摘要：基于“健康中国”建设时代背景、大学生当前就业职场环境以及新时代大学生社会实践要求、职业素养培育需求，着重关注卫生健康类专业学生的职业素养培育和社会实践提质在培养目标、内容、方式上相融合的必然性和可行性，旨在将社会实践在树德、增智、强体、育美、助劳的育人价值和职业素养在职业道德、职业知识、职业行为能力、职业习惯礼仪的培育要求有效结合，以期从课程师资、平台资源、评价保障等多途径助力卫生健康类大学生提升职业素养水平和社会实践能力，充分发挥两者的协同育人作用。

关键词：卫生健康类大学生；职业素养；社会实践；融合路径

大学生职业素养培育和社会实践提质在学校人才培养体系中占有举足轻重的地位，各大高校根据办学实际和学生专业特色进行了不断的探索实践，形成了一定的经验模式。但目前大部分的调查研究显示关于大学生职业素养和社会实践的关注还比较宽泛、聚焦度不够，尤其是大学生职业素养和社会实践相融合的研究视角还很少。本文基于“健康中国”战略的建设背景，明确研究对象的专业背景，通过关注卫生健康类大学生的职业发展和社会实践情况，从学理基础、现状分析、困囿路径三大方面，进一步把握两者之间的内在联系和逻辑思路，为卫生健康类大学生职业素养培育和社会实践提质耦合性研究带来新的突破。

一、职业素养培育视角下卫生健康类大学生社会实践的学理基础

在学术文献数据库中搜索发现：以“职业素养与大学生社会实践”为主题搜索，有2786条相关研究结果，文献素材时间较新，时代特点明显，有一定的参考价值，但多以社会实践为关键词展开阐述，重点突显职业素养的内容比较少。以“卫生健康与学生社会实践”为主题的相关研究更为稀少，仅涉及文献53条，且以“职业素养 卫生健康 大学生社会实践”为研究重点的相关文献十分匮乏，针对性研究几乎空白。基于上述研究现状，本文聚焦于大学生职业素养和社会实践的融合性，重点着眼于卫生健康类专业这一学生群体，研究目标和对象都较为明确且具有特色亮点和时代意义，对于当前的相关研究境遇有很强的助推作用。

1.职业素养：关于职业素养的内涵，国内学者观点较统一，普遍将职业素养作为一种在职业领域中所表现出的“综合性”品质，强调职业人员对规范、要求与责任等遵守情况，可从隐性与显性两个层面分析，职业知识、职业能力、职业行为、职业习惯等属于显性层面；职业情感、职业意识、职业道德、职业态度、职业价值观等属于隐性层面。[1]国外学者对于职业素养含义的定义更为精炼，认为职业素养应包括职业技能、职业道德、职业态度三大核心素养。且有学者认为职业素养不是一个可以被学习的技能或能力，Wendy 等通过研究证明职业素养是一种能力，它可以被传授、被学习。Birden 等认为医学院校应将职业素养纳入到正式医学教育课程中，并在总结经验性的学习中不断自我反思和优化教学机构的文化以及价值理念。[2]可见，国外研究者对职业素养的界定指向性较为突出，是一种能力站位的视角，并已融合于具体的课程教学中，尤其对于医学类的教育有明确的规定。回归到卫生健康类大学生的职业素养培育，更侧重医学技能、行医作风、医学道德、医学情怀等方面的涵育。要求他们不仅具备扎实的卫生健康类理论知识和娴熟的临床实践技能，还要具备从事医疗服务活动时职业内在的规范和要求，具体包括职业道德、救死扶伤、乐于奉献、人文关怀、爱岗敬业等综合品质。

2.社会实践：国内研究者普遍认为：根据实践的基本属性以及人的社会性，社会实践是一种依托于人与人之间的相互往来和纷繁复杂的社会关系，具有社会性、能动性、现实性的活动。大学生社会实践是在接触、认识和服务社会中，接受教育、提高综合素质的有组织、有计划的活动总称。[3]大学生社会实践可以包括社会调查、志愿服务、社团活动、职业锻炼等形式和类型。国外学者对大学生社会实践的研究多是从内涵、模式、参与动机、作用和意义等方面进行深入探讨，其认定的内在机理和价值意蕴是相通的。总之，社会实践是高等教育中大学生认知社会的一种基本方式。对于卫生健康类大学生而言，跟专业相关的社会实践较为明确，就是面向和服务医卫类行业和人群。大学生们可以结合自身专业打造宣传和实践相结合的志愿服务活动，通过组建专业志愿服务团队，定期开展关于口腔、美容、康复治疗、针灸推拿、中医养生等的知识普及和科学宣教，各专业相互渗透，互相切磋，潜移默化地影响学生的职业素养培育水平。

