摘要：中国特色社会主义进入新时代以来，互联网技术和信息技术的高速发展为高校思想政治理论课教学模式的创新发展提供了新的机遇。2020年爆发并席卷全球的新冠肺炎疫情进一步加速了“互联网+教育”的演变进程，线上线下混合式教学模式得以迅猛发展，并成为高校思想政治理论课教学改革发展的新趋势、新常态，但线上线下混合式教学模式作为一种新的教学样态尚未完全成熟，存在着一些亟待解决的深层次问题。本文拟从当前线上线下混合式教学模式存在的深层次问题为切入口，以进一步提升高校思想政治理论课高质量发展为目标，通过对教学内容深度融合性、教学方法创新性、师生互动高效性、构建师生新型共同体等方面的深入探究，为推动高校思想政治理论课实现线上线下混合式教学模式创新发展提出一些有益思考。

关键词：思想政治理论；混合式教学模式；互联网+教育

现代信息技术尤其是互联网技术的迅猛发展为实现高校教学模式创新发展提供了坚实的物质技术条件，2020年以来新冠肺炎疫情在全球范围迅速漫延以及为适应疫情防控常态化的新要求，教学模式的创发展迎来了新机遇，线上线下混合式教学模式得到迅速发展，取得了良好的教学效果。这种新型混合式教学模式的创新性发展对进一步推动高校思想政治理论课高质量发展具有重要的理论意义和现实意义。

一、新型混合式教学模式的基本内涵

在疫情防控常态化的新形势下，“互联网+教育”的混合式教学模式迅猛发展，成为高校思想政治理论课教学改革发展的一种新趋势。当前，国内外学术界对“混合式教学”基本内涵的研究取得了突出成果，但从总体来看，其研究视角较为单一，更多的是把混合式教学模式理解为传统教学与网络教学相互结合或是把混合式教学当作是多种教学媒体的机械叠加堆砌，缺乏对混合式教学科学内涵的深入把握和理解。本文拟在对过去国内外学术界混合式教学相关实践与理论研究进行系统梳理、归纳与综合的基础上，从教学时间的混合、教学空间的混合、教学评价的混合等三个方面探讨新型混合式教学模式的内涵。

（一）教学时间的混合性

教学时间的混合通常是指课前、课中、课后的教学时间相衔接及其延伸性的整合编排与时间重构。在高校思想政治理论课的传统教学模式下，高校青年大学生学习的时间主要集中在有限的课堂教学过程之中，课堂教学之外对思想政治理论课的重视程度及其对知识的涉猎十分有限，而把时间精力主要集中在对专业课程的学习和研究。在混合式教学模式下，学生对知识的学习有效延伸到了课前、课中、课后三个阶段，真正实现了课前、课中、课后的教学时间高效化。课前，思想政治理论课教师借助慕课、雨课堂等平台按照预先计划的教学进度给学生布置相关预习内容，并通过后台大数据的统计分析，查阅学生的学习进度和答题情况，充分了解学生对任务的完成度以及遇到的难点问题。课中，思想政治理论课教师利用慕课、雨课堂课等平台为学生们讲授课程知识点，并在讲课过程中开启“弹幕互动”，充分调动学生的积极性，与学生进行互动。课后，思想政治理论课教师可以利用慕课、雨课堂等平台给学生针对性推送复习内容以及课后测试，以此评测学生对知识点的掌握情况，为今后的课程做好更加充足、完善的准备，让学生真正把思想政治理论课上学到的内容内化于心。

（二）教学空间的混合性

教学空间的混合主要是指线上教学和线下教学相融合。在新形势下，思想政治理论课的教学不再局限于传统空间的制约，而是线上线下相结合，互联网+思想政治理论课逐步成为一种常态化的教学模式，充分彰显了新型混合式教学模式的便捷性、灵活性。随着教学空间的混合，思想政治理论课教师可以根据课程内容，对讲授的内容、课堂互动活动和学习环境进行有目的性和有计划性的总体规划与设计，把各种形式结合起来，这样做既可以充分发挥线上教学便捷化，可记录、可重复的特征与传统教学模式优势互补，也可以发挥线下教学面对面情感交流的直接优势。

