摘要：课堂教学评价是教育教学改革的核心关切与焦点问题，是促进课堂教学“立德树人”的内在动力与实践尺度，也是深化教育评价改革的重要内容与关键环节。科学有效地开展课堂教学评价，不仅可以深层次促进课堂教学“立德树人”的有效落实，也将直接影响教育评价整体改革的进程与成效。评价既是对课程教学改革的监督，也是对成果成效的检验。以评价为导向，课程教学在发生着变化，从知识传递向能力培养转变。既关注结果，也关注过程和效率；既关注学生全面的发展，也关注个性化的发展。通过参与形式多样地沉浸式学习培训，凝集思想提升认识，努力构建以素养为导向的学习样态，深入开展、努力实践单元统整下的“教学评一体化”，落实学生学科素养，让学习真实发生。

关键词：明确方向；凝聚思想；提升认识；落实行动

2020年10月13日，中共中央、国务院印发了指导教育评价改革的纲领性文件——《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确指出“有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”。教育评价事关教育发展方向，需完善“立德树人”体制机制，扭转不科学的教育评价导向，提出了深化新时代教育评价改革的重点任务——“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，这“四个评价”也为科学有效地开展课堂教学评价确立了总基调。

在“双减”和“新课标”背景下，教师们如何把新课标和统编教材结合起来，把课标精神“转化”成教学行为，是提高课堂效率的重要手段。依据学校教学实际和发展规划，我校围绕“深耕课堂之‘教学评一致性’课堂教学研究”展开教研，落实学科核心素养，提升学生能力。

一、积极学习，指引方向

（一）培训悟思想

为促进教师有效落实义务教育课程标准的理念，提高依标施教的能力，市区安排了多次新课程标准培训。我校积极组织教师聆听培训，提高思想认识，紧跟时代教育步伐，老师们积极分享学习感悟，智慧碰撞，相互启发。

通过培训，老师们认识到，“教学评一致”是课堂效率的保障，尤其是学生收获清晰而积极的学习体验的保障。“教学评一致”，包括三个由目标导向的“一致”，即“学教一致”“教评一致”和“学评一致”。教学评一致性原则要求，在教师角度，要始终心系目标和评估证据，随时监测和诊断学习任务组织、学习活动实施是否有层次地呼应学习目标的落实，是不是有利于学习证据、学习成果的产出；在学生角度，要心系成功标准或评价量规，在教师的提示、引导下，于相应的学习节点结合成功标准或评价量规，进行自我评价，并根据评价结果反思学习行为，调整学习策略，提升学习品质；就教与学的对应性而言，就是在目标统领下，做到所教与所学的内容和追求是完全一致的。

（二）分享促提升

为加强推进语文教师深入理解《义务教育语文课程标准（2022年版）》，准确把握和领会新课标内容和变化，切实把课程目标和要求落实到课堂教学中，促进青年教师专业发展，我校各个学科备课组在学校的整体部署下，依据年级安排，在备课组长的带领下，开展了学习新课标分享交流活动。老师们根据自己阅读学习的情况，各自选取自己对新课标认识较深的方面进行分享，结合教学实际提出自己的想法，与老师们探讨交流。活到老，学到老，通过课标分享活动，老师们进一步熟读课标，研究课标，领悟课标，内化于心，外化于行，在日常教学中积极践行新课标理念，把新课标精神落到实处。

（三）研讨学方法

为进一步促进校际交流，落实“教学评一体化”教学实践，彰显课堂教学新样态，我校与兄弟校以“教学评一体化”为主题进行同屏互动教研。我校各学科教师全员参与教研，认真听课，学习总校教师的教学方法和评价方式，学习如何落实“教学评一体化”设计的评价理念。教师认识到：不仅要知道教什么、怎么教，还要知道为什么教和如何评，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，使教什么、怎么教，学什么、怎么学，以及评什么、怎么评体现出高度的一致性，让评价成为教学的有机组成部分。

