摘要：师幼互动作为评估学前儿童教育质量的关键要素备受幼教者的重视，但从师幼互动的现状可见教师教育观中存在重集体活动轻生活环节、重教师本位轻幼儿本位、重知识技能轻情感交流、重互动结果轻互动过程、重特色群体轻普通群体的误区。从师幼互动的参与者、内容与目的分析，师幼互动都该贯彻“以幼儿为本”的教育观，以幼儿全时段发展、主动发展、整体性发展、适宜性发展、全体发展为本，做真正立足于幼儿的师幼互动。

关键词：师幼互动；误区；以幼儿为本；教育观

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响，因此受到特别关注。[1]2022年2月，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），其评估指标中的二级指标“师幼互动”考察要点打破了人们长期以来对师幼互动形成的固有印象与理解，对教育过程中的师幼互动带来了指向性和指导性的具体操作指南。

一、回视：当前师幼互动的五“重”五“轻”

（一）从师幼互动的发起看，重教师本位，轻幼儿本位

教师对师幼互动的理解是自己主动对幼儿展开学习引导、为幼儿提供帮助、支架幼儿的学习，这些都是由教师对幼儿发起的下行互动，幼儿始终处于回应、跟随、顺从的状态，而幼儿发起的求助、分享、疑惑等上行互动，不在教师的计划范围内，往往得不到足够重视与积极回应。

（二）从师幼互动的时段看，重集体活动，轻生活环节

多数教师认为只有在有目的、有计划、有组织的集体活动中对幼儿进行的教育才称得上师幼互动，没有意识到来园问好、午餐午睡护理、如厕指导也属于师幼互动范畴，认为自己是一个传道授业解惑的教授者，注重正式的集体活动组织，没有意识到幼儿园一日生活的教育价值，轻视日常生活环节的教育价值。

（三）从师幼互动的内容看，重知识技能，轻情感交流

教师认为幼儿在园学习要掌握一定的知识、技能，教师更关注幼儿的难题解决、学习进度、行为规则等问题，如果幼儿只是想要个拥抱，教师的态度则很敷衍，或者忽视，因为幼儿的情感发展比较隐性，教师容易忽视与幼儿的情感交流，对于活动中幼儿的情感互动需求，教师比较消极。

（四）从师幼互动的价值看，重互动结果，轻互动过程

很多时候由于班额大、事务杂，教师会追求师幼互动的“效率”，用最快的速度解决教育中的问题，这样的追求让很多教师依靠经验总结出许多互动技巧，鲜少关注幼儿在互动中与教师不同的想法，也不赞成幼儿在互动中的盲目探索，更不会思考幼儿在互动过程中的学习方式，师幼互动被简单化、制度化。

（五）从师幼互动的对象看，重特色群体，轻普通群体

一个群体中总有一些自带光环的个体，如经常破坏规则的、总是跟不上班级学习进度的、能带给大家许多惊喜表现的这些幼儿，往往更容易有机会与教师发生师幼互动。还有一些默默无闻的幼儿，不会引起教师的注意，不太发起上行的互动请求，就会成为师幼互动中的透明人。

二、审思：《评估指南》中师幼互动的要义

（一）师幼互动的起点更尊重幼儿本位

师幼互动的发生是以教师和幼儿为主体的、双向的人际交流，[2]没有幼儿参与的师幼互动是不存在的，教师和幼儿在互动中既可能是发起者，也可能是反馈者，但不管幼儿处在哪种位置，都一定是处于教育的中心位置，这一点亘古不变。《评估指南》的师幼互动中主动提及教师的只有两个要求：“教师保持积极乐观愉快的情绪状态”，“教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”，就算是支持和拓展每一个幼儿的学习，都是在“尊重并回应幼儿的想法与问题”时才需要展开互动，可见，《评估指南》师幼互动的起点不再是教师本位的需求，而更倾向于尊重幼儿本位的内在需求。

（二）师幼互动的时间贯穿于每时每刻

师幼互动不是一场秀，在特定的时间、特定场合以特定的形式展现给专家、领导、同行去欣赏与评价，它是教育的基本形式，教师要有一双慧眼，“善于发现各种偶发的教育契机”，让教育随时随地地发生。《评估指南》指出师幼互动是在“一日活动中”进行的，也就是从幼儿入园直到离园的所有时段都应该存在师幼互动，只要教师和幼儿在一起，师幼互动就不该停止。《评估指南》还指出师幼互动要经过“一段时间的持续观察”，也就是说师幼互动不是一个教育的片段截取，而是一个教育的纪录片，需要教师持续地关注幼儿样态、敏锐地发现教育契机，及时地展开有效互动。

