摘要：当今社会，家庭承担着重要的教育功能，家庭教育是整个社会教育的重要组成部分。良好的家庭教育有助于推动中学生培养良好的思想品德与行为习惯。现旨在指出当下国内家庭思想品德教育过程中暴露的诸多问题，包括学生缺乏自主意识，容易产生焦虑情绪等，并通过号召家长更新观念、科学施教，以身作则、身教为先，理智施爱、爱中有教，促使学校教育与家庭教育加强合作等策略，帮助全社会营造良好的家庭教育环境。

关键词：中学生；家庭教育；思想品德

一、家庭教育的含义与作用

（一）家庭教育的含义

家庭教育是指家长在引导子女健康成长的过程中，教他们基本的日常生产和生活技巧，培养他们形成正确的世界观、人生观、价值观，使其拥有良好的思想道德和品质，并必须具备一定的法制素养。家庭教育存在着广义和狭义的分别。广义的家庭教育不仅仅包括父母和其他一些长辈给予子女的教育，也应该包括子女对父母给予的逆向性影响；狭义的家庭教育则主要是指一个家庭中包含父母在内的多位长辈给予子女的言传身教。通常所讲的家庭教育，一般来说就是指狭义上的家庭教育。家庭是人生的开始，更是教育的起点，它对于我们每一个人的世界观、人生观、价值观的形成、培养与进步都具有深刻而渗透性的意义。家庭教育是现代社会意识形态构成的一个重要方面和基础，家庭教育的事业更多地是整个社会乃至国家必须不可忽视的基础和重要组成部分。

（二）家庭教育的基本作用

家庭教育对于每个学生的身心健康都具有奠基性的重要意义。习近平总书记就曾明确指出：“家庭是第一个课堂。”联合国教科文组织也曾提出：21世纪的青少年应该具备“四个学会”，即学会学习、学会生存、学会发展、学会与人相处。青少年是祖国的未来，是民族生生不息的后备力量。福禄贝尔曾经指出：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”这句话形象地表明了家庭教育的独特作用。家庭教育的基本作用主要表现为以下几个方面。

1.有助于中学生形成积极向上的心理状态

关于心理健康的定义，一般有广义与狭义之分。广义的心理健康是指个体能够积极地适应他人及身边的各种社会环境，并能充分发挥自身身心潜能的一种积极的心理状态；狭义的心理健康是指人的个性特征的完善，包括人的认知、情感、意志、行为恰当合理且与其基本心理活动协调一致。在当前社会，大多数家庭的教育方向都偏重于中学生的智力发展，过多地关注学习成绩及成果，而忽视其思想道德品质等非智力因素的培养。这种家庭教育所产生的不良影响及其衍生出来的功利主义价值观，也从侧面映射出家长更加注重子女与同龄群体之间的比较和竞争等，这是当前家庭教育中普遍存在的问题，十分不利于青少年子女形成积极向上的健康的心理状态。

2.有助于中学生形成良好的行为习惯

在积极健康的家庭环境中，家长或好学、或勤奋、或自立、或上进。家长的所有言论、思想、行为都会直接或间接地影响到子女。家长如果具有良好的思想品格和行为习惯，如爱国敬业、诚信友善、奋勇拼搏、自强不息等，则会在无形中引导子女顽强拼搏、积极乐观。对于广大青少年学生而言，“乐在其中”是其求学上进的最高境界，而学业阶段则是给人生奠定基础的阶段。在这一阶段中，家长应成为子女的领路人，帮助其纠正错误，养成良好的行为习惯。

3.有助于子女树立团结合作的团队意识

积极健康的心态与良好的行为习惯是广大青少年走向成功的基本保证。单丝不成线、独木不成林。马克思主义哲学原理告诉我们，部分只有在整体中才能发挥出最大作用。只有注重系统内部结构的设计和优化，才能使整体的作用大于部分的作用之和，进而达到“1+1>2”的效果。身为家长，应积极主动地向青少年子女传播群体意识、团队意识，培养其积极向上的精神力量，学会在团队合作中取长补短、发展自己，完成团队目标，实现人生价值。

