摘要：当前高等学校体育教学改革工作应与“健康中国”的战略背景相适应，着力进行学科设置与培养体系的建设。怎样提高人才整体素质，创新高校体育教育机制是重点。本文研究了中国高等学校体育教育中健康教育的定位，高等学校体育教育的人才培养现状、高等学校体育教育面临的机遇与挑战等三方面问题，以期对我国高校体育教育改革发展有所裨益。

关键词：健康中国；高校体育；教育改革

基金项目：中国劳动关系学院教师校级科研项目（基础学科研究创新项目）——“健康中国2030”背景下高校体育教育的发展路径研究（项目编号：21ZYJS020）

党的二十大以来，特别是经过了三年多新冠肺炎病毒流行疫情的袭击，习近平主席对保障全国群众的安全和身心健康工作提出了许多新观念，并为此作出了一系列重要决策，不惜一切保障人民生命安全和身体健康。作为一个系统工程，“健康中国”建设既包括卫生、粮食、环境保护等诸多因素，同样也包括人类对卫生观念的转变，而健康中国建设更急需进行全民健康教育，因此也急需我国各地高校积极开展学校素质教育，故在高校体育教育中融入健康教育势在必行。如何通过科学教育来提升学生健康综合能力，并在建设"健康中国"的过程中充分发挥相应功能，是我国高校体育教育目前所面临的主要问题与挑战，亦是我国高校体育教育改革中的亟待解决的问题。

1.“健康中国”背景下高校体育教育中科学健康教育的定位与目标

1.1“健康中国”背景下高校体育教育中科学健康教育的定位

身体健康教育是人类生存和发展的根本基石和先决条件，同时更是关乎祖国富强、社会和谐发展的主要元素。而身体健康教育涵盖学生自身、家长、社会等众多层面，自然而然也就包含了我们这一社会的育人机制。然而，最实际的问题是学校健康教育还并未形成一个单独设置的学科。在这一背景之下，科学卫生保健就应该服务于学校健康教育，并充分发挥其助推学校健康教育发展的应有功能。与一般社会层面的体质健康教育比较，高校体育教育直接面向大学生，而大学生是整个社会的未来，因此高校层面的身体健康教育显得更为关键。实际上，高校体育教育不但有利于大学生形成良好锻炼习惯，也会为其终身体育习惯的养成打下坚实的基础。通过对大学生的体育教育还能进一步影响家庭、社区和整个社会人群，有利于社会的稳定发展。在这个环境下，就要求学校与体育教师、校团委、学生健康科等教育部门的协同和配合。就中国高等学校健康教育领域的诸多专业负责单位来说，体育教师的职责与任务中，所承担的运动及保健课程更直接关乎学校对学生的健康素质教育情况。体育教师虽然承担了健康教育领域的职责，但也有时也存在学科上的缺陷，比如某些教师会使学校传统的课程导向简单化，而成为更加狭隘的体育锻炼和竞技运动方向，导致学校健康教育领域的基础类内容偏弱，从而使学生的身体素质更加薄弱。在这个情况下，科学健康教育成为高等学校健康教学的重要内容，理所应当充分发挥它的特点与功能，以适应构建"健康中国"给高等学校体育教学带来的全新任务；其次，源于科学健康教育课程内容独特。我们采用单纯的学习和机械记忆的方法，不能够全面培养学生身体素养方面的相关基本知识和能力，需要再经过理解和实际操作后，在自己参与身体活动的过程中体会健康生活模式的理念，而这恰恰与高等院校体育教学中所强调的教学理念不谋而合。

1.2“健康中国”背景下高校体育教育中科学健康教育的目标

在“健康中国”大背景下，相对于原有的发展学生身体素质的健康教育方向来看，我们必须从国家的整体素质、高校体育教学中学生的身体素质之间的相互作用的角度来看待科学健康教育，进一步丰富对大学生的科学素养和整体素质的培养内容，不断丰富大学生的健康知识和保健能力，训练他们的生存能力，使他们珍惜身体、敬畏健康、掌握健康、获得健康。所以，“健康中国”背景下的科学技术与健康教育应该强调以人为本，尤其是要贯彻以人的生命安全和健康发展为中心的教学思想，使学生全面掌握与人的生命安全和身体健康有关的基本知识和技能，培养学生健康的生活态度和正确的生活方式，从而实现中国高校体育教学在系统关注学生身体健康素质基础上的超越。