思想政治理论课采用新型混合式教学模式突破了传统教学模式对空间的限制，教师可以充分利用慕课、雨课堂等在线教学平台，选取开放的多样化的网络教学资源，采用直播或录播形式，灵活利用文本、视频、音频、大数据分析，营造浓厚的学习氛围。学生在课后也可以继续利用网络平台对还未掌握的知识进行自主学习，遇到难点问题还可在线上和老师同学进行讨论、沟通，增强了学生学习的便捷性。

（三）教学评价的混合性

教学评价的混合通常是指把传统的测验分数和根据大数据统计得来的过程性评价相结合。《教育部关于一流课程建设的实施意见》指出，要加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，这加强了学生对思想政治理论课学习的综合性、过程性评价。混合式教学模式改变了传统教学模式下用纸笔测验为主要模式的总结性评价，进一步增强了教学评价的科学性和高效性，实现了教学评价的历史性变革，从而大大提高了教与学的质量，促进了新时代青年大学生的高质量发展。

线上线下混合式教学模式下采取的教学评价涵盖了多个方面。首先，通过雨课堂等教学平台的数据挖掘和数据分析功能，前置了解学生在线上学习的轨迹和效果，实现评价的全过程性。其次，利用移动终端，思想政治理论课教师可以根据日常所讲授的内容，有针对性的布置评价性作业，如在线检测、作业评价等，实现评价内容的丰富化、多元化。再次，教师可以充分利用移动终端的交互性功能，让教师、学生都积极地参与到评价中，这样不仅可以让评价结果更加客观，还增强了评价的协同性。

二、推动思想政治理论课混合式教学模式创新发展面临的现实困境

思想政治理论课混合式教学实践是“互联网+”时代背景下一项新的探索，虽然新型混合式教学模式能够共享优质资源，让教学更加灵活、便捷，教学过程更加容易量化等优点，但我们仍要清醒地认识到新型混合式教学作为一种新的教学模式尚未完全成熟，还存在着一些亟待解决的现实问题，需要在教学实践中不断探索，从而推动思想政治理论课在新形势下改革创新，以适应新时代思想政治理论课高质量的发展要求。

（一）教学内容呈现的整体性与吸引力亟待进一步提升

新型混合式教学模式对推动思想政治理论课教学模式创新起到了非常重要的作用，但其局限于也较为明显，一定程度上影响和制约着思想政治理论教学模式创新发展效能。一方面，对思想政治理论课整体理论框架的重构不足。以慕课为例，作为一种自主学习平台的慕课对推动思想政治理论课混合式教学创新发展发挥着积极的作用，慕课教学视频通常只有5—15分钟，通过较短的时间就可以实现对教材知识点进行分解和细化的学习，学生可以随时回放功能进行重复学习，这有利于提升学习的便捷性、灵活性，但思想政治理论课作为“培育时代新人的关键课程”1对弘扬和培育社会主义核心价值观，牢固树立马克思主义在意识形态领域的根本指导地位和维护国家意识形态安全发挥着不可替代的作用，仅仅依靠慕课短视频进行学习会缺乏整体性，给学生带来“碎片化”理论知识的印象，缺乏对整体理论框架的准确把握，特别是对于个别缺乏自主学习意识的学生来说专注度不高，更加难以把握整体性的课程内容，削弱了课程的教学效果。另一方面，部分教学与学习平台教学资源更新率偏低，有些资源过于陈旧，难以更好地适应和高质量满足新时代青年大学生的学习需要。在目前思想政治理论混合式教学模式平台中，平台视频的更新频率偏低，部分教学视频过于陈旧，导致其失去新鲜感，丧失了部分吸引力。因此，推动混合式教学创新发展对提升教学内容整体性、系统性的设计提出了更高要求。

（二）“润物无声”的教学与育人的实际效能亟待进一步增强

高校思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，对于为党育人、为国育才发挥着至关重要作用，这就对高校思想政治理论课教师提出了更高要求。在线上线下混合式教学模式下，思想政治理论课是由线上学习和线下学习两部分组成，和传统的纯线下教学模式相比，线上教学环节不可避免地减少了师生之间面对面的教学时空感，学生和老师交流以机器和视频为主要媒介，这样势必影响了师生之间的情感交流和共情效果，难以触动学生的心灵。实践已经充分证明，学生只有“亲其师”，才能“信其道”，只有亲近和尊敬自己的老师，才会愿意去相信、学习老师所传授的知识和道理。换言之，高校思想政治理论课教师只有对学生倾注真情地教导学生，做情理交融与共情共鸣，才能触及学生心灵深处，起到“润物无声”的教学与育人的实际效能，真正担负起为为党育人、为国育才的时代重任。

