摘要：我国是一个幅员辽阔、人口众多、文种多样的统一多民族国家，为促进民族融合、建设社会主义现代化国家，我国开始将国家通用语言文字教育融入教育各个层级，引导各民族广泛使用国家通用语言文字，是促进各民族交流交融和发展的关键。本文从高职院校教育出发，对国家通用语言文字教学现状进行分析，就如何长远发展提出几点对策，持续加大国家通用语言文字教育力度，最终实现更深层次的民族大融合。

关键词：高职院校；国家通用语言文字；教学现状；融合发展

职业教育改革明确，职业教育与普通教育处于同等重要地位。在高职院校教育中，国家通用语言文字教育是职业教育改革客观要求，其目的在于学生对本国语言的认可程度，增强不同地域不同民族学生良好交流，提升学生民族团结意识和爱国情怀，进而构建具有正向影响的社会环境。探究高职院校国家通用语言文字教学现状，了解其中存在的问题，深入探讨问题解决对策，对学生个人发展及院校教育改革均有十分重要的意义。

1.高职院校开展国家通用语言文字教学的重要意义

国家通用语言文字是我国使用最广泛的交际交流工具，也就是人们常说的“汉字”。我国是一个多民族国家，共有五十六个民族，很多少数民族地区人们习惯使用自身民族语言进行交流，这在一定程度上限制了该地区高职学生学习、就业与发展。新时期，为开拓更为广阔的发展空间，高职学生必须突破本民族语言限制，流畅、流利、自然地使用国家通用语言，满足市场及当代就业方向对人才的各项需求，提升学生的市场就业能力，帮助高职生更好地就业与发展[1]。这需要高职院校在就业需求引领下，贯彻“实用为主，应用为基”原则，依照不同地域就业发展方向及市场需求，结合不同职业国家通用语言文字使用标准，适当改进国家通用语言文字教学内容，创建具有校本特色的教学体系，尽可能提升高职院校国家通用语言文字教学针对性、个性化、适量化。

从文化教育视域角度看，党中央和国务院将普及国家通用语言文字，确定国家语言文字工作作放在首要位置。为使得高职学生充分认识国家通用语言文字普及的重要性和必要性，高职院校不断加大语言文字推广力度，积极创新语言文字教学模式，将中华优秀传统文化渗透进去，不仅能提升学生各方面能力和素养，引领学生全面、健康成长，还能潜移默化中增进学生文化认同和国家认同，强化其中华民族共同体意识，为促进社会稳定和长治久安作出应有贡献[2]。另外，在高职院校中加强国家通用语言文字教育，注重教学规范性、标准化开展，还能提升国家通用语言文字整体教育成效，促进各地域人们沟通交流，便于少数民族宣传、保护与传承本民族语言文字，进一步完善整个中华民族历史文化传承体系，构建“美美与共”的语言文化新格局。

2.高职院校国家通用语言文字教学现状

2.1 教学模式单一

现阶段，很多高职院校开始重视国家通用语言文字教学改革，开始将课程思政、中华优秀传统文化等融入其中，但是，高职院校生源复杂，不同地方方言不同，应用习惯各异，短时间内难以快速纠正，使得很多院校在渗透课程思政及中华优秀传统文化时出现许多问题，中华优秀传统文化教育与学生实际学习需求存在较大差异，教学与实践割裂明显，融合效果不佳，教学进度也十分缓慢[3]。在实践教学中，部分院校教学模式单一，完全按照以往经验进行教学，以讲授法、结论灌输法为主，教师占据课堂大部分时间，学生缺少充足思考和探索时间，导致学生单纯为了应付考试进行学习，对国家通用语言文字缺乏探索兴趣，对文字背后蕴藏内涵及意义理解片面，整体教学质量较差。

2.2 教学内容针对性不强

在语言文字教学体系中，教材、教师、教法属于三个关键因素，在学生学习成长中发挥关键作用。其中，教师属于决定性因素，教材是决定教学成效的核心，目前我国使用的国家通用语言文字教材为统编人教版语文教材，具有较强权威性、系统性和统一性，一定程度上促进了我国通用语言教育发展。但是，该教材为普适性教材，与各地区实际情况存在一定差异，单纯使用该教材无法取得最佳教学效果，需要教师针对高职院校特点及专业性质编制具有特色的校本教材，将国家通用语言文字教学与专业教学相结合，促进学生专业水平和通用语言文字应用水平的共同提升，创建高质量的教学课堂[4]。同时，随着互联网、网络信息技术在教育领域的拓展，少数民族居住地基本上都实现了“五通”，但硬件设备不充足，无法实现线上学习；针对少数民族国家通用语文字学习的网络资源也较少，尤其高职教育阶段，只是将教材内容转化为网络资源，缺少辅助性解析与帮助，导致少数民族学生难以真正理解其中存在的文化现象，如端午节、腊八粥等，学生毕业后，更缺少自我学习进步的有效途径。

