摘要：以伟大建党精神为源头构建大中小学一体贯穿、循序渐进的教育体系，既为大中小学思政课教师衔接式、链条式地开展伟大建党精神教学提供了方向指引，也有利于大中小学学生循序渐进、螺旋上升地学习和弘扬伟大建党精神。本文分析了大中小思政课建设一体化视域下伟大建党精神融入思政课教学的理论基础、原则、现状和教学策略，以此来有效推进大中小学思政课教学一体化建设。

关键词：大中小思政课 ；一体化； 伟大建党精神

基金项目：本文系四川省高校思想政治理论课教师培训中心“大中小思政课建设一体化视域下伟大建党精神融入思政课教学策略研究”（项目编号：SZQ2022082）研究成果。

思政课是对广大青少年进行思想政治教育的主渠道，当前形势下，无论是从教育环境还是从教学内容上，都对思政课教学提出了新问题，新挑战，这对青少年的思政教育提出了新要求，需要做到因时而新，顺势而为。中国共产党伟大建党精神是中国共产党人精神谱系的源头，32 字精神不仅集中体现出了中国共产党的执政理念宗旨、性质使命，也展现出从立党、兴党到强党的历史逻辑，具有强大的教育功能与价值。以伟大建党精神为源头构建大中小学一体贯穿、循序渐进的教育体系，既为大中小学思政课教师衔接式、链条式地开展伟大建党精神教学提供了方向指引，也有利于大中小学学生循序渐进、螺旋上升地学习和弘扬伟大建党精神。

一、大中小思政课建设一体化视域下伟大建党精神融入思政课教学的理论基础

一体化视域下伟大建党精神融入思政课教学研究需要坚实的理论基础论证，这有利于明确新时代伟大建党精神融入大中小思政课的必要性。探寻马克思主义认识论、马克思主义人的全面发展的理论以及思想政治教育的规律，对伟大建党精神融入大中小思政课一体化具有重要指导意义，奠定了理论研究的坚实基础，指明了实践方向。

（一）唯物主义认识论

马克思主义认识论在继承前人认识论的基础上把实践的观点引入认识论，把辩证法的观点应用于反映论，建立了能动的反映论。在马克思主义看来，对认识论的研究不能脱离实践，不能就认识而认识。实践对认识具有决定作用，这种作用表现在：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是认识的目的，实践是检验认识真理性的唯一标准。认识什么、为什么认识、如何认识以及认识能达到的水平，不是取决于客体，而是取决于人类的实践水平，人是在实践中认识的。马克思主义主张人的认识是以实践为基础的能动的、辩证的发展过程。正如毛泽东在《实践论》中所指出的，人的认识是一个由实践到认识，再由认识到实践的辩证发展过程，这是一个循环往复以至无穷的过程，实践与认识每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。

大中小思政课一体化下伟大建党精神的构建，大中小各个阶段的学生是认识的主体，需要充分遵循马克思主义认识论的指导，尊重各个年龄段的身心特点，同时遵循马克思主义的认识规律。学生从小学到大学对知识的认知是不断深化的，需要不断的从感性认识到理性认识，再由理性认识回到实践，在经历这样的认识过程以后，实践主体对知识的认识会更加深刻。在不同的年龄阶段选择不同的教学内容、教学方式、教学方法和策略，强化其认知，从而不断增强实效性。

（二）马克思主义人的全面发展理论

实现人的自由而全面的发展，是马克思主义追求的根本价值目标，也是共产主义社会的根本特征。马克思主义认为只有在共产主义社会，才能最终实现人的自由而全面的发展。马克思主义人的全面发展理论诠释了每个人在平等基础上的自由全面发展，不仅重视个人活动和个人素质能力的自由全面发展，还重视对个人需要的全面满足以及人的社会关系的全面发展；不仅涵盖人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。一直以来，我国都高度重视培养全面发展的人。从“德智体”到“德智体美”再到“德智体美劳”的教育方针，遵循了马克思主义人的全面发展理论。

