摘要：“思维发展与提升”是语文教学需运用并贯彻的重要内容，是学生学习语文过程中应获得的思维能力和思维品质。在倡导“思维发展与提升”核心素养的背景下，语文教师须在课堂教学中重视并通过整体化教学、想象与联想、思维导图、鉴赏技巧、拓展训练等方式来发展并提升学生的直觉、形象、逻辑、辩证、创造等各项思维能力。此外，受客观条件影响，教师在针对初中古诗词教学中还存在许多不足之处。本文从初中古诗词教学切入，分析当前初中古诗词教学现状，探讨“思维发展与提升”下初中古诗词教学的有效策略，力争通过优化古诗词课堂教学促进学生“思维发展与提升”。

关键词：思维发展与提升；初中古诗词；教学策略

基金项目：本文系贵州师范学院大学生科研项目（2022DXSXXX），“基于思维发展与提升的初中古诗词教学策略研究”成果

培养思维能力是语文核心素养的一个重要方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：思维能力包括“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。古诗词中蕴含着丰富的思维要素，可以作为培养学生思维能力的重要载体，也是培养学生语文核心素养的重要途径。初中阶段的学生正处于人生发展的关键时期，在此阶段进行针对性的古诗词课堂教学能有效提高学生的各项思维能力。

一、当前基于“思维发展与提升”下初中古诗词教学现状

“思维发展与提升”核心素养的提出顺应了时代潮流，符合学生的身心发展要求，同时也对古诗词教学提出了新的要求。在核心素养“思维发展与提升”的推动下，教师要从实际出发，依据初中阶段学生的学习状况，在实践中积极探索合理有效的古诗词教学策略，促进学生语文核心素养的提升。核心素养的概念虽是针对高中语文教学，但目前高中语文教学要综合多样化教学方式，颇具复杂性，进而致使学生刷题现象普遍存在，这就意味着对于学生思维能力提升的关键时期前移至初中阶段。越来越多初中语文教师开始改革和创新古诗词课堂教学方法和模式，以求通过多样化的古诗词课堂教学方法，加快培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。但是受到传统教学观念和教学模式的束缚，当前初中古诗词教学仍然存在不少问题。

（一）应试思维固化严重

在古诗词教学上，部分教师还未完全更新教学观念，惯用“应试教育”方式来应对，应试思维固化严重。在传统的古诗词教学中，古诗词教学一直惯用初中课文教学中的“常态化”教学模式，认为其教学模式不需变更过多而常被忽视。并且，部分教师在进行古诗词课堂教学时，并未注意对古诗词的内涵、主题等要素向发展思维方向进行扩展，简单的认为只要将诗词的大致内容进行讲解即可，甚至在面对学生熟悉的诗人时，其诗人的背景讲解板块也会忽略，从而导致课堂的“完整链条”无法展示出来，致使学生的课堂学习连贯性和整体性不足，无法完整的体验到诗词之美。因此，教师应当对教学内容做到有的放矢，针对性地推动古诗词整体化课堂开展和促进古诗词思维化教学的实现。此外，部分教师在教授古诗词时，设置教学内容存在偏颇，教学内容与课堂教学方式普遍向考试靠拢，缺乏对学生思维发展方面的关注，没有利用多元化教学方式让学生获得良好的学习体验以及思维开发。

（二）教学“量大质低，方法单一”

在讲授古诗词板块时，部分教师往往是按照其固有课堂教学模式进行授课。例如，课堂开始便长篇大论讲解古诗相关背景，接着讲授课文。在此过程中，学生对于司空见惯的教学模式早已失去兴趣。初中语文教学任务重，部分教师为抓住教学进度，一般情况会采取统一的教学方式，即对古诗词进行基本的创作背景和作者生平讲解，而后对其诗词内容、主旨等进行分析，并不重视学生是否能够准确把握古诗词之中的情感或者是否能够体验到古诗词所描绘的意境。在这样的课堂中，学生的古诗词学习能力和对诗词的解读能力、应用能力都未得到应有的提升。部分教师在课堂上对古诗词的思辨性解析较少，过度关注遣词造句和修辞手法，导致学生在学习期间没有获得应有思维能力的锻炼，无法对古诗词进行有效解读。此外，在初中阶段，能够对古诗词相关知识进行思维化整理与运用的学生较少，这也从另一方面表示学生在古诗词课堂上缺少思维锻炼和对知识进行逻辑化的整理，导致学生对诗词敏感度不高，思维能力发散性不足。