2.3 教师力量短缺

我国少数民族聚集的区域大多处于边远地区，经济欠发达，人才稀缺，师资矛盾突出，很多院校不得不聘请临时教师和顶岗实习生，很多代课教师没有HSK或者MHK证书，院校更是缺少科学系统化的培训体系，教师教学能力难以提升，进而导致整体教学质量不佳[5]。为满足高职院校国家通用语言文字教学改革需求，部分院校只能聘请非中文、非师范专业教师负责相关教学工作，个别教师普通话发音不标准、缺失专业通用语言文字知识，学生听不懂教师讲授内容，教学效果难以达到预期水平。种种因素导致高职院校国家通用语言文字教学力量短缺，部分院校为解决这一问题，开始大量招聘汉族教师，结合援疆支教、大学生支教、干部支教等方式补充教师团队，但这类教师稳定性不足、流动性大，无法满足高职院校国家通用语言教师需求，阻碍国家通用语言文字教学工作开展。

3.高职院校国家通用语言文字教学发展对策

3.1 基于互联网开展混合式教学

新时期，高职院校必须提升对通用语言文字教学的重视程度，意识到开展该门学科对促进院校发展、社会稳定和国家团结的重要性，将通用语言文字教学放在关键位置，主动组织建立国家通用语言文字校内管理部门，拟定科学教学计划，号召教师按照计划组织相关学习活动，使学生对自身通用语言文字应用水平产生客观清晰的认知，便于后续学习开展[6]。在贯彻落实通用语言文字教学改革计划中，一方面，高职院校必须加强先进信息技术的应用，改善教学硬件环境，建立信息化通用语言文字教师，在现代化教学设备支撑下开展各项教学活动，如语音教师，根据院校实际情况建立规模适宜的语音教室，借助语音软件实现针对性语音纠偏和听音纠正，大幅度提升学生通用语言文字应用水平。院校还可以配备电子图书室，为学生查找资料、开展网络学习和慕课学习提供设备和场地。同时，高职院校还可以与优秀科技公司合作，由教学经验丰富的骨干教师录制贴合当地情况的教学课程，开发相关软件，学生可通过电脑、手机等随时随地学习，摆脱时空限制。课程各个阶段还配套有考查内容，学生通过答题了解自身通用语言文字水平，具有查漏补缺的作用，还能提升学生学习自信和积极性。另一方面，高职院校要积极应用各种优质教育资源，开发线上线下混合式课程体系。高职院校要应用好网络信息技术和融媒体手段，借助现有优质网络资源开展线上线下混合式教学，构建拟真教学情境，使学生获得智能化、个性化教学体验。例如，MixAR动漫汉字博物馆，将一个个枯燥乏味的汉字教学与训练课程，转变为生动有趣的汉字动画，使学生深刻记忆理解汉字及其含义，增加学生汉字学习积极性。