（三）师生互动性、凝聚力亟待进一步增强

在高校思想政治理论课教学中，仅仅依靠线上课程的内容传递是远远不够的，课程内容不能代替师生之间的思想交流，高校思想政治理论课教师需要在与学生积极互动和深度思想交流基础上积极引导新时代青年大学生牢固树立正确的世界观、人生观和价值观。在线上线下混合式教学模式下，高校思想政治理论课教师也同样发挥着极其重要的主导作用，除了注重基本知识、基本理论的传授之外，更需要在充分了解新时代青年大学生的时代特点和新需求基础之上，紧扣新时代青年大学生关注的时政热点，进一步加强情感互动与深度交流，以达到情感共鸣、思想共鸣、价值共鸣。此外，从学生角度而言，新时代青年大学生应进一步树立自律意识，加强自我约束力，以进一步提升线上线下混合式教育效果。当前，一些思想政治理论课的教学是通过学生在慕课平台上自主开展线上学习，虽然教师可以通过后台了解学生观看慕课视频进度数据通过设置限制时间的考核习题对学生的自主学习进行监督考核，但这种方法也存在着漏洞，慕课视频播放完成并不意味着学生认真地自主学习，基于检测学习效果的评价性测验也存在着突击完成的现象，从而大大影响或制约了线上线下新型混合式教学模式的实际应用效果。

三、推动思想政治理论课混合式教学创新发展的实现路径

针对当前推进混合式教学创新发展过程中出现的新问题，我们要以教师为主导，充分发挥好思想政治理论课教师的关键作用，以学生为主体，坚持以学生为中心的立德树人之教育理念，不断推进教学方法创新，注重发挥互动式教学的优势，着重促进混合式教学线上线下教学内容的提升，增强师生之间的互动性、凝聚力。

（一）提升思想政治理论课内容的整体性、逻辑性，促进教学内容深度融合

在新型混合式教学模式下，思想政治理论课教师要着重教学内容的系统性、整体性的梳理和把握，要把思想理论生成的内在理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑等给学生讲清楚、讲透彻，在线上教学过程中，要统揽全局，对慕课等教学平台的视频内容进行系统谋划和设计，把教材知识与视频内容进行有机融合，从而让学生更好地掌握基本知识体系。在线下教学过程中，可设计和采用专题教学形式，通过一系列的专题课让学生体会到思想政治理论课的连贯性、体系性，不仅要充分契合课程的教学要求还要能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，经得起学生的提问，这对思想政治理论课教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。

在线上线下混合式教学模式下，思想政治理论课教师还应注重帮助学生构建知识模型和理清理论脉络，如在课后运用思维导图的形式，构建整体、系统的理论知识框架，帮助学生理解和记忆知识点，提高学习效率。另外，作为高校思想政治课教师还应进一步丰富教学资源，创新教学内容的呈现方式，努力营造适应新时代青年大学生学习马克思主义的浓厚氛围，从而让青年大学生牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，积极传播正能量，弘扬主旋律，发挥好思想政治理论课知识传播的目的和价值引领的作用。

（二）推进教学方法创新，融入信息技术，加强师生互动增强教学效果

当前，推进高校思想政治理论课教学与互联网技术、信息技术的深度融合已成为大势所趋。在线上线下混合式教学模式下，进一步提升高校思想政治理论课对教师互联网与信息技术的熟练应用能力是更好地适应新时代高质量教学发展的必然要求，作为高校思想政治理论课教师不仅要进一步加强教学方法的创新能力，全面推进线上与线下教学的深度融合，熟练运用雨课堂、慕课等平台，在课前——课上——课后的各个环节中加强师生的高效互动以及学生之间的互联互通互学，而且还要进一步提升教学整体设计的科学性、系统性、时代性以及打造提供个性化的学习策略。在授课前前，思想政治理论课教师可以运用雨课件平台向学生推送与教学内容相关的慕课视频，在学生完成视频学习后组织学生在线上讨论区进行交流互动，积极鼓励和引导学生踊跃提出问题，在互动中发现共性问题，以便更好地做好专题教学的针对性和高效性，达到精准答疑解惑的教学效果。在授课中，思想政治理论课教师在专题教学过程中可以灵活运用雨课堂平台引导学生积极主动的参与到课堂讨论中来，有效提高师生之间、学生之间互动的频次和课堂活跃度，让学生更有参与感和获得感，从而使思想政治理论课更加生动，让学生爱听爱学，浸入学生心田。在授课后，思想政治理论课教师应该积极鼓励和引导学生开展调查研究和积极参与社会实践，鼓励、引导和指导学生广泛运用现代信息技术如短视频、微电影等形式关注社会现实，记录研究成果，展示社会实践收获。当前，随着“互联网+思政”教学理念的深入发展，部分高校还积极筹备并开展了虚拟仿真思政课程教学实践活动，通过运用VR技术与专题教学内容深度融合，为学生构建了身临其境的代入感和体验情境，从而大大增强了思想政治理论课为党育人、为国育才的良好效果。