部分教师未关注到如何利用古诗词课堂教学来促进学生的思维发展与提升，而是过度关注学生的成绩，且没有在课堂教学期间对教学内容进行适当思维化拓展延伸。从方法单一化，教学应试化，课堂固定化，学生学习常规化的教学模式中不难看出，当前初中古诗词教学缺乏对学生思维发展与提升的关注。所以，初中阶段古诗词开展思维发展与提升方向的教学模式势在必行

二、初中古诗词教学应对策略

（一）立足整体化教学，促进直觉思维发展与提升

整体化教学是一种以“教学整体”为工具，利用“教学整体”的知识性与功能性相统一的特征，规范学生的思维模式，帮助学生把握科学知识，完成学习任务，达成学习目标，构建能力素养。直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断、猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维的体现。基于整体化教学与直觉思维的理论关系上，在初中语文教师专业能力发展中，除了需要把握语文学科特点，不断提升教师理论素养外，还需学习整体化教学，理解整体化教学内涵，合理安排整堂课教学。例如：一首古诗的作者介绍，包括其思想倾向、写作风格等，古诗的写作背景、解题、题材、风格、主题等。古诗中的关键词解读、意象阐释、语序详解、词性变化、表达方式、艺术手法等内容。根据古诗的不同类别，合理安排讲解内容，使课堂内容及知识点系统化、清晰化，使学生学起来更加得心应手。从根本上提升教师的古诗词教学能力，促进学生整体化学习和直觉思维的发展。

教师在整体化课堂教学中，通过合理设问的方式，从古诗词教学中验证课堂所要达到的效果预判，检验学生直觉性思维发展效果。比如，在《饮酒》一诗讲解中，合理设置问题为“诗中表达诗人心境高远、自由闲适的词语是什么”，这个问题设置的妙处在于，学生在对古诗进行整体性、全面性的学习后，对诗中所提出问题能够快速回答甚至能够根据自己所学对问题有独到的见解，这样的课堂教学才是有效的，能够激发并促进学生直觉思维的发展与提升。

（二）激发想象与联想，促进形象思维发展与提升

在古诗词教学中，教会学生合理运用想象与联想去综合理解古诗是非常重要的。有了想象与联想，诗便是有形的、有色的、有声的，诗歌讲究意境，而想象与联想是进入诗词意境的最佳路径。并且，诗词本身也具有意境美，教师可借助情境教学的方式来营造诗词意境，将精妙语言变成鲜明的画面，使得学生有身临其境之感，有效促进学生形象思维的发展与提升。例如，杜甫在《春望》中写道“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，其中，花鸟原本是世间之物，但作者在这里巧妙地将自己的“感时”与“恨别”情愫投射到物件身上，并赋予它们相应情感。在这里，需引导学生通过联想与想象，将自己代入古诗意境中，看见那苍凉悲怆的“恨别”场景，由此场景联想到诗人人生经历，深切体会诗人书写此诗时的伤痛情感。曹操《观沧海》：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂，秋风萧萧，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉！歌以咏志。”从诗表面上看，诗作写的是沧海之境，虽全诗无一字提到感情，但可以通过联想与想象，想到曹操本人的气度，想象文中所描绘的吞吐日月的场景，就会深切体会到，这开阔的景色便是诗人心中希望统一中国，渴望建功立业的远大抱负的真实写照。这便是联想与想象的魅力，在此想象与联想过程中，不仅可以加深学生对诗人及古诗深层内涵的理解，还可以在此过程中培养学生的形象思维，助力学生形象思维发展与提升。

联想与想象是古诗词艺术的翅膀，想象和联想与文字的有效组合，让古诗词有形、有色、有声的展现在眼前。教师在古诗词教学中，应最大限度地激发学生的联想和想象力，让学生徜徉于美妙的古诗词世界，享受其中的韵味与意趣，享受古诗词带来的灵魂的洗礼与思想的超越。同时，联想与想象开发了形象思维的“大脑”，在任意古诗词讲解时也能触类旁通，巧妙的运用形象思维去体悟诗词，感受其中意境画面带来的视觉冲击与心灵震撼。