二、家庭教育在中学生思想品德形成中存在的问题及成因

现阶段，我国青少年学生的家庭教育仍存在一些亟待解决的问题。

（一）家庭教育在中学生思想品德形成中存在问题的表现

我国社会主义市场经济的不断深化，社会生活方式的日趋多样化，给当代人的思想观念带来了巨大的冲击和影响。同时，一些历史遗留的落后思想观念，在当今社会仍有其存在的社会条件。这些都必然会反映到当代家庭教育之中，其诱发的家庭教育问题主要表现为以下几方面。

1.家长的专制跋扈导致部分中学生缺乏自主意识

几千年来，“三纲五常”观念在中国还存在一定的社会土壤，这种伦常思想往往导致家长，尤其是父亲在部分家庭中拥有绝对话语权。这些家长的专制作风十分严重。他们倾向于过度干预子女的行为举止、兴趣爱好等，导致子女缺乏个性与自主意识，在学习与生活中严重缺乏主动性、积极性。家长在教育青少年子女的过程中，往往自觉或不自觉地将自己年轻时的遗憾代入其中，或明或暗地将自己未曾实现的愿望统统寄托在子女的身上。此外，部分家长还理所当然地认为，对子女进行责骂、体罚，甚至“棍棒教育”，才是最直接、最有效的教育方法，可以在最短时间内达到使其听命于自己的教育效果，严重打击了未成年子女的自尊心、自信心，最终导致青少年子女在思想上排斥他人，产生沟通交流障碍以及动辄对他人施暴的恶意行为。

2.家长过度宠溺导致部分中学生养成攀比拜金心理

道德意志在经济压力面前往往十分薄弱。一些家长身为父母，生怕自己的孩子会因为经济条件不如他人而遭受不公正待遇，因此，竭尽所能甚至超出自身所能，给孩子提供高水平的物质条件。当一些家庭经济条件不是十分理想的青少年学生抱怨生活水平不如人时，父母的第一反应不是教育孩子消除攀比心理，而是哀叹自己不能为其提供优裕的物质生活。于是，为了满足孩子的虚荣心，往往为其购置与学生身份严重不符的生活奢侈品，目的只是为了让子女在学校里能够受到教师和学生们的尊重；很多家长在教育未成年子女时，大多采取物质激励手段，甚至考试分数与金钱直接挂钩。长此以往，广大青少年学生在物质利益的诱惑下，极易形成“拜金”主义、享乐主义消费观，使广大中学生越来越热衷于物质与金钱崇拜，道德意志与伦理思想趋于不稳定，最终与思想品德教育、思想政治教育的基本目标完全背道而驰。为此，十九大报告明确指出：“我国要深入实施公民道德建设工程，推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，激励人们向上向善，尊老爱幼，忠于祖国，忠于人民。”扭转部分青年学生中盛行的拜金主义、享乐主义，既是当下推进道德建设的重中之重，也是家庭教育中尤为需要关注与尽快解决的课题。

3.偏颇的家庭教育观诱发中学生“竞争焦虑”心理

在很大程度上，中学生的个体观念源自于家长的理念和思维方式。相当多数的家长过于看重子女的学习成绩。在对子女的教育过程中，往往会提出极为严苛的标准和要求，甚至强制其参加各种特长班、补习班等，剥夺了青少年子女游戏、娱乐甚至是休息时间。过重的学业压力极易导致中学生的情绪失稳，出现学习困难、焦虑恐惧、注意力不集中等消极心理现象。此外，部分家长要求青少年子女将全部精力都放学习上，不仅不允许其参加家务劳动，甚至还暗示其少参加集体活动、少承担班级工作，进而导致部分中学生逐渐变得自私冷漠、不关心集体，缺乏对理想和人生的追求。这对中学生健康的思想道德的形成必然会产生十分不利的影响。

（二）家庭教育在中学生思想品德形成中存在问题的原因

1.社会转型期家庭结构的变化

改革开放的脚步促使中国的社会结构发生了巨大变化，这种变化在一定程度上成为中国部分家庭的结构发生重大变化的历史背景和外部条件。当前，由父母和未成年子女组成的核心家庭已经成为普遍形式，但是，多数家长对于积极主动地对孩子实施科学合理的家庭教育的主体意识并不强烈。相较之以往的家庭，现代社会的多数家庭往往缺乏家族长辈及子女同辈之类的家庭角色，原有的本属于他们的教育职能，也不得不由父母一并承担。但是，仍有部分家长未能及时适应自身身份及家庭结构的变化趋势，导致其对于子女疏于指导，又缺乏相关的家庭教育经验，不知如何采取科学合理的方式去引导孩子。因而无助于子女良好的思想道德品质的形成。