（三）坚持以教师为主导，学生为主体，构建师生思想情感共同体，形成育人合力

传统教学模式下思政教师担任着课堂教学的主角，而在线上线下混合式教学模式下思想政治理论课教师担任着视频教学中的总导演、总指挥，指导学生进行深入理论学习的重任。在线上线下混合式教学实践过程中，思想政治理论课教师要善于运用互联网教育资源，树立“互联网+”的教学理念，系统全面地了解和掌握学生日常在慕课、微课学习效果的评价与反馈，不断提高慕课、微课教学和专题教学的吸引力和主导力。此外，教师还要充分重视学生的沟通互动能力，组织学生开展小组协作式学习、探究式学习、提升学生的参与感和获得感。当然，思想政治理论课教师需要熟练运用和掌握新媒体新技术丰富多样的教学方法，提升自身的综合素养，只有这样才能发挥好在教学中的主导作用。

在线上线下混合式教学过程中要坚持以学生为中心的思想，在各个教学环节都要注重发挥学生的自主学习能力，激发学生的主体意识，为实现学生自主学习建立完善的保障体系，从而有利于激发新时代青年大学生思想政治理论学习的积极性，培养其首创精神，进一步提高学生学习的归属感、参与感、获得感。作为在教学中起主导作用的教师应充分借助慕课、微课等平台，积极引导和培育新时代青年大学生的信息技术能力，从而增强大学生的自主学习能力，进一步增强学生的辨别能力和选择、判断能力。如在慕课讨论区，大多数学生热衷于时政舆情热点或转发热门话题、热门文章，教师可以根据学生感兴趣的问题、话题作为切入点，适时引导新时代青年大学生树立正确世界观、人生观和价值观，培养大学生自觉担负起时代责任与实现中华民族伟大复兴的历史使命。与线上教学模式相比较，线下教学也有其鲜明的特点和优势，更能充分发挥学生的主体作用。作为思想政治理论课教师要敢于提出问题，培养学生的创新意识，善于给课堂教学“留白”，运用“提问”“启发”“点拨”“导引”等方式方法，促进学生深入思考，提升思想理论政治课的“有知有味”性，真正做到让学生真心喜爱、真学真信。

四、结束语

推动思想政治理论课线上线下混合式教学创新发展是顺应新时代信息化变革的必然选择，是坚持以学生为中心教育理念的必然要求，是推动思想政治理论课教学高质量发展的必然趋势。随着互联网技术和信息技术的快速发展和教学实践的深入推进，思想政治理论课开展线上线下混合式教学模式不再是仅仅停留在理论研究层面，而是引领当前和今后高校思想政治理论课教学实践活动的重要驱动力，将成为高校思想政治课教学的一种新常态。

参考文献：

[1]曹海艳、孙跃东、罗尧成、单彦广：《“以学生为中心”的高校混合式教学课程学习设计思考》，《高等工程教育研究》，2021年1月。

[2]冯晓英、郭婉瑢、宋佳欣：《教师混合式教学能力发展模型：原则、准备与策略》，《开放教育研究》，2021年9月。

[3]孙兰英：《新时代办好思想政治理论课的根本指南》，《红旗文稿》，2019年4月。

[4]习近平：《论党的宣传思想工作》，北京：中央文献出版社，2020年版。

[5]张瑜、金哲：《指向深度融合的思想政治理论课混合式教学模式探索——以“思想道德修养与法律基础”课程为例》，《思想教育研究》，2020年12月。

注释：

孙兰英：《新时代办好思想政治理论课的根本指南》，《红旗文稿》，2019年4月。

作者简介：

陈欣（1980-），女，山东省临沂市，学历：硕士研究生，讲师，主要从事思想政治理论与实践。