摘要：重大危机的发生，会产生一系列连锁性破坏性效应，但同时也是大学生成长成熟教育的重要契机，同时为思想政治教育提供了现实需求、总体方向和具体的任务指南；教育目标为促使大学生意识、能力、品格完善，能为防范和化解类似危机风险做贡献；教育的内容概括为“培养三个意识、锻炼三项能力”；方式方法应做到“三个统一”；可从意识、能力和综合评价三个维度的对教育效果进行评价。

关键词：重大公共危机；成长成熟教育；意识培养；能力锻炼；评价维度

大学生群体是未来社会发展的中坚力量，关系着国家的发展和兴衰，从重大公共危机应对中挖掘蕴含其中的成长成熟教育价值具有极强的现实意义。文章以重大公共危机应对为基础视域，着眼于大学生发展和未来社会需要的视野，化“危”为“机”地把重大公共危机事件应对转化为大学生成长成熟教育的重要契机，并就教育的目标和内容、方式方法和评价维度进行了思考。

一、化“危”为“机”：把重大公共危机应对转化为大学生成长成熟教育的重要契机

（一）我们党和国家有过开展重大公共危机应对教育的成功经验

我们党和国家历来高度重视应对重大公共危机事件应对，积累了丰富的宝贵经验：在抗战和解放战争时期，通过颁布法令、讲授知识、印发宣传册、编写传唱顺口溜、在农村庙会举办展览等方式开展应对重大公共危机教育[1-3]。1958年，军委卫生部根据毛泽东要求制定了《关于血吸虫病防治工作的指示》，毛泽东在得知江西省余江县消灭血吸虫后写下《七律·送瘟神》以抒发高兴之情。2003年抗击非典时，政府通过媒体及时发布疫情和预防知识，全面开展“非典可防、可治、不可怕”的健康教育活动，形成了联防联控、群防群守的良好局面[4]。

（二）习近平总书记对应对重大公共危机事件的重要指示为教育指明了总体方向

习近平总书记在多次从不同角度对应对重大公共危机工作做出重要指示，指出要“统筹推进疫情防控和经济社会发展工作”“不获全胜决不轻言成功”。习近平总书记还在全国抗击肺炎疫情表彰大会上发表重要讲话，指出“我们坚持人民至上、生命至上，以坚定果敢的勇气和坚韧不拔的决心，同时间赛跑、与病魔较量，迅速打响疫情防控的人民战争、总体战、阻击战。”习近平总书记的重要指示为大学生成长成熟教育指明了总体方向，蕴含深刻的含义，即要着眼实现全面建成小康社会和中华民族伟大复兴的目标，培养全体人民的爱国主义意识、共同体意识等。

二、把握重点：在重大公共危机事件应对中促进大学生成长成熟教育的目标和内容

（一）目标和内容的总体定位

结合重大公共危机应对的大背景，着眼于大学生成长和未来社会发展的视野，将大学生成长成熟教育的目标定为：通过教育使大学生意识完善，能够自觉用马克思主义理论去指导个人行为，发挥个人能力、发展品格完善，能为防范和化解类似风险事件再次发生贡献积极力量。

（二）教育的内容

1.培养三个意识

（1）爱国主义意识。在此次重大公共危机事件应对中，以习近平同志为核心的党中央与全国各族人民同舟共济、共克时艰，中国特色社会主义制度的优越性得到充分彰显。此时开展爱国主义教育，就是要让学生明白爱国主义是凝聚人心、鼓舞士气的一面旗帜，是打赢疫情防控战的重要支撑，也是推动中国特色社会主义事业不断前进的力量源泉，引导学生坚定对我们党、国家、社会主义制度和中国人民的信心，凝聚起战胜公共危机事件实现中华民族伟大复兴的磅礴力量。

（2）人民群众意识。习近平总书记指出“要坚决打赢疫情防控的人民战争”，其包含两层涵义：一是为了人民而战，二是紧紧依靠人民。“做好疫情防控工作，直接关系人民生命安全和身体健康”“必须增强仁爱之心，当好人民群众贴心人”等内容多次见诸于习总书记对此次重大公共危机事件工作的指示。加强群众意识教育，要让学生正确理解坚持群众路线是我们党的优良传统和政治优势，也是中华民族实现伟大复兴的根本基石。要引导学生自觉树立群众意识，做群众路线的积极践行者。