（三）师幼互动的内容更关注核心素养

《评估指南》指出师幼互动“不片面追求某一领域、某一方面的学习和发展”，要“理解幼儿的学习方式”、“幼儿要自信、从容”、“会自由选择”、“大胆表述”……，让我们看到师幼互动也应充分尊重和顺应幼儿的天性，为他们营造出开放的学习和体验环境，进行知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的核心素养培育，来园时的温柔的问候，带给幼儿安全、愉悦的情感体验；集体活动中的问答回应，拓展幼儿的知识面；户外运动时的陪伴鼓励，带给幼儿自信与勇气；游戏中的合作参与，启发幼儿的思维创造……在多样的师幼互动中实现幼儿生物学和社会学意义上的双重发展和成长。

（四）师幼互动的价值更重视发现支持

教师以往的师幼互动总以培养幼儿的习惯、引导幼儿的思考、解决幼儿的困难为己任，所以教师说教式互动非常多。但《评估指南》的师幼互动方式提到的是“理解”、 “回应”、 “倾听”、“记录”、 “分析”、 “识别” 、“发现”还有“支持”，指出“不急于介入或干扰幼儿的活动”，《评估指南》倡导教师师幼互动时适度的隐退，站到幼儿的身后，需要教师用更专业的眼光先读懂幼儿、了解幼儿，然后找准时机，以适宜的方式展开师幼互动，倾听幼儿的表达、支持幼儿的探究、解答幼儿的疑惑、支持幼儿的学习。

（五）师幼互动的方式应秉承因材施教

在《评估指南》中师幼互动是“有针对性地支持、有效支持”，所谓有针对性，是教师在教育过程中对待幼儿的情感、态度在内的不可见的交往方式上的差别，公正的对待每一位幼儿，促使每一位幼儿获得发展，是一种隐性的教育过程公平，是教育的伦理精神体现，也是社会公正在教育领域的具体延伸。在幼儿园教育过程中的师幼互动次数和资源分配不平等是显性的，也是容易改善和调整的。《评估指南》的师幼互动倡导“尊重幼儿发展的个体差异，发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展”[2]，这与孔子“因材施教”的教育理念不谋而合。

三、再定义：《评估指南》引领下师幼互动的文化意蕴

（一）师幼互动是一种教育形式，是幼儿生命拔节生长的不竭动力

幼儿能否有效学习、能否最大限度发挥其潜能，最具决定性影响的因素是师幼互动。师幼互动很大程度上会带有导向性指导，教师与幼儿展开互动，要充分认识和理解该幼儿的学习特点与发展现状，在头脑中形成该幼儿全面学习与发展的整体概念，才能评估其需要，再通过师幼互动拓展其经验，促进其学习与发展。教师要认识到幼儿是一个完整的人，要关注幼儿学习与发展的整体性，不应片面追求某一方面或几方面的发展，[3]要始终以幼儿身心全面和谐发展为目标，不断延拓师幼互动的内容，发挥每一个幼儿行为的教育价值。

（二）师幼互动是一种教育方法，是基于儿童立场的教育支持

一个集体中的幼儿，无论其发展速度和水平如何，每个幼儿都有学习权与发展权，教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。[4]《评估指南》对师幼互动质量的强调，体现在“以幼儿为本”的教育理念的贯彻上，注重引导教师树立科学保教理念，不因倡导儿童中心就完全追随儿童，有时教师需跟在幼儿后面，有时需与幼儿并行齐步，教师如何追随幼儿这取决于幼儿的学习进程，师幼互动不是简单的你来我往，而是在共同主体平台上的相互传递。

（三）师幼互动是一个系统工程，是教育高质量发展的核心命脉

师幼互动一共关注了7个指标，分别是积极情感、支持自主、观察自主、表达记录、随机教育、回应支持和尊重差异，师幼互动质量深刻影响着儿童各方面的发展，是推动教育过程有效性的重要一环，是教育过程质量提升的核心命脉。教师应关注幼儿的参与度、积极性、自身感受以及在互动的过程中获得的经验和成长，认识到尊重与支持是开启高质量的师幼互动的前提条件，以支持幼儿学习兴趣和需要为先，最大限度地满足儿童各种合理需求，并在反思与总结中体悟践行师幼互动对幼儿身心发展和提升教育质量的意义。

随着《评估指南》印发带来了“师幼互动”研究热潮，也期待更多教师为探析师幼互动提供新的视野，为今后的师幼互动提供理论基础和实践指导。

参考文献

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏凤凰教育出版社.2017，181.

[2]中华人民共和国教育部.《教育部关于印发《幼儿园保育教育质量评估指南》的通知》. 2022年2月10日. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html

[3]教育部基础教育司.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社.2013，287.

[4]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏凤凰教育出版社.2017，35.

作者简介：周金花（1982-）女，江苏苏州人，张家港市世茂幼儿园教务主任，本科。