大中小思政课一体化建设中，德育是基础是根本，德育的内容是与时俱进的。各个年级、各个阶段要以马克思主义人的全面发展理论为指导，在教育教学中，“以生为本”，针对小学、中学、大学各个阶段的年龄特征、身心发展状况，对“伟大建党精神”这一内容进行精准施教，促进学生人格的完善和道德品质的提升，培养全面发展的人才。

（三）思想政治教育的规律

思想政治教育的根本任务就是立德树人。培养社会主义的建设者和接班人，是一项严密而科学的工作体系。一体化视域下伟大建党精神融入思政课教学，就是一项思想政治教育活动，需要遵循思想政治教育本身的规律。思想政治教育工作就其体系而言，学校思想政治教育是非常关键的一环，就教育者而言指教育者根据国家需要和社会需求，了解受教育者的身心和道德水平状况，通过有目的、有计划、有组织的教育教学活动，提升学生的思想政治素质和道德素质，从而实现内在思想知、情、信、意、行的转化。就受教育者而言，学生也是一个现实的人，有自己的思维体系和各种需求，以及一定的判断是非的能力，应充分发挥受教育者的主体作用。思想政治教育过程是教育者和受教育者相互影响，相互作用的双向活动过程。教育者的主导作用和受教育者的能动作用相辅相成，相得益彰。

伟大建党精神的教育活动需要遵循思想政治教育的基本规律，依据各个学段学生身心发展的规律特征，把握一体化视域下伟大建党精神融入思政课的原则和规律，选择合适的教学策略，构建伟大建党精神教学的整体规划，构建有衔接、有体系的教学策略，使各个阶段的教学相互贯通，协调发展。

二、大中小思政课建设一体化视域下伟大建党精神融入思政课教学的原则

原则是处理一切事物的标准和依据，是对思想政治教育规律的提炼，对思想政治教育活动具有指导意义。大中小思政课建设一体化视域下伟大建党精神融入思政课教学应遵循思想政治教育的基本原则，以保证教学的实施，提高其实效性。

（一）系统性与层次性统一

马克思主义辩证法要求我们用联系的、发展的和全面的观点去观察、认识事物和处理问题。在大中小思政课建设一体化视域下伟大建党精神融入思政课的建构中应遵循系统性和层次性相统一的原则。系统性原则就是从整体的观点出发，全面准确地把握同一系统中各要素之间的关系，从而掌握其内部的规律与联系，实现内外各要素和资源的优化配置、组合，实现教学的整体生成效果。注重系统性的同时更要注重层次性，实行因材施教，分阶段、分层次的开展教育活动。伟大建党精神融入大中小思政课是一项系统工程，涉及到多方面的要素，这就需要有组织的进行协调，在这基础之上，要注意到伟大建党精神教育教学的层次性，学生的层次性和差异性，针对不同的学龄阶段，重难点不同，侧重点不同，实现系统性与层次性统一。

（二）动态性与创造性交织

伟大建党精神融入大中小思政课就要以伟大建党精神产生的时代背景、历史事件和人物故事为依据，讲述好好伟大建党精神，同时也要根据时代的发展，与时俱进的传承和弘扬伟大建党精神。伟大建党精神作为中国共产党人精神谱系的源头，其发展的历史源远流长，经过百年的发展，而历久弥新，这就需要学生对党的整体发展历史有深入的学习，对其整个发展的动态历程有所了解。时代在发展，在推动伟大建党精神融入大中小思政课中，要紧密结合时代、关注热点时事，挖掘经典案例与素材，在“大思政”的格局下，融合多种途径，创新方式方法，创设各种教育环境，实现动态性与创造性交织，做到历史与现实的统一，在科学灌输和有效渗透中培育和践行伟大建党精神。