二、卫生健康类大学生职业素养培育和社会实践提质相融合的现状分析

本文结合相关文献资料作为支撑参考，并面向部分卫生健康专业大学生开展实证调查，现状分析如下。

1.认知了解较为到位。调研发现：大部分学生对社会实践具体内涵和形式的了解情况较好，基本上都能认同和接受，对社会实践育人价值和功能的态度也表示认可；据不完全统计显示：超过94%的大学生参加过社会实践相关活动，参与意愿较强，但参与程度和效果因人而异。同时，进一步分析发现，绝大多数学生更愿意参加与职业发展、专业契合相关的社会实践活动，尤其是卫生健康类大学生对社会实践的认知更为具象，非常想要了解跟专业相关的实践内容和方式，其认为在医疗机构等参与实践活动对于自身职业素养和能力的提升更有帮助，且更具有现实意义。但是对一些紧急状况下，卫生健康类学生对于病患关系、突发事务等紧急事件的处理流程、环节以及方法等掌握得不够准确、扎实，这方面的职业知识和实践能力的培育需要学生到实践岗位上去进一步认知和升华。

2.参与实效有待提升。大学生参与社会实践基本上以个人自主参加和指导教师带队参加两种形式为主。通过访谈掌握：个体性社会实践的参与力量较为薄弱，资源有限，难以长期坚持，个别能深入持久开展实践服务的活动，对于参与者个人本身的意志品质和道德素养要求非常高；团体性社会实践虽有充足的成员和指导教师，但很多队伍在最后的执行过程中往往流于表面，在选题、报告撰写、行程安排、成果总结、课题深化等方面多数还是由学生自主设计开展，尤其是跟医学专业发展相关的项目，有医学背景的专业指导教师参与热度还不足，结合大健康背景的意识还不够到位，对当前卫生健康类的行业痛点、难点问题的思考还不够深入，除了常规的教学安排见习和实习，很多学生很难找到跟专业契合度高的能够深度体验和长期开展的实践项目或活动，组织开展社会实践活动时，很容易只流于形式和表面，仅仅只是简单的义诊或送医送药活动，甚至认为完成发传单、测血压、诊治等简单的服务工作就是一种社会实践，导致学生没有对实践活动进行深入探究，所获得的体会和经验也非常少[4]，实效性还很欠缺。导致很多好的实践活动未能有效持续在医卫行业得到孵化。

3.职业融合较为窄化。大学生富含职业性的社会实践活动主要涵盖勤工助学、专业见习、实习以及创新创业等几大方面。勤工助学基本面向校内和校外两大场所，校内以教室、实验室、食堂等公共场所为主，包括卫生打扫、秩序维护、物品整理摆放和做老师的助手等形式，对于大部分卫生健康类专业学生来说很难找到跟专业相关的实践内容。学生在校外自行寻找的勤工助学岗位，例如家教、导购、服务员等，跟教育、销售以及服务业相关的专业学生有一定的职业融合度，但卫生健康类专业学生很难施展。专业见习、实习是针对专业知识和能力较为完善的高年级学生开展的社会实践。尤其对于专业技术性和实操性较强的学生，见习和实习是职业生涯开始非常重要的一步，技工类、卫生健康类、园艺工程类等专业的见、实习是职业素养培育和社会实践相融合最好的教育方式，卫生健康类学生，由于专业的特殊性，与职业能力提升相关的社会实践场所只能局限于医疗机构和健康行业，可选择性比较单一。大学生创新创业是响应国家“大众创业 万众创新”的号召可深入推进的社会实践活动，对于商务金融类专业更有先天优势，当然如果能顺应时代潮流，卫生健康类专业学生可以通过自主设计和开发，申请相关医卫类用品专利，也是促进职业能力的一种良好社会实践方式。

三、卫生健康类大学生职业素养培育和社会实践提质相融合的困囿路径

1.课程设计有待丰富。结合各个学校的校本教材和人才培养方案，社会实践的课程要立足当下社会热点、难点，结合大学生兴趣点和专业性，以项目化的方式分层分类开展，针对卫生健康类学生的专业特色，课程的设计可以适度增加相关法律、心理、医学人文等教学内容。相关法律法规知识的学习关系到学生成为卫生健康行业从业人员后，在工作中能否正确地运用法律保护自身的合法权益，可以有效地降低医患矛盾的发生；心理学专业知识的掌握有助于学生在跟服务对象沟通交流时更加顺畅，以便更好地推动实践活动的开展。