（三）善用思维导图，促进逻辑思维发展与提升

在古诗词教学中，引导学生以绘制思维导图的方式，激发学生思维的多样性，助力初中生思维发散性和条理性的形成。教师在课后引导学生独立绘制有关古诗知识的思维导图，锻炼学生的逻辑思维能力。古诗词中的逻辑思维包括语篇逻辑、语言逻辑、常识逻辑，在对一首古诗词进行讲解的过程中，要将这三个逻辑思维合理的建构在一起，建成牢固的知识框架和体系。首先，语篇逻辑。即教师在讲授古诗词时，要将整篇古诗的整体结构清晰完整的进行讲解。例如，在讲到赵师秀《约客》时，将诗从头至尾分析，前期的时节与景象造就了诗人有“闲敲棋子落灯花”的悠闲之感，按照语篇逻辑将整首诗顺畅无阻的进行讲解。在此基础上，带领学生将所讲逻辑以“一条线”的模式展现出来，锻炼学生的语篇知识整理能力。其次，语言逻辑。与“换词法”有异曲同工之妙，将一句诗中的语言顺序颠倒或将其中一个词替换成另一个词，而后再来分析研判该句诗的语言逻辑是否通畅，能否将此诗句中的语言进行颠倒或能否替换该词。在思考与讲解过程中，鼓励学生运用思维导图的方式，采用多维度思维导图进行分析。例如，可否将“闲敲棋子落灯花”语序颠倒为“落灯花闲敲棋子”，先对颠倒后诗句进行分析，得出结论后，辨析该结论是否成立，成立则思维导图结束，不成立则再进一步分析，直至分析出最终结果。这样的多维度思维导图能够帮助学生深入的理解古诗，也可以促进学生逻辑思维的发展与提升。最后谈谈常识逻辑，常识逻辑通常蕴含在诗篇语言中。在古诗词课堂教学中，对于常识性逻辑知识板块，在讲解完该单元古诗词后，引导学生绘制“单元古诗词常识结构图”，帮助学生理清该单元古诗词中蕴含的常识性知识和逻辑顺序，构建个人知识框架，使学生对所学内容更加清晰立体，也在此过程中促进学生逻辑思维的发展与提升。

（四）巧用鉴赏技巧，促进辩证思维发展与提升

古诗词鉴赏在古诗词教学中占有重要地位，教师在课堂授课中要注意采取适当的方法对古诗词进行鉴赏讲解，促进学生辩证思维的发展与提升。鉴赏古诗首先要明白从哪些角度去鉴赏，怎样找到恰当的角度。鉴赏古诗是一个比较复杂的过程，但大致可以按范例来理解，例如诗歌鉴赏常用术语：“这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技巧，写出了（意象）的（某某）特点，表现了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用”，这是古诗词鉴赏中最常见的鉴赏术语。根据对初中古诗词教学研究后整理得出，可以从表达方式、表现手法、修辞手法等方面进行古诗词鉴赏。表达方式、表现手法、修辞手法在初中古诗词中常以综合运用的形式出现，目的是构建初中古诗词多元立体的思维模式，帮助学生多维度体悟古诗情感和以多样化的方式去理解古诗，促进学生辩证思维能力的发展。