（三）理论性与实践性互动

理论与实践的辩证统一，是对大中小学生进行思想政治教育的有效武器，实现二者的良性互动，能在实践中发展理论，在理论中升华实践。以理论灌输原则加强学生对知识体系的了解，使学生深刻的体会党的初心和使命，增强学生对中华优秀文化的认同感，增强使命感和责任感。中华民族伟大复兴的实现，绝不是轻轻松松就可以实现的，需要在党的领导下，不断地奋起前进，要具备强大的精神力量，这就需要在实践中锤炼学生的意志和品格。在不同阶段，通过实践引导学生在具体的历史情境中，以实践增强学生的切身体会，更好地实现内化于心，外化于行。

（四）统一性和多样性相辅

统一性是指在教学体系的实施过程中，应有统一的组织和统一的构建思想，以保证教育系统要素的方向，保证教育的顺利实施。在大中小思政课一体化视域下伟大建党精神融入思政课，要有统一的组织，形成专门的负责人，以对整个系统进行协调，始终坚持社会主义意识形态的主导地位，坚持思想政治理论课的这一主阵地和主渠道开展教学活动。多样性是指在统一的领导之下，针对不同的阶段和不同的年龄，对教学案例的选择要有广泛性、教学内容的实施要有灵活性、教学载体要有多元性，从而增强伟大建党精神教育的针对性和实效性。

三、大中小思政课建设一体化视域下伟大建党精神融入思政课教学现状

在对大中小思政课建设一体化视域下伟大建党精神融入思政课教学进行系统分析和研究发现，虽然伟大建党精神在不同的阶段都有一定的融入，但是在大中小思政课一体化视域下的有序衔接，还存在一定的问题。

（一）教学目标系统性不突出

不同学龄的伟大建党精神教学目标存在明显的层级要求，但是在现实课堂教学中，大部分思政课教师还没有准确定位自己的学段目标，进而无法实现各个学段的有效衔接。各自管好自己的一亩地，小学有小学的目标，初中有初中的目标，缺乏一体化的宏观目标统筹管理。这种分散化的管理方式，缺乏有效的沟通、交流和合作，在教学目标上相互脱离。尤其是作为中小学教育和高校教育，中学教育注重知识的灌输，唯分数论的情况比较普遍，在情感和价值目标有所疏忽，给大学生思想政治教育遗留了一定的问题。在伟大建党精神教育上，大多停留在是什么的阶段，对为什么，怎么样的衔接不清晰。

（二）教学方法针对性不强

教学方法是教学中重要的一环，也是最为灵活性的要素。根据教学内容、学生的差异性选择适当的教学方法，可以让教学取得事半功倍的效果。在伟大建党精神一体化的教学进程中，教师往往采用讲授法和案例教学法，缺乏针对性的教学方法，往往会使学生感到厌倦和枯燥，难以让学生信服。比如对于小学生来讲，伟大建党精神这一理论理解起来相对较难，教师采用单一的理论讲解，学生难以消化和理解。这需要创设更富感染力更轻松的方法手段，针对不同年龄和不同学段选择多样化的教学方法。

（三）教学评价连贯性不足

教学评价是教学过程中的重要一环，实施有效的教学评价，及时反馈教学中存在的问题，及时调整教学过程的中的各个要素，可以有效的推动和改进教学。伟大建党精神融入大中小思政课的过程中，中学和大学依然采用的是传统的单一的试卷考核的方法，而小学阶段，针对这一内容，尚缺乏有效的考核方式。评价的主体、评价的过程、评价的方法都未能实现多元化的考核，仅仅局限于各个学段内部，整个大中小教学一体化的评价是脱节的，评价范围是封闭的，教学评价连贯性不足。

四、大中小思政课建设一体化视域下伟大建党精神融入思政课教学策略

大中小思政课建设一体化视域下伟大建党精神融入思政课教学应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，以促进人的全面发展为最终目，推进教学改革，实现不同阶段和整体阶段的统一，增强实效性。

