摘要：劳动教育在实施过程中存在诸多不足，本文从劳动教育课程建设中存在的职业院校学生对劳动教育课程的认知不到位、态度不积极，劳动教育课程目标定位不明确，劳动课程内容系统性、个性化不足，劳动教育课程实施形式单一，劳动教育课程的评价机制不健全等问题进行剖析，并提出了从课程主体出发共同探索知识，加强课程主体对话和从课程要素入手推动课程创新，完善课程整体样态。

关键词：劳动教育；课程建设；劳动教育课程

基金项目：1.海南职业技术学院2020年度校级教育教学改革研究项目《新时代高职院校劳动教育课程体系》（Hcvtjg2021（ZD）-5）课题成果。2.海南省高等学校教育教学改革研究项目《马克思主义劳动观视域下新时代高等院校劳动教育课程体系构建和探索》（HnjgS2022-16）课题成果。3.海南省2020年高校思想政治工作中青年骨干队伍建设项目成果。

引言

劳动是推动人类社会进步的根本力量，正确的劳动观是职业院校的学生走上职场、走进社会的教育保障。但当前职业院校劳动教育课程建设仍面临一些问题，劳动教育课程较于其他课程设置中地位不显著，在教育内容、课程体系、师资队伍等方面对劳动教育的投入普遍不足，甚至学校把劳动教育课程片面地等同为综合实践活动。本文通过对海南职业技术学院劳动教育课程建设进行探讨，并基于当前劳动教育课程建设存在的问题提出四个方面的建设优化路径：从提高学生认知水平，加强学生态度转化；加强劳动素养培育，具化劳动教育课程目标；依托职业特性，打造多元融合课程内容；强化专业教师作用，完善劳动教育课程评价机制。

一、劳动教育课程建设存在的问题

（一）学生对劳动教育课程认知不到位、态度不积极。从调查结果来看，学生劳动教育课程认知均值为2.47，说明该校学生对该课程的认知比较差。关于劳动教育课程的地位，“你认为劳动教育课程在中职教育中的地位很重要”，只有29.08%的学生非常同意。“你认为学校有必要开展劳动教育课程”，只有27.94%的学生非常同意。而对学校的劳动教育课程开展情况，超过10%的同学表示不了解。大多数学生认为劳动教育是老师安排什么就做什么，没有主动思考劳动教育背后蕴含的价值观，而且大多数学生对劳动教育课程的认知很模糊，认为就是打扫宿舍卫生，保持校园环境，并认为它不及其他文化课程重要。因此，劳动教育课程结束后，学生在精神层面对劳动教育的认识仍然不到位，在行为层面也表现出短期性。在劳动教育实践课以及其他服务性劳动教育课的调查中，也表现出了类似的情况，一半左右的同学在劳动教育课程中的参与度处于中等水平，积极性一般。

（二）劳动教育课程目标不明确、内容缺乏系统性、缺乏与职业教育特性的紧密结合。由于劳动教育课程在实际中的地位比较边缘化，学校对该课程的目标比较模糊，因此教师对当前劳动教育课程目标没有形成可操作化的、具体的目标。此外，教师更多地将该课程异化为体力劳动，因此劳动教育课程偏向“劳”，而缺乏“育”，忽视了学生的全面发展。虽然从整体上，海职院中职生劳动教育课程既涵盖了理论课程，也包括实践课程。但是课程内容整体上缺乏系统性，理论课程内部的连贯性和延续性不够，而且理论课和实践课之间缺乏联系。学生在劳动理论课上领悟到的知识并不能很好地通过实践进行内化和强化。对于中职学生来说，职业教育是教学的重中之重。劳动教育是一门比较兼容的课程，在课程中学生通过专业与其他学科的融合能够有效推进学科体系的完整以及学生的全面发展。可是通过访谈，我们发现该校学生劳动教育课程与职业教育联系较为薄弱，与专业技能技术结合较少，导致多数学生把劳动教育实践课简单理解为整理寝室内务，打扫校园卫生。