2.高校体育教育发展和人才培养的现状

2.1建设步伐较快，学科分布较为合理。针对当前体育产业的特征现状，教育部制定了体育本专科专业目录，进一步完善学科体系，以提高体育教学人员的培养质量。当前，高校体育教育学科主要遵循“研究型”和“应用型”两种趋势培养人才。

2.2体育培养模式向多元化、全面化发展。针对当前高等学校体育教学的发展情况和实践需要，高等学校体育教学改革已迫在眉睫。传统的高等院校体育教学人才培养问题逐渐凸显，面临人才培养的失衡现象，当前高校必须深入探讨在体育教学领域合作研究人才培养的有效方法。因此，主要有以下两种体育教育人才培养模式：一，研究型体育人才培养模式。这类人才，毕业后的主要工作岗位是体育基础科学研究人员。当前，研究型体育人才培养与一般的人才培养模式不同，研究型培养模式完全打破了课程设计的传统结构，以运动教学、运动练习为核心。人才培养形式一般采取“国际-国内互通”或“联合培养”的教学模式；二，应用型体育人才培养模式。应用型体育人才培养的是高层次复合型人才，学生将来的工作岗位定在体育运动教学、社会运动训练等职业。应用型人才培养体制主要是走“产教结合，协调教育”的路线。应用型体育人才培养在进入了职业岗位以后，可以迅速胜任工作岗位。

3.高校体育教育面临的机遇与挑战

当前，高等教育领域以及高校体育教育改革遇到前所未有的发展契机，我国陆续颁布各种扶持措施。特别是《“健康中国2030”规划纲要》的颁布实施，把中国体育产业的蓬勃发展和高校体育教学改革推上了新高峰。在如此重大的历史挑战面前，要清醒认识到高校体育教育面临着严峻的挑战。

3.1体育教育的本科专业配置与教育行业并不相符。和体育院校学科配置一样，体育教育的本科人才配置也大多集中在高校教育领域。据预计，未来中国高校体育教学人才培养将重点聚焦在中小学、社区运动训练部门，以及与健康有关的交叉行业。体育教育本科专业设计与教育发展不尽相符。

3.2缺乏体育服务型人才。现如今，“全民健康”是国家大力倡导的，体育教师队伍的大力发展，有助于“全民健康”的推进。但我国在体育教师队伍发展过程中还面临着不少困惑，体育服务型人才严重缺乏，体育服务能力也亟需进一步提高。

3.3体育课程体系不够完善。随着信息时代的高速发展和人民生活水平的不断提高，全新的社会生存领域对年轻人的体质健康程度也提出了更高的要求。为适应这一发展要求，《“健康中国2030”规划纲要》将健康教育列为整个基础教育阶段课程设置的重点，并建立了校园健康教育推进机制。国外的一些大学在体育课程的安排上，不但有体育实践内容，也有运动损伤的预防处理、运动安全急救技能、体育锻炼基本知识、野外求生基本知识，等课程，体育理论课的学时通常占比也非常大。中国高校运动科目设计则着眼于运动知识的掌握，运动实践项目居多，运动技术项目偏少。此外，在教学班级的设计中，只对高校大一、大二年级开展运动必修课，但对三年级及以上班级很少开展这一类必修课。学生一旦不能建立良好的运动习惯，其体育课程的结束也将宣告其锻炼活动的终止，这势必将造成其终身体育观的淡化，影响其终身体育的开展。高校体育是一门实用性很强的课程，既要求学生掌握身体科普知识，更要求学生长时间从事锻炼技术的学习，以夯实其参加体育活动的技术根基，只有这样，学生才能更深入地了解体育技能的科学方法和体育活动的精神所在，进而提升能力、激活参加锻炼的原动力，逐步养成良好的终身体育理念。