3.2 开发具有校本特色的国家通用语言文字教材

教材是高职院校国家通用语言文字教学开展的基础因素。高职院校教育目的是培养社会需要的高素质综合型人才，对该类学生实施国家通用语言文字教学，需要由学科领导人及专业骨干教师合理编辑适宜教材，在统编人教版语文教材基础上，结合学科专业技术人才培养目标，编写出正规化、规范化的专业国家通用语言文字教材，如烹饪专业语文教材、机电专业语文教材等，尽可能提高教学针对性[7]。在这基础上，教师基于新教材内容，探索新的教学模式，将字词本位语用教学法融入其中，改变传统“重词轻字，重语轻文”观念，帮助学习者掌握“组字构词”基本方法，注重汉字字词数量积累，培养学生汉字思维习惯，确保学生能基于字词举一反三，掌握自身观点及思想表达方法，获得良好教学成效。字词本位语用教学法的有效应用，需要高职院校根据学生特点及字词学习特征，构建“字词本位中文语用教学”课程，结合人才培养方案，建立国家通用语言文字课程体系，强化学生识字认读、听说交流双强能力。例如，某高职院校针对不同专业学生开设特色教学课程，如师范类专业，开设《书法》《教师口语》等课程，双语类专业，开设《语文》特色课程，还要依照学情变化，适当调整教学内容，切实发挥国家通用语言文字育人效能。该院校中小学语文课程与MHK普通话训练相互融合，将课本内容与考试内容互相融通，设置《语文》《PSC普通话实训》《MHK实训》《应用文写作》《中国传统文化》等课程，在语文教学中，将疏通文意作为课堂教学主要形式，依托部编版语文教材的权威性、系统性，持续提升学生听说读写能力及语文核心素养。该院校同时还提出要重视基础语言文字训练，依照不同阶段学生学习需求，建立多层次、阶段性的国家通用语言文字教学方案，积极发挥教师引导和纠正作用，使学生逐渐纠正声调不标准、发音混乱、语言文字表达能力不足等问题，科学精准提升国家通用语言文字教学效果。

3.3 构建国家通用语言文字师资团队

国家通用语言文字教师负责班级多、教学任务重，为满足高职院校基本教学需求，需要院校根据实际需求申请增加专业语文教师编制，引进大量研究生学历专业人才，对于聘请的非专业人才，要在满足其身份和待遇基础上，合力分流，尽量发挥其应有作用。高职院校也要加强专业化校本培训，以校内教师为主导，根据学校发展要求和内部需求精心设计培训内容，选择多样化培训方式，如业务报告、专家讲座、教学观摩、学术研讨会等，确保受训教师随学随用[8]。培训活动应持续进行，由专人负责策划、执行和评估，内容连贯，富有实践性，还具有一定灵活性，可根据培训情况和最新需求随时总结调整，在满足教师专业培训需求的同时，逐步建立专业化教师培训体系。同时，高职院校在教师培训时，要注重其教育信息化水平的提升，利用现代教育信息技术提升教师科学素养和教研能力，针对骨干教师，以新兴技术吸收、新方法掌握、新方向研究等为主，针对全体教师，以日常教学和办公信息化技术应用功能为主，逐步提高教师信息化水平，打造新时代国家通用语言文字师资团队。

4.结束语

综上所述，国家通用语言文字教学是一门富有政策性、实践性的学科，在高职院校教育中，各大院校应当贯彻教育改革新要求，认清国家通用语言文字教学社会价值，结合地域发展特色及市场需求，将各种新理念、新方法融入其中，创新国家通用语言文字教学模式，提高学生语言认知，培养正确语言观，实现各地区人民同步发展。

参考文献：

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[2]刘彦平，夏丽萍.新疆阿克苏柯坪县国家通用语言文字普及推广现状与对策研究[J].昌吉学院学报，2022（03）：73-77.

[3]刘茹. 新形势下新疆地方高校国家通用语言文字教育教学现状调查研究——以昌吉学院为例[J]. 汉字文化，2022，（15）：33-34.

[4]赵妍.国家通用语言文字学习的实践样态、制约因素与优化策略[J].北方民族大学学报，2022（05）：138-145.

[5]任军. 地方高校国家通用语言文字教育服务铸牢中华民族共同体意识的使命与实践——基于内蒙古民族大学的探索[J]. 民族教育研究，2022，33（04）：62-67.

[6]周金声，王俊杰.论国家通用语言文字教育提质增效之道[J].中国高等教育，2022（17）：48-50.

[7]韩铁刚，王阿舒. 民族地区国家通用语言文字教育：理论逻辑与实践路径[J]. 民族教育研究，2022，33（02）：109-115.

[8]杨令飞，夏文熠，许科龙波. 新疆推进国家通用语言文字普及维护国家安全的重大意义与实践路径[J]. 喀什大学学报，2022，43（01）：91-95.

基金项目：

本文系天津市教育委员会、天津市语言文字工作委员会2022年科研计划专项项目（语言文字）“乡村振兴视角下职业院校普通话推广困境与有效解决方法”（项目编号2022YYWZ201）阶段性成果。

作者简介：

徐博文（1983.6-），男，汉族，天津市人，硕士，助理研究员，研究方向：教育教学管理，工作单位：天津商务职业学院。