（3）共同体意识。共同体意识包含人类命运共同体和人类与自然共同体两个方面。当面对此类事件时，中国积极主动同世卫组织和国际社会开展合作，迅速分享部分毒株全基因组序列，同有关国家和地区分享防疫经验、提供力所能及的援助。中国人民用责任与担当为习近平总书记倡导的人类命运共同体理念增添了浓墨重彩的最新诠释。共同体意识作为大学生意识教育的重要组成部分，要正确引导大学生的行为价值取向，将解放全世界被压迫人民作为最终目的。

2.锻炼三项能力

（1）科学技术本领。科学技术在本次危机事件应对中起到了至关重要的作用：中国式现代化的实现离不开科学技术的发展，社会生产力获得新的突破，社会生产秩序的高效制定运转同样离不开科学技术的发展。开展大学生科学技术本领锻炼，就是要让学生通过学习、实训和实践，掌握科学知识和技能，学会科学方法，养成科学精神，成为具有科学素养的合格公民，为将来防范和化解类似风险提供科技支撑，提高社会生产力，促进社会发展贡献力量。

（2）斗争精神与斗争本领。习近平总书记指出“中华民族伟大复兴，绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的，实现伟大梦想必须进行伟大斗争。”加强大学生斗争能力锻炼，就是要让学生放弃侥幸思想，在实践中培养斗争精神，锻炼斗争方法和艺术，敢于和善于同社会不良现象，同危害中国共产党领导和我国社会主义制度，危害我国主权、安全、发展利益和实现中华民族伟大复兴的各种风险挑战进行坚决斗争[5]。

（3）实践能力。突如其来的危机事件，对我们党和人民是一次危机和大考，我们党和政府以实际行动践行了“人民的生命安全高于一切”和“立党为公、执政为民”的政治理念。任何伟大目标的实现，如果不付诸实践，注定只是一场空想。加强大学生实践能力锻炼，就是要引导学生明白打赢危机事件应对的战争，靠的是我们党先进的执政理念、各行各业工作人员过硬的专业技能、好的经验和做法在战斗中的实践运用，靠的是中华民族优良传统的传承和实践，要重视“养兵千日用兵一时”的深刻道理，要在学好科学文化理论知识的基础上，加强自身实践能力的锻炼，为将来投身社会主义现代化建设奠定基础。

三、统筹兼顾：在重大危机事件应对中促进大学生成长成熟教育方式方法的“三个统一”

（一）发展性与现实性相统一

“发展”是指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化，“现实”是指当前存在的客观事物或符合客观实际的现象。教育要达到预期效果，首要的是要解决教育受体对教育目标和内容的认可问题。青年大学生处于思想观念、能力素养、品格养成的快速发展期，既有对解决现实困惑、困难的需求，又对未来充满美好期待和远大抱负。现实性与发展性之间本身就会产生一定的冲突。这就需要教育者帮助教育受体厘清教育目标、内容在现实与发展之间的对立统一关系，把解决现实性问题与树立发展目标结合起来，更有利于得到教育受体的认可，从而达到教育预期。

（二）科学性与人文性相统一

“科学”是指运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律，“人文”是指人类社会的各种文化现象。科学性与人文性是学校教育不可或缺的两翼，直至今天，人文性和科学性仍然是学校教育共有的基本特性[6]。教育就是通过选择各种适合教育受体特点的手段和方法，把职业化的科技知识及科学思想、精神、态度准确地传达给大众并被大众正确领悟，被大众领悟和掌握的知识具有科学的客观性和真理性，但同时又是以人文性的形式被大众理解和掌握并运用[7]。如前文所述的爱国主义意识培养本属于人文教育范畴，为了促进学生的理解和认同，可用科学性方法介绍重大公共危机事件的发生机制，进而理解党中央面对事件时迅速应对、果断决策的英明，引导学生认同中国特色社会主义制度的优越性，从而引导学生将科学性与人文性相统一。