（三）劳动教育课程实施形式、空间受限，课程评价流于形式。目前劳动教育课程的开展主要由教师自己摸索具体课程教学方式，以教师讲授或者学生小组实践居多，形式比较单一。劳动教育的教师队伍通常由班主任、学工处老师等兼任劳动教育课教师，专业教师较少。而且，就劳动教育课程实施的空间而言，主要在学校内开展一些服务性劳动，比如校园环境卫生整治、公共区域保洁、校内植树绿化、公共设施维护、实验室、教室和宿舍个人卫生、校内外公益劳动等。这种传统的授课形式与实践形式阻碍了师生之间的互动与对话，导致学生缺乏真实的、多样的劳动情境，无法获得真实的劳动体验与劳动认知。在调查中，我们发现海职院劳动教育课程在对学生的考核中理论课和实践课表现占比为2：8，说明了劳动教育课程相较而言重实践而轻理论，这不利于学生劳动教育观念的引导以及劳动价值观的培养。且当前评价机制主要是劳动态度、劳动技能、劳动任务完成度这些比较模糊的宽口径评价标准，可操性差，主观性强。此外，虽然可以有参与志愿性服务、生产性服务等劳动教育实践学分转换机制，但大多数学生采取传统劳动教育实践课程。而且，当前考核机制更关注劳动成果，而忽视了劳动体验。

二、劳动教育课程建设优化路径

（一）提高学生认知水平，加强学生态度转化。根据认知行为理论以及实证分析，海职院劳动教育课程认知显著影响劳动教育态度，进而影响劳动教育课程建设。因此，要深化劳动育人的观念，提高学生认知水平，可以借助媒体，把劳动价值、劳动精神融入到课堂中和日常校园生活中，潜移默化影响学生劳动价值观的形成，培养学生的工匠精神、敬业精神，提高学生对劳动教育的认知水平。根据学生的专业、文化、素养、兴趣、爱好等因材施教，培养学生认识劳动、从事劳动、热爱劳动的自觉性，使学生在劳动中实现全面发展。在此基础上，可以将劳动教育课程的特殊性和陶行知生活教育理论相结合，让教学与生活融为一体，这样才能充分调动学生的真正参与到劳动教育课程中来，从而加强学生劳动教育课程态度转化，进而增强课程实施效果，让学生真正将劳动教育科学知识体系内化于心。

（二）加强劳动素养培育，具化劳动教育课程目标。提升学生的劳动素养，是劳动教育课程的基本目标。针对当前劳动教育课程目标不清晰的现状，应结合劳动形态的发展需要、学校育人理念以及学生全面发展的需要，明确劳动教育课程的核心劳动素养，在此基础上将劳动教育课程的目标细化，以更好地指导课程建设。劳动教育课程的核心素养可分为劳动基础能力、劳动必备品格、劳动关键能力、劳动价值观念。基于上述劳动素养，可具化劳动教育目标。此外，由于当前的劳动教育课程侧重“劳”，而忽略了“育”，因此，在明晰劳动教育课程目标时要找寻劳动能力与劳动品格之间的均衡，避免过于片面。为了明确劳动教育课程目标，学校应成立专门工作小组，由学校领导牵头，学工办统筹管理，学院各办公室、教研室、全体师生参与其中，为劳动教育目标具化奠定基础。

