同步接收思想教育，实现思政与专业的资源融合。

其次，信息化教学背景下育人主体逐渐呈现多样化特征，虽可快速形成教育合力，但仍可能出现职能交叉问题，对多元主体履行教育责任产生不利影响。这就要求高职院校加强责任认定，健全思想政治教育监管机制，明确思政教师、专业教师及辅导员等多元主体协作问题。

总之，协同育人工作发展和优化需要更多教育工作主体的努力，高职院校在鼓励教育工作者进行互动时，也需密切校企合作，实现产教深入融合，助力专业课教师明确教学目标，增强专业课程思政建设的实效性，推进高职院校实现立德树人目标，把高职教育推向新发展高度。

（三）转变教育思维，加强专业课程思政教学团队建设

信息化教学环境下课程思政建设对高职院校专业教师提出更高要求。如何深入探索构建网络化课程思政模式、加强对专业教学团队的关注，成为助推教师转变教育思维、优化教育理念、增强协同育人效果的重要课题。

首先，教师应科学利用信息技术。在构建生活化教学模式的基础上，突破传统教学边界，充分发挥以学生为信息化教学主体的作用，引导学生在接触多元教育内容时树立正确的价值观念，拉近学生与思政课程的距离，避免其受网络不良思想所侵害。同时制定符合学生需要的教学计划，优化备课模式，落实教育方针，完善教育架构，实现线上线下育人“同步走”。确保党对高职院校的全方位领导。

其次，充分发挥信息化教学背景下专业课程思政教学优势。高职院校专业教师对专业课程思政建设的关注与课程思政建设成效息息相关。高职院校需在教师职业培训过程中引导教育工作者加强对专业课程思政的正确认知，要坚信思政教育能引导学生坚定理想信念、能助推学生贯彻社会主义核心价值观，使其了解专业课程思政教育功能及教育价值，提高对课程思政建设重视程度。同时采取多种鼓励措施支持专业教师及思政教师开展基于信息技术应用的思政教育模式创新，制定成果奖励机制，在制度层面形成有效创新机制，促进思政建设创新氛围的形成，推动思政教育信息化建设发展。

总之，知识传播与价值引领的关键在教师，教师要成为科学知识的传播者和价值引领的领航员。教师要育德于教，结合专业和课程特色，在深入探索和发掘专业课程中“思政”元素的同时，充分发挥课堂教学在育人实践中的主渠道作用，提升自身信息素养和思政教学能力，明确新时代师德师风建设的重要性。推动德育内容与专业课程融合渗透，让课堂真正成为“传道、授业、解惑”的育人阵地。

四、结语

综上所述， 信息化时代高职院校需加强对专业课程思政教育工作的综合考量，基于多元教育主体诉求拓展教育模式，优化教育教学内容，构建线上教育平台，充分发挥信息技术优势，为高职教育质量提升提供有力支撑，推动课程思政建设迈入新的发展阶段。高职院校必须深化教育教学改革，充分挖掘课程中蕴含的思政资源，正确发挥思政课程的育人功能，以全面提高人才培养的质量；同时要充分发挥信息技术优势以推进思想政治教育，将信息技术融入“课程思政”的教育教学全过程，创新思政教育教学模式，将信息技术有效贯穿思想政治教育教学全过程。

教师要正视新常态对课程教育的挑战，加强教育教学理论学习，在教学中遵循新型教学结构理论，及时更新教学观念和教学方法，坚定理论与实践相结合的原则和协作学习的原则。未来通过教育与信息化的深度融合，高职院校财经专业课程将促进教育教学多位一体建设，包括转变教育理念，加强学科专业建设，深化教育教学改革实践创新，推动教育治理体系和治理能力现代化。

参考文献

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作者简介

孙语（2002.4-）女，汉族，安徽省宿州市，大专学历，无锡职业技术学院开源创新创业学院，研究方向：三教改革。

通讯作者

谢国萍（1976.01-）男，汉，江苏丹阳人，副教授，硕士学位，无锡职业技术学院，主要研究方向：三教改革。