摘要：培养学生的跨文化意识是搭建中西方沟通桥梁的一条有效路径，只有正确认知和理解西方英语国家的文化特征与属性，融入到英语国家的文化氛围当中，学生的口语表达能力、英语文本阅读能力、英语写作能力、英汉互译能力才能实现跨越式提升。因此，在高中英语阅读教学中，教师应当以“培养学生的跨文化意识”作为教学主线，在依托于阅读文本的基础上，不断拓宽学生的视野与阅读资源渠道，通过教师的正向引导，以及学生的自主探究与深度思考去挖掘英语国家更多的文化元素，进而为学好英语打下坚实的基础。基于此，以下对基于文化意识培养的高中英语阅读课堂教学活动路径进行了探讨，以供参考。

关键词：文化意识培养；高中英语阅读；课堂教学活动；路径

高中教育阶段具有独特的学段定位和功能。学生不仅面临系统完整的英语知识，还面临与日俱增的升学压力。高中英语阅读课堂中的45分钟十分重要，学生不仅要阅读文章、把握文章基本结构、掌握语言知识、培养关键能力，还要从文章中把握中心思想，形成正确的价值观及必备的品格。好的开始是成功的一半，许多英语教师通过采用兼具科学性和艺术性的课堂导入，从初始阶段抓住学生的注意力，为阅读教学打好基础，提高阅读课堂的效率。

一、注重在阅读过程中积累词汇，为写作打好基础

阅读与写作本就是密不可分的关系，特别是对高中生来说，英语作文的运用和英语的句型、词汇的运用是必不可少的，英语写作的基本单元是句型和词汇。所以，要提高英语的写作水平，要掌握恰当的句子，要有足够的词汇量。在词汇的积累上，我们可以运用多种不同的记忆方式，在记住的过程中，可以将与所要记住的词语相联系的词语相结合，比如同义词、反义词，比如你在记住huge、fast的时候，可以把它们的反义词和slow一起记住，这样可以让你的词汇更加丰富，更容易记住，也更容易记住。阅读是提高英语写作水平的一种重要方式，它可以为你提供一个上下文，通过在上下文中产生的单词，你可以清楚地了解这个单词的使用情况，所以，阅读也是一个很好地记忆单词的好办法。英语老师可以把一到两份英语报纸和一些比较简单的英语书籍放在一个教室里，让同学们读英语报刊、文学作品，不仅能加深对西方文化的认识，在长期的阅读报纸和文学作品中，同时，还可以积累一些优美、高级的英语句子，提高学生的语感，避免在写作过程中出现无词可写的现象，同时，英语作文的整体阅读也能得到良好的效果。

二、构建交流语境，挖掘文化差异

英语阅读水平的提升与英语语境之间存在着必然联系，如果学生长时间受到英语语言环境的熏陶，那么学生的英语阅读水平、口语表达水平也将突飞猛进。如果学生始终处在汉语的语言环境当中，那么英语口语的表述能力也必将大打折扣。因此，在英语阅读教学中，为了培养学生的跨文化意识、提高学生的口语表达能力，教师可以创设一个英语交流环境，通过营造英语语言氛围，让学生对西方英语国家的社会文化、人文文化、社交文化、语言文化能够产生更加深刻的认知和理解。需要注意的是，在创设英语语言情境时，教师应当紧紧围绕“中西文化差异”这条主线展开。所创设的真实场景应当涉及中西文化之间的差异性比对要素，比如在中国，两个人见面以后打招呼的用语多以“你吃了吗？”“你怎么称呼？”“你在哪里工作？”“你多大了？”而在西方英语国家，则直接切入主题，或者只有一个简单的“Hello”便完成打招呼的过程，如果询问对方的年龄、身高、家庭状况等信息，对方很可能会产生一种厌烦心理，认为自己并没有得到你的尊重。

三、强化英语能力培养

在对高中阶段学生进行英语能力的培养的过程中，最重要的内容便是培养他们的能力。在阅读教学过程中，他们只有在语言表达技能上突出，才能在实际的英语阅读过程中文思泉涌，对整个英语篇章都能够全面掌握。也因此，老师们在实际英语方面的阅读教学中，就能够运用合作式教育手法，以提高孩子们在实际英语方面的创新能力。比如：学校在开展英语阅读的课程时，在每个学生开始课程之前，老师就可以先把学生们加以科学的分组，在分组过后，老师就可开始利用多媒体播放些绿色生活视频，视频中会有美丽的自然景色，同时也有精美的都市景观，而其中多姿多彩的画面也能够充分吸引着高中学生的视线。而后由学生们以分组的模式，互相分享自己最感兴趣的绿色生活方式，使得每位学生们都能够在讨论中提高自己的英语能力，在讨论过后，老师也可以让学生们以课本中描写绿色生活的句子为例，写写自己最喜欢最理想的绿色生活方式，而采用这样的教育手法，不但会培养学生的思维探索力，还可以培养学生在英语方面的读写能力，从而促进了学生在英语方面综合实力的提高。

四、直观导入法

新课程标准发布的课程理念强调推进信息技术与英语教学的深度融合。直观导入法十分贴合这一理念。直观导入法是一种学生喜闻乐见的导入方法。这种导入方法通过多媒体实现。教师利用图片、视频等途径向学生展示阅读主题，使抽象的知识点具体化。这些方式可以让学生的五感都参与到阅读过程中。因此，这种导入方式往往会与多模态教学法相结合，应用于多模态语篇阅读的教学中。例如，“Explore Peru”一课采用了多模态语篇，介绍了秘鲁的四个著名旅游景点。教师可以在课堂初始阶段为学生播放秘鲁旅游的介绍视频。学生通过观看视频的方式，发挥视觉在阅读过程中的作用，获取关于秘鲁旅游景点的信息，对秘鲁形成初步的认识。这种导入方式相比较于其他传统导入方式更加直观、新颖、趣味，能够吸引学生的有意注意，充分体现了导入的趣味性原则。

五、结束语

英语是一种非母语的语言，因此，在学习、阅读有关的图书时，必须要有一种文化自觉，才能体会到在不同的语境中所蕴含的真实含义，同时，文化意识对我们更好地透过英语的窗户，更好地理解英语的民族文化也是必不可少的。所以，在日常的阅读中，我们必须重视对学生的文化意识的培养，英语教育的终极目标不在于让学生通过英语测试，而在于培养学生民族自豪感和跨文化交际能力。

参考文献：

[1]黄晖.高中英语阅读中跨文化意识的导入[J].英语画刊（高中版），2022（35）：37-39.

[2]梁惠玲.探析高中英语阅读教学中学生文化意识的培养[J].英语教师，2022，22（19）：169-172.

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