（一）管理一体化，有效实施

大中小思政课建设一体化视域下伟大建党精神融入思政课教学的有效性依赖于统一的领导体制，不同的学段分属于不同的部门管理，这在新形势下需要形成统一的领导体制。伟大建党精神是中国共产党人精神谱系的源头，是思想政治教育的重要内容，从“系统思想政治教育”的髙度来进行通盘规划，从教学制度上加以落实，做好统一规划，保证伟大建党精神教育内容的有效融入，建设创新性的高素质的教师队伍，增强各界对大中小学伟大建党精神教育一体化的整体认知，调动充分的教学资源，明确不同学段的教学要求，保证各学段学生接受具有针对性的伟大建党精神教育内容，保证教学效果。

（二）目标精准，逐级深化

大中小学伟大建党精神教育目标，明确了教学方向和要求，是大中小思政课建设一体化视域下伟大建党精神融入思政课的重要环节。在当前，伟大建党精神的教育目标尚缺乏有效的目标体系，需要实现全局性目标和阶段性目标的统一，以保证大中小思政课一体化视域下伟大建党精神的教育。伟大建党精神教育的全局性目标需要实现从“知”到“行”的转换。在确定了全局性目标之后，这需要伟大建党精神教育活动在统筹规划的同时，注重各项教育活动的相互衔接，使每个小活动的小目标都朝着总体目标推进，从而实现教育目标精准，逐级深化。

（三）内容进阶，循序渐进

整合大中小学思政课教学内容是实现教学内容一体化的重要环节，梳理大中小学思政课教材中伟大建党精神相衔接的内容，然后进行整体规划，对各学段教学的层次和深度进行系统安排，整合不同学段的伟大建党精神教学内容，确保教学内容由浅入深，由感知到感悟。这需要教师认真钻研各个阶段的教材，找出结合点，精通教材内容，合理规划教学内容，分析不同学段教学内容的异同，再根据学生年龄、身心发展规律、认知规律等开展教学，避免简单重复教学，小学阶段要感知伟大建党精神，中学阶段要领会伟大建党精神，大学阶段要领悟和践行伟大建党精神，进而实现高学段对低学段的有效承接。

（四）方法优化，针对有效

伟大建党精神融入大中小思政课，需要把握学生的身心发展特点，科学的选择教学方法。各个年龄段，学生的认知特点、思维方式不同，选择合适的教学方法，才能提高教学方法的适用性和有效性。比如，对于小学生来说，在讲述伟大建党精神时，要充分运用案例，革命先辈的英雄事迹展开理论教学，善用情景展现的方式，让小学生感受这一知识，让学生分清是非善恶，在中学阶段，在对学生强化理论教学的同时，可以通过情景教学、讨论教学等深化学生对伟大建党精神的理解，强化中学生的价值选择，大学阶段，则运用综合性教学方法，理解深层次的内涵，强化大学生的使命担当，从而形成正确的三观。当然，同一学段的不同学生的认知状况也具有一定的差异性，这需要教师需要了解学生的整体状况，再做出针对性的选择。

（五）综合评价，务求实效

教学评价是教学的晴雨表，伟大建党精神融入大中小学思政课一体化，需要形成有效的评价体系，这个评价体系既是系统性的又是阶段性的。我们要培养的是“德智体美劳全面发展的人才”，与之相应的评价体系就不能是单一的个人行为评价和考试测评。对大中小思政课一体化视域下伟大建党精神融入思政课的教学评价不是一次性完成的，是一个从小学到大学的持续性的评价过程。根据这一情况应该形成个人学习档案，各学段分层次建设档案，为下一阶段的教学提供依据。同时评价的主体应该是多元化的，任课教师和班主任等都应参与到评价当中来。伟大建党精神的培育是一个伴随学生成长的动态过程，大中小这一体系中，要实施追踪评价，保证评价的有效性和科学性。

伟大建党精神是中国共产党人精神谱系的源头，更是大中小思政课教育教学的重要资源。将伟大建党精神融入大中小学思政课有助于推进思想政治教育的系统化和深入化发展，真正实现伟大建党精神的学思践悟，不断增强各个学段学生的情感升华，为中国梦的实现提供精神动力。

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作者简介

王欢（1984.8—）女，汉，硕士研究生，四川工商学院，副教授，研究方向：高校思想政治教育理论与实践。