（三）显性教育与隐性教育相统一

“显性教育”是指教育者充分利用各种公开手段、公共场所，有领导、有组织、有系统的教育方法[8]。“隐性教育”是相对于显性教育而言，是指不直接作用于受教育者，而是常采用“迂回”“渗透”的教育形式[9]。另外，隐性教育并不只存在于学校里，还存在于社会、家庭之中。显性教育重在理论和政策的传授，具有强制的成分，但稍显枯燥乏味。隐性教育强调以活动为载体，创设的教育情境愉悦而轻松，吸引力和教育效果明显。隐性教育的愉悦性能有效弥补显性教育直白说教的不足，而显性教育的目的性、组织性和整体可控性又弥补了隐性教育的随意性和隐含性的不足，两者相互依存，相互补充[10]，这就需要我们在开展大学生成长成熟教育活动的实施过程中把握好显性教育与隐性教育相统一的原则。

四、使然到应然：在重大公共危机应对中促进大学生成长成熟教育的效果多维度评价

（一）意识提升维度：从被动面对的“使然”到主动担当的“应然”

学生行为与外部形势有关，虽符合管理要求，但存在被动性，对他人和社会的主动贡献较少。在前文所述教育内容的三个意识中，青年大学生平时也能从电视、报刊或网络中受到教育，但存在被迫性、分散性和短暂有效性等不足，简言之也存在被动性。在公共危机事件对学生思想的强力冲击下，因势利导地开展成熟成长教育，引发青年学生深刻反思，明白在将来的学习、工作和生活中应该怎么做，在实践中不断强化，形成系统性并持续有效作用，进而影响他人和社会，这样则具有主动性。结合成熟之“行为发展到完善的程度”的释义，可从被动的使然到主动的应然对意识培养进行效果评价[11]。

（二）能力胜任维度：从外围参与的“使然”到骨干胜任的“应然”

在应对事件中，虽有很多大学生积极投身公益志愿服务，以多种方式贡献自身力量。但我们也应清醒的看到，虽然志愿服务也是人民战争的重要一环，但更多的是参与外围的部分工作，这与当下大学生相关的专业能力不足使然。在疫情防控中起核心骨干作用的是通信保障、交通运输、物资保障、工程建设、社会稳定、宣传发动、组织协调等工作，都要求有突出的专业能力和丰富的实践经验。大学生作为未来社会建设的生力军和接班人，在发展成熟后，能在重大风险发生后迅速分析、果断决策并解决问题，更重要的是能通过科学技术手段做到“一叶落而知秋”地预判风险，进而防范和化解风险，成为社会发展各条战线的核心骨干。因此，我们可从外围一般参与的使然到骨干胜任的应然对大学生成长成熟教育的能力锻炼维度进行效果评价。

（三）综合评价维度：从不知所措的“使然”到成竹在胸的“应然”

如果单一用意识、能力维度对教育效果进行评价，可能无法对某些现象或行为进行合理解释，在公共危机事件到来之际，许多人纷纷主动请战，但其他人不乏“有心无力”“有力无心”甚至“无力无心”者。与意识、能力两个单要素评价维度相比，综合评价维度侧重于行为效果评价，它以完成某项工作或应对某项挑战的最终效果作为评价标尺。能否完成工作或应对挑战，不是单一因素发挥作用，也不能对单一因素贡献进行定量评价，不同因素间也可相互影响或互补。因此，可从教育受体不知所措的使然到成竹在胸的应然对大学生成长成熟教育的整体效果进行综合评价。

五、结语

重大公共危机事件的发生，同时也是大学生成长成熟教育的重要契机。通过内容形式相统一的教育，能够使大学生成长成熟完善，培养三种意识，锻炼三种能力，淬炼三种品格，做到“三个统一”，自觉用马克思主义理论去指导个人行为，防范和化解类似风险事件再次发生，为认真学习宣传贯彻党的二十大精神，实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化建设全面推动中华民族伟大复兴贡献积极力量。

参考文献

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作者简介

冯涛（1998-）男，汉族，黑龙江鸡西人，硕士研究生，主要研究方向：马克思主义理论研究。