（四）引领明方向

学校创造多种条件，组织老师们开展一系列地讲座及学习，老师们认识到新课标的重大变化，明确了教学导向，为了让老师们把新课标的理念落实到课堂中，提高课堂效率，我校定期邀请相关知名学科专家为我校教师进行了“教学评一体化”的专题讲座。老师们充分认识到：高质量教育体系就是要注重培养学生的核心素养，教育的需求已经从“有学上”转向为“上好学”。老师们上课要认真备课，通过“教学评一体化”，注重对学生理解能力的培养。所谓理解就是知识的转化，是学生的表现能力。专家们结合具体的教学课例，详细地介绍了在课堂中如何引导学生思考，如何实现“教学评一体化”。

（五）探索提质量

我校各学科积极开展“教学评一体化”教研活动，以年级组为单位开展研究课，老师们依据新课程标准及自己的学习所得，努力改变课堂教学方式，将评价贯穿课堂始终。各个年级组和备课组每周围绕“教学评一体化”进行教研。通过教研，引导教师从传统的“教师中心”“学生中心”转向“学习中心”，教学目标设计从“内容导向”转向“结果导向”，扎实评价任务的制定环节，从而让基于课程标准的“教学评一致性”理念更好的服务于课堂教学。

二、凝聚思想，提升认识

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将推进评价理念改革与更新摆在改进教育评价的第一位，正是因为理念是行动的先导，评价理念引领着评价实施的价值取向与发展走向。在课堂评价中，学生是首要的评价对象，学生的学习活动则是评价的出发点和归宿。因此，课堂评价的顶层设计与实践“落地”，都必须以“学为中心”的评价理念作为精神内核。

（一）树立“学为中心”的课堂评价理念

“学为中心”的思想在我国有着悠久的历史，《论语》中多处可见孔子尊重学生的个体差异。“学为中心”由海沃德（Hayward，F.H.）提出，后得到杜威的支持^[1]。杜威的“教育即生长”的论述，将儿童从被动、被压抑的状态中解放出来，确立了儿童在教学中的中心地位。在“学为中心”的教学中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者；教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的^[2]。反之，如果我们的教学不是“学为中心”，学生的主体性得不到保障，学生对知识意义的建构就无从谈起，也就不可能实现育人，甚至有时候起到负面的作用。弗莱雷（Freire，P.）在《被压迫者教育学》中就指出，这种教学是一种压迫者的手段，剥夺了学生质疑和批判的机会，也剥夺了其精神自由^[3]。

“学为中心”的育人专业实践，是在充分尊重学生个体差异与需求的基础上，教师在教书过程中创造适宜的环境和条件实现学生的自主建构，以落实育人目标的教学实践。育人，首先要明确的是育什么样的人，也即育人目标，这个问题在国家课程方案中得到了回答。同时，为了育人目标能在各学科课程中得到落实，新修订的各科课程标准明确提出了学科核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

教师在实施“学为中心”的教学时，首先要基于课程方案、课程标准和教材，同时深入研究具体学生的具体学情，为不同学情的学生设计适合的教学方案。在课堂教学中，为学生创设良好的学习环境，通过方案、学生与教师三者的互动，促进学生的深度参与和建构。在这种交往与互动中，教师挖掘课程的意义，将课程中的观点和材料转化为与学习者相适应的活动和表征^[4]。作业与评价，以及教师的反思与分析同样要聚焦学生学习，针对具体学生的目标达成情况以及达成目标的过程展开反馈与思考，最后站在新的起点上，为学生设立新的适宜的目标。

（二）营造和谐愉悦的课堂评价氛围

课堂评价氛围不仅指评价活动所处的气氛和环境，还包括能够影响评价结果的各种因素。课堂评价的顺利开展与效果发挥都离不开良好的课堂评价氛围，而课堂评价氛围良好与否又关乎着学生学习与发展的质量。

课堂教学需要师生之间进行深度对话，从而建立亲密、信任的师生关系。进行评价时，教师要小心地关注学生的想法和感受，减少各种有意识或无意识的冷漠行为、伤害行为、指责和命令等；要更多地体现对学生的想法和感受的好奇，关注学生的感受，在互动中拉近距离、仔细倾听、拥抱、微笑、眼神交流、点头等。学生在这个过程中会有更积极的情感体验，所建立的师生关系是互为主体的价值共生关系。