2.师资队伍有待充实。适时引进社会单位一线人事管理者、招聘者来校开展讲座，对于学生社会实践过程中的职业素养指导有现实意义；同时，卫生健康类大学生在具体开展实践过程中，专业教师的作用要着重突显，展示具有医学背景教师的专业性和权威性，要注重持续跟踪指导，避免有头无尾，过于形式化。要引导专业教师将“生命教育”作为职业素养培育的一部分，创新地运用案例教学、情境教学，提升“生命教育”的感染力与吸引力，使学生树立强烈的生命至上意识，以更好地去开展卫生健康类的教育实践活动。

3.实践平台有待拓展。卫生健康类学生由于其专业的特殊性，常规的实践平台主要聚焦于医疗机构，难以有其他的延展，基于当前社会发展的形势和民众需求，上门进行面对面的居家医疗服务、利用医用健康相关的APP或者小程序，开展线上问诊或者健康答疑，也是学生结合专业知识和技能进行实践探索的新方式，有助于多元化提升学生职业素养。同时，继续深化产教融合，凝聚高校卫生健康类实验室、实践场馆与医院、社区卫生服务中心、养老院等校外基地合力，校内外双主体协同拓宽学生实践平台。

4.育人资源有待挖掘。除了专业教师和校企资源，学生的职业素养提升和社会实践能力提质也深受每一位家长的关心，父母本身就是孩子的第一位老师，要注重家校合作。从访谈中也了解到：一部分卫生健康类学生的专业选择深受父母或者家庭其他成员的职业影响，有些家长自身就是一线的医务工作者，可通过以身示范，将职业发展的方法经验，言传身教于学生，更具有说服力和影响力。朋辈群体互助学习也是一种很好的育人资源，由于年龄相仿、学习经历相似、职业理想相近，在职业素养提升和社会实践活动中，学生之间更能达成相统一的需求、困惑，可以更好地开展头脑风暴和交流分享经验。

5.评价机制有待完善。评价可以分为横向和纵向、定性和定量相结合的方式进行。横向上从形式、完成时长、内容、 完成质量等多维考核，不能只要求交报告，而不给评价和反馈建议。要有多元的评价，涵盖指导老师、实践单位、学生本人自评等。纵向上对每学期的实践岗位名称、地点、时长，内容有图文记录，方便对照；[5]方法可以运用访谈观察、现场答辩、情境化路演等方式，全面考核和记录学生结合专业在社会实践活动过程中价值观、态度、情感、行为表现等方面的状况和水平。

6.保障体系有待优化。学校要在物质和精神层面双管齐下，全面做好学生社会实践的保障工作。物质方面：开展实践活动一定的经费补助、稳定长期性的实践合作单位；卫生健康类学生的社会实践和志愿服务尤其要有充足的日常医用物资的储备和支持。精神方面：为学生提供周全的人身安全计划，解决后顾之忧；制定系统化、分层化的激励机制，为学生更好地结合职业发展投入社会实践提供源源不断的动力。

在高等教育全面深化改革的新时代，在“健康中国”战略实施的新背景，结合当前卫生健康类大学生职业素养培育和社会实践提质相融合的现状、困境，借助课程设计、师资队伍、实践平台、育人资源、评价机制、保障体系等途径的不断丰富优化，大力推动卫生健康类大学生职业素养和社会实践融合发展，搭建完成社会实践引发职业兴趣、助力职业生涯、实现职业理想的育人体系，对于促进卫生健康类专业学生全面的职业发展和深度的社会实践意义非凡。

参考文献：

[1]李畅.新时代大学生职业素养提升策略探讨[J].科技创新与生产力，2021（07）.

[2]钟焱 曹伏明.高职院校医卫类大学生职业素养的调查及培养对策[J].中国医药导报，2019（11）.

[3]刘晓东.大学生社会实践理论与实务[M].北京：高等教育出版社，2014（02）.

[4]雷先辉.医学类高职院校学生职业素养培养研究[J].广西师范大学，2018（06）.

[5]陈玲.高职院校社会实践调查报告—以L高校为例[J].湖北开放职业学院学报，2020（09）.