2.家长之间存在竞争性攀比

父母将子女看成是自己生命的延续，望子成龙、望女成凤是几千年来家长对子女的殷切期待。每个家长都希望自己的孩子是最优秀的。为了“赢在起跑线上”，取得优异的学习成绩，许多家长不惜牺牲自己和子女正常的工作与休息时间，以孩子的身心健康为代价，考名校、学特长。为了成为别人眼中“有出息”的孩子，满足自己的虚荣心，甚至不顾孩子自身的想法，与因材施教理念完全背离，最终只能加深子女对这些事物的厌恶感，甚至取得反效果。

3.家校教育脱节导致家长难以及时掌握子女的思想品德状况

部分家长，尤其是老年家长大多只关心子女的情绪好坏，而忽视其在学校的学习生活以及人际交往状况，给予子女过度的自由与纵容。而中学生由于年龄和身心发育所限，其自制力相比于成年人较差，往往不能正确的道德标准严格要求自己，导致其在校期间接受的思想品德教育，一旦回到家中即刻被破解。这就是所谓的“5+2=0”现象。家校脱节，严重影响与制约了思想品德教育、思想政治教育的目的与初衷。

三、提高中学生思想品德修养的家庭教育策略

面对复杂多样的社会关系与社会矛盾，身为家长，在关心、体贴青少年子女的同时，还要客观分析子女的思想状态以及心理健康状况，并注重与学校之间的相互协作与配合，讲究策略与方式，严爱结合。

（一）摒弃家长强权，营造和谐的家庭氛围

青少年作为独立的个体生活在世界上，他们都有自己的思想与态度。家长不应将其作为自己的附属而提出要求，应对其平等相待，尊重子女的自主权，且家长本身积极上进、热爱生活，不仅对青少年子女可以起到榜样与示范作用，而且能够营造和谐健康的家庭氛围，对子女进行潜移默化的良性影响。父母关系的融洽，乐观开朗、勇于表达自身真实情感等积极因素，都会为子女营造轻松和谐的生活氛围，使其更加乐观、勇敢地面对学习与生活中的各种困难与挫折，更能够培养青少年自爱与爱人的能力，热情对待生活。

（二）避免过度呵护和溺爱

家长的过度呵护容易使孩子滋生依赖心理，惧怕面对困难与挑战，甚至是丧失自主性与独立人格。甚至只关注物质享受而忽视精神教育，从而导致青少年树立起不正确的金钱观，过度攀比拜金。关爱不是溺爱，家长也不能助长青少年子女在学习与生活上的过分要求，避免其产生消极攀比心理。

（三）家长提高教育能力并引导学生开智明理

在当前中学生家庭教育理论研究的基础上，深入研究青少年教育的特点以及家庭教育的主要内容，进而充实青少年家庭教育理论的成果，对家长提高自身的教育能力有重要帮助。家长只有不断学习、与时俱进，不断丰富自己的教育理论知识，不断提高和完善自身的教育能力，才能有针对性地对青少年子女开展正确的家庭教育，才能和社会上尤其是学校中的青少年思想道德教育相结合，全面提升青少年子女的思想道德水平，促进其健康而全面的发展。

“父母之爱子，则为之计深远。”家长不能只顾青少年子女物质生活的满足而忽略其精神世界的充实。身为家长，而应积极引导、教育子女树立科学的世界观、人生观、价值观以及是非观，引导子女开智明理，促其成为符合社会主义核心价值观要求的有志、有为青年。

（四）家校联动，杜绝不必要的横向比较

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“子女只有在这样的条件下才能实现全面的和谐发展，就是两个‘教育者’——家庭和学校，不仅要行动一致，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不能发生分歧。”苏霍姆林斯基所阐释观点的基本涵义，就是家庭教育与学校教育应该协调一致。家长和学校都不应动辄以“别人家的孩子”为尺度，来衡量青少年子女的个体发展与学习成绩，要尊重不同青少年个体之间的个性差异，因材施教、有的放矢地培养学生的性格特点，避免“一刀切”式的教育模式。

参考文献

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