此外，鉴赏古诗词要与发展和提升学生辩证思维联系起来，引导学生在对古诗词的理解和鉴赏下，挖掘古诗词中隐藏的“辩证法”。例如，在一首古诗中，往往贯穿着“虚”与“实”“大”与“小”“抑”与“扬”“正”与“反”“点”与“染”“雅”与“俗”“疏”与“密”“动”与“静”“浓”与“淡”等艺术的辩证法。教师在教学古诗词时，要适当点明诗中的“辨证”技巧并进行鉴赏，设置“辨证式”问题训练。例如，虚实结合。李煜在《虞美人》中写道“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，诗人以实拟虚，将抽象的“愁”化为具体可感的物。在讲授到此句诗时，教师可提问学生此诗中有关“辨证法”的诗句是哪句，并让学生利用辩证思维进行赏析。初中古诗中含有“辩证法”式的古诗有很多，其中所包含的大部分辩证方式也都为大家所熟知，在这里，不得不提“雅”与“俗”的辩证。“雅”是典雅，“俗”是通俗。在诗词中适当运用雅语和俗语，就会有雅俗共赏的艺术魅力。如张养浩的《山坡羊潼关怀古》前七句，“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇，伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”，诗词遣词准确，造句精细，这便是“雅”。结尾两句“兴，百姓苦！亡，百姓苦”，用语却极其通俗，给人一种这不像是诗词，更像是对一种社会状况的平铺直叙。这首诗词中雅俗兼并的写法，看似描写平淡却言语有力。

古诗词鉴赏技巧与辩证思维的结合，巧妙的将古诗词理解与促进学生辩证式思维发展联系起来。鉴赏技巧是开启辩证式思维的大前提，只有在对古诗词进行合理恰当的鉴赏理解后，才会有更清晰的认识去对古诗进行辨证式的探讨，在此过程中促进学生辩证思维的发展与提升。

（五）开展拓展训练，促进创造思维发展与提升

对于拓展训练教学，教师应首先认识到古诗词拓展训练对学生学习的重要性。教师不仅要引导学生学习诗词本身相关知识，更要在学生学习古诗词期间开展拓展训练，使学生掌握相应的解读与学习技巧，能够在掌握古诗词知识的基础上对古诗词相关知识进行熟练运用，比如运用到写作或演讲等实际生活中。与此同时，教师应当在教学过程中开展拓展训练。比如，最常见的古诗词拓展训练莫过于“换词法”，通过替换诗句中的相关字词，对诗句进行多样化阐释，进而加深学生对诗句乃至整首诗的理解。例如：杜甫的《望岳》中，设问标题中“望”字可否改为“看”字，为什么要这样改？改了之后有怎样的表达效果？以这样层层递进的方式，引导学生深入探究该首古诗，领略其深刻内涵。此外，除了利用“换词法”外，还可以利用“换场景”“换人物”等方式进行拓展训练，通过“移步换景”“移步换人”的方式，让学生在诗境中去探寻，尽情畅想和思考诗人当时的心理创作过程，创造性地思考出课堂上教师未点明的相关知识，培养并提升学生的创造性思维。

除了常见的学习性质类的“换词法”外，在课堂上，教师应举办相应拓展训练活动，促进学生创造性思维发展。比如，讲解完古诗后，开展“古今对话”等活动，以现代思维与古代诗人对话，通过创造性的提问与交流，增强学生对古诗词诗人及创作背景的了解，使得该教学活动能够真正培养和促进学生创造思维的发展与提升。

结语

综上所述，语文新课程标准明确强调了学生发展思维能力的重要性，培养学生良好的思维能力不仅有利于提高学生建构和运用古诗词的能力，同时也有利于促进学生多方面思维的发展与提升。在此要求下，教师不仅要紧追教育指导方针，及时更新并转变教育教学理念，不断提升教学技能，成为终身学习型教师，还需结合“思维发展与提升”的要求，将培养学生的思维能力贯穿古诗词教学全过程，巧妙借助整体化教学、联想与想象、思维导图、鉴赏技巧、拓展训练等方式引导学生在古诗词学习中思考，在思考中促进学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维等思维能力的发展，为促进并提升学生的语文核心素养、思维发展与提升奠定基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[2]王莲.基于语文核心素养的初中古诗词教学初探[J].读与写，2020（28）.

[3]谢春华.问题导向下基于核心素养的初中古诗词教学策略窥[J].学周刊，2022（11）.

[4]李婷.核心素养导向下的初中古诗词教学策略[J].潍坊工程职业学院学报，2021.5，34（3）.

[5]伍为民.浅谈想象与联想在古诗文教学中的作用[J].中学语文旬刊，2010（21）：92-94.

[6]南招莲.在古诗词教学中培养小学生的语文核心素养探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（7）：0082-0082.

[7]黄厚江.在语文学习过程中实现思维的发展与提升[J].语文教学通讯，2019（1）.