（三）依托职业特性，打造多元融合课程内容。职业教育是职业院校的根本要义，劳动教育的特殊性使得劳动教育课程可以与职业教育紧密结合，让学生既能够在劳动中学习职业技能，同时在学习职业技能的时候明白劳动教育的意义。因此该校教育课程可以从学科融合、职业发展、劳动实践方式等方面开展。首先，根据专业特点加强劳动教育课程与其他学科的融合，可以将劳动精神在专业技能教授中潜移默化进行传授，更重要的是劳动教育课程的开展应结合专业特点设计课程内容，将劳动教育课程与专业技能学习有机结合。其次，将劳动教育课程与学生职业规划、就业发展相结合，丰富劳动教育课程内容和形式，促进学生全面发展。最后，通过劳动教育学分转换机制让学生到走到企业中、社区中进行生产性活动和志愿公益活动。可以由班主任或专业教师带领学生深入企业工作场所、生产车间等工作场所，让劳动教育与职业教育更紧密的结合，提升学生的劳动专业能力和劳动技能能力。同时也可以积极鼓励学生通过寒暑假参加学校组织的与专业相关的志愿服务活动，锻炼学生劳动能力。针对当前该校劳动教育课程内容系统性差、与职业教育联系松散等问题，可以将劳动教育课程由传统的“一元化”劳动教育调整为：“劳动思想教育+日常生活劳动教育+精益求精实践教育”三部分构成的多元化体系。其中劳动思想教育和日常生活劳动教育设置为每位学生的通识课程部分，均为必选项；实践教育部分则包含六个项目，具体包括专业技能展示、理论知识写作、志愿服务活动、勤工俭学实践、组织学生活动、参加活动并获奖，学生可任选其一完成，这一部分体现了学生的自主选择权，实现了将劳动教育与学生兴趣、专业、实际相融合。

（四）强化专业教师作用，完善劳动教育课程评价机制。教师质量是课程建设的关键，应优化劳动教育师资队伍，从而提升课程质量。当前海职院劳动教育专职老师较少，可以招聘一批高素质的劳动教育教师，提升劳动教育教师队伍的专业化水平。同时，多部门合作的兼职教师仍然是可取的，但是应该有所选择，针对课程标准和设计，充分发挥企业工匠、学校专业技能教师的作用，提升劳动教育课程质量。此外，为教师提供有吸引力的晋升激励机制是优化劳动教育师资队伍的关键，学校应该明确和重视劳动教育课程的地位，在薪资待遇、职称晋升等方面为劳动教育教师提供合理的条件，一方面可以引导校内符合专业能力和要求的教师转为劳动教育课程教师，另一方面也可以在招聘专业教师方面更有优势。

另外，从调情况来看，目前该校劳动教育课程的评估偏重实践，忽略了学生对劳动教育理论知识的吸收和理解。而劳动教育的要义则是从本质上、从精神层面深入理解劳动的价值和意义，因此应调整劳动教育理论部分在评估考核中的比例，并且明确劳动教育理论学分和成绩的标准。可尝试建立劳动素养评价与学生综合素质测评融合机制，发挥劳动教育的激励性与导向性。根据课程内容，可设置劳动教育课程考核方案：优为85分以上；良为75-84分；中为64-74分；及格为60-64分，最终得分由三个部分得分构成：劳动思想教育（20分），日常生活劳动教育（40分），精益求精实践教育（40分）。其次，应形成具体的劳动教育评价方法。评价方法既要注重劳动成果评价，也要注重劳动过程评价，可为每位学生量身制作“劳动档案卡”按学期记入学生综合素质档案。最后，可以形成“班级+团学组织+学工办”信息收集的三级工作机制，结合劳动素养评价结果记录、专业技能展示评价以及多类型的劳动教育实践活动表现，客观评价学生成长过程。但也不应将“权力”赋予到老师及个别学生干部的手中，还应该注重大多数学生的参与，如可采取学生自评和学生互评的方式，增强课程评价的客观性。

参考文献

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[4]李群，魏雅平，韩玉彬，张庆民.劳动教育课程的创新性实施策略探索[J].中小学管理，2021（11）：30-33.

[5]施晓秋.新需求、新理念视域下一流课程建设思考与实践[J].高等工程教育研究，2022（04）：52-58.

作者简介

方亿群（1983-）女，浙江东阳人，本科学士，海南职业技术学院讲师，大学生思想政治教育和青年发展。

许昌斌（1984-）男，湖北黄梅人，博士研究生，副教授，研究方向为文化旅游和青年学生发展。

通讯作者

贾淑珍（1986-）女，山西太原人，硕士研究生，海南职业技术学院讲师，大学生思想政治教育和青年发展。