此外，教师的课堂评价方式直接影响课堂的氛围。这就要求，教师在教学认识活动中能够欣赏学生的想法和观点，而学生也敢于表露自己的想法，甚至不足，从而形成一种积极探讨的和谐共生的学习氛围。关注对学生感受的回应，善于使用眼神和学生交流，教师话语的内容和语气更具指向性、更温暖、更舒适，这些都有利于积极课堂氛围的形成。

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都希望得到肯定，更需要老师给予前进的动力。因此，在课堂教学过程中，应该注重课堂评价的重要性与多样性，多运用激励性语言，去点燃学生思维的火苗，在课堂评价中演绎师生互动的精彩，营造和谐愉悦的课堂评价氛围。

因此，教师应始终在关爱、信任、尊重的课堂评价氛围中，从发展的视角、以发展的眼光、用发展的观点评价学生，不但重视学生过去的学习情况，更着眼于学生现在和未来的发展。唯有在良性的师生互动关系中，课堂评价才能发挥其应有价值与本真意义，即学生从评价中能看到希望，使学生敢于评价、参与评价、乐于评价，并产生学习的动力，实现更好地学习，获得跨越式的发展。

（三）注重“多元化”的课堂评价方式

课堂评价方法的选用与转向关乎着学生的成长与发展，在课堂评价中需要使用多把尺子，拓宽学生的成长空间，为学生的学习与发展提供更多路径。教学评价的一个重要问题是由谁来评价。在新课改之前，教学评价的主体主要是教师或教育管理者，存在评价主体单一化的问题。新课改推行以来，要牢固确立多元化开放式的评价主体。随着课堂教学主体的变化，“学为主体，教为主导”的理念在课堂上彻底落实，课堂教学评价主体也发生了变化。评价方式逐渐多样化，由单一的教师主体评价逐渐转变为学生参与的多元化评价，师生互评、生生互评、学生自评成为主体。

让学生在教师的引导下参与教学评价，根据自定的学习目标和完成情况反思学习中的优点和不足，有利于学生更好地认识并调整自身。除了自评以外，还可以进行学生之间的相互评价，激发学生之间的互帮互学，在学习中建立新的伙伴激励机制。这不仅对学生当前的学习至关重要，对学生形成终身学习能力也有巨大影响。

无论是自我评价还是同伴评价，都是让学生作为主体，对自己或同伴的学习进行反思，检查回顾学习的起点、过程、成果、困难、问题以及产生的原因，从而对当前的学习能力和方法有清晰的认识，明确下一步学习方向。教师要提供细致的描述性反馈，创造机会引导学生在学习过程中进行自我反思和相互讨论；采用成长记录的方式，让学生用自己的语言描述学习和进步情况，并对自己和他人的作品进行评议。

而让家长参与教学评价，既可以建立家长与教师共同关心学生学习的机制，又可以让家长更全面地认识孩子的发展情况，把关心孩子的着力点放在适当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致，协助教师展开更具针对性的教学活动。

当然，在教学评价的主体多元化的倾向下，教师仍需在上述不同主体的评价活动中承担发起者、协调者、主持者的角色，从不同角度掌握教学效果和学生的学习情况。

课堂评价方法的重心要落在促进学生学习与发展的纵向比较上，并在更加尊重学生个体差异性和发展多样性的基础上，开展多角度、全方位的课堂评价，进而真正促进与实现学生的个性发展。

三、结束语

在“双减”背景下，在“双新”（新课程方案、新课程标准）改革实践的过程中，用评价促进学习是教育评价改革的一个重要理念，是新课程实施改革中的一个关键点。教学评一体化要求课堂的教学目标、学生的学习目标、课程活动的评价目标是相一致的，从而形成教、学、评一致的教学模式。

流年笑掷，未来可期，所有的美好都在路上。玉桥中学将沿着以评促学、精准施教的研究方向，深耕课堂，努力构建以素养为导向的学习样态，深入开展、努力实践单元统整下的“教学评一体化”，落实学生学科素养，让学习真实发生。

参考文献

[1]刘海燕.“以学生为中心的学习”：欧洲高等教育教学改革的核心命题[J].教育研究，2017，（12）.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）.

[3]弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.24.

[4]郭元祥.论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求[J].教育研究，2020，（4）.