3.4体育内容仍有待进一步丰富。学校在体育运动课程内容安排方面要多样化，以适应学校对体育运动的多元化需要。国外的高等教育更加强调体育运动的娱乐性和全面性，设计了不少传统运动、民族体育运动课程，不但项目数量充足，同时包括大量的课外体育项目和体育竞技项目，很大的可选性适应了学校课程选择的多元化需要。就总体而言，目前我国大多数院校的体育教学课程种类尚少，类型也尚待进一步完善，许多中国传统体育运动项目如武术、中国式摔跤、气功、空竹、毽球等仅在极少数院校进行，而器械健美、拉丁舞、街舞、登山、高尔夫、定向运动与野外求生等热门体育运动项目尚未在大范围开展。可见，目前我国高校的体育课程内容有待进一步丰富。

3.5体育场馆设施不够。运动场馆有用地面积大、费用高、维护与管理成本费用高的特征。在国内，巨大的招生规模与相对滞后的基础设施相互之间的冲突，是中国高校在扩大办学规模与提高教学质量工作过程中，普遍存在的矛盾问题。由于现阶段全国高校普遍缺乏国家财政的经费保障，资金来源也大多为地方财政拨款，资金来源单一而且不足，极大影响了学校体育场馆的发展。体育场馆设备短缺，也影响了运动项目的开展，导致开设的项目较为单调与集中。学校在体育场馆和教学间的供求矛盾比较大，这也影响到了高校体育课堂的教学效果与质量，学生往往在不能选择到称心如意的运动项目前提下，会因为拿到好成绩而被迫选择其他不感兴趣的体育运动项目，这样就会造成学生的课堂主动性不高，从而既不能打下扎实的体育基础，也无法切实掌握体育锻炼的真实价值和意义。

3.6课程教学中缺少身心健康要素。身心健康是个人生命健康的基本前提，培养大学生健康素质也是学校体育教学的根本要求。目前，在中国高等院校对公共体育学科的教育安排上更多注重基本知识、基本技术、基本技能的学习，并对其有具体的规定与考评方法，对其他领域特别是体育运动与健康领域的知识技术少有关注，即便有写进教育计划中，却缺乏相应的教学计划和考试规定，如针对个别的有特殊身体状况学生而开展的保健课程。高校体育教学主要涉及运动理论、运动生理学、运动人体科学等专业知识，但一般普通学生往往由于课程设计方面的问题而无法选用这类课程，也就不能利用这类课程掌握运动科学知识。

4.高校体育教育改革发展建议

4.1学科设置必须与国家体育教育产业结构匹配。“健康中国”建设的重大背景下，国家急需大批的体育专门技能人才。高等学校在体育教学改革进程中，学科布局应与 体育教育产业结构相匹配。同时，学校根据教育行业发展的人才供给需求，以追求培养质量为目标，避免出现低门槛办学现象。

4.2适当提高对体育服务型人才的培养力度。鼓励相关的专业体育院校开设体育教育专，以加快体育课程的发展速度。与相关社会机构合作开展体育人才定向培养模式，以实现体育院校学生学历水平与社会服务能力同步提升的目标。

4.3完善高校体育课程体系建设，丰富高校体育课程资源，逐渐补齐补足体育场馆设施。

结语

青年是国家的未来，同时也是世界的未来，青年兴则国家兴，青年强则国家强。高等学校体育教育培养系统和学科建设已经基本成型，高等学校体育教学的持续开展，势必会提升高校整体健康水平，同时也会促进国民健康管理水平的提升，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定扎实的科学基石。“共建共享，人民共同健身”是《“健康中国2030”规划纲要》明确提出的。在此背景下，中国高等院校体育教学的研究迎来机遇与挑战，以期对我国高等教育改革发展有所裨益。

参考文献

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作者简介

陈爱莉（1982-）女，吉林磐石人，中国劳动关系学院体育教学部讲师，硕士，研究方向：体育教育训练学、体育社会学。