一、混合式教学的研究现状

1.混合式教学的发展趋势

混合式教学自1990年开始进入国内外研究者的视野，起初只是作为一种新的教学或学习方式被大众关注，美国的斯隆联盟对混合式教学定义的解释改变了学者们对传统面对面教学的认识，也激发了基于教育信息技术的在线教学的运用。自2007年以来，随着学者们对混合式教学的研究和实践发展，尤其是Bliuc等人对混合式教学的界定，使其成为一种独立的教学模式立于面授与线上教学之间，学者们关注的角度已从信息技术的运用转变为探讨混合式教学设计，其中超过30%的教学内容应使用在线教学，教学理念从教师为中心逐渐转变为学生中心。在2013年以来，随着我国互联网时代的发展，混合式教学发展更为迅速，概念也越来越清晰，被界定为基于信息技术手段在线学习环境与课堂讨论相融合的教学情境。混合式教学也是网络在线课程与面授课程的混合，而信息技术也被纳入其中被广泛运用。自此混合式教学的理念也变成以学生体验为中心，教师逐渐重视学生的参与感、学生的收获、学生的体验感等。

2.混合式教学的优势

在我国，近10年来混合式教学态势明显增长，尤其是2018年教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》以来，混合式教学被广泛应用于各大高校。袁晶晶老师2020年提出混合式教学的优势在于能够打破时间空间的限制，保障学生持续不断地学习；通过混合式课程线上学习资源的不同定制，满足学生的个性化学习；同时，学生能够按照自己的兴趣，随时随地主动学习，真正发挥学生的主动性。陈婧超老师总结混合式教学模式的优势为借助网络平台优化整合教学资源，收集和掌握学生学习结果和数据，使教学效果达到最优化，且学生学习较为灵活和主动，提高了学习效率。

3.混合式教学存在的问题

混合式教学的困境一般集中于平台或软件开发不足、线上资源相对匮或参差不齐、教师的教育信息技术能力不足、教学设计不合理、缺乏过程性监管、评价体系不完善等。混合式教学的线下课堂授课过程中，教师如何吸引学生持续参与成为问题，如北京师范大学的李晓明教授就说过“以前要考虑上课讲什么，现在要思考上课问什么”，这就需要主讲教师的高水平教学设计能力以及教师团队的答疑解惑，还应采取一些奖励性措施或成绩吸引学生兴趣。苏小红等人提出因教师的时间精力有限，监管力度不足，导致学生在线上学习时复制其他学生的答案，不能真实反应学生的学习成果和成绩，针对此问题应营造学生不想、不必、不能抄袭的学习环境，如减少对学生的作业负担，将测试少量多次发布，控制学生参与讨论或测验的时间，且一经发现线下课程中与线上实际成绩不符将采取成绩清零等评价措施。

二、学前教育专业课程混合式教学的实践探索

（一）混合式教学实践现状

以学前教育类专业基础课程为例，依托学校MOOC平台，线上资源建设有课程介绍、教学大纲、教学日历和导学任务单、教案、电子课件、教学视频、话题讨论、播客单元、拓展资源、章节作业、章节测试、试题试卷库等。围绕教学目标和混合教学模式合理设计教案，梳理知识点，明确学生自学为主的内容，明确线上学习和线下学习的学习内容、学习时间和学习要求。课程具备试题库，覆盖全部章节内容，每章后采用试题库组卷方式对学生进行考核，用于学生自主模拟考试，及时掌握自学情况。拓展资源中包括案例视频、作品欣赏等，还包含有大学生感兴趣的其他学习资源，一直不断更新补充。

总体课程内容资源丰富，学生自学需求，多个模块多种内容满足学生对课程内容的不同形式的掌握，能够提高学生兴趣。通过线上和线下的学习，能够掌握所学内容，通过线上考核，并大大提高了线下考试分数。

1.课前学习安排

课程开课前会通过线上课程通知提醒学生开课，课程问卷采用平台发布形式和QQ问卷方式相结合，对学生所学知识的掌握以及到课情况进行了解，能够利用教学笔记随时记录学生所学内容及出现情况。

课程中包含有答疑讨论、学生笔记、课程作业、在线测试、教师参与、困惑回收和留言板等模块内容。首先资源中都体现有课程作业和在线测试两部分，根据线上内容所需，教师会设计答疑讨论环节，分为平台建设中的话题讨论与QQ交流平台中的答疑讨论，教师定期查看学生的笔记，随时参与学生的讨论、作业批阅和在线测试活动。学生活动频繁，讨论区发文数达到5355条。

2.课堂教学开展

混合式教学落实“学生主体、教师主导”的教学理念，按照教学设计，合理安排课堂教学环节，将更多的时间和机会交给学生，教师则更多充当引导者和辅导者的角色，就线上学习主题进行讨论或答疑，教学过程完整。教师会结合线上讨论、作业及在线测试情况有重点地讲解学生所学薄弱环节。采用探究式、讨论式教学，组织学生进行翻转课堂，多采用话题讨论、主题教学、方案设计等形式，激励学生多思所学，表达想法，理清思路，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。有效借助多媒体、动画等手段，结合学生手机，满足学生主动学习，激发学生学习的兴趣。

3.课后安排反馈

课后安排包括在线测验、在线学习行为、课堂表现、平时作业等，考核情况在课程初就与学生讲明，线上的考核情况会随时予以通报，确保学生的积极性和评价的有效性。线上线下内容都纳入最终的考核评价体系中，体现混合式教学的效果。

（二）混合式教学效果及成果分析

1.学生学习的主动性提高

通过混合式课程的线上线下相结合的学习方式，学生乐于接受并能做到课前主动参与预习，课中积极参与学习活动并完成学习任务，线下课程时较传统授课参与度更为活跃。总体来说，这种学习方式满足了学生学习的自主性，学生能自主控制和管理学习进度，养成自主学习的习惯。其中课程访问数达到47798，讨论区发文数达到5355，体现出大部分学生积极运用线上学习资源，参与课程的自主性高。

课前教师通过优慕课平台和QQ群发布学习任务，组织学生签到。学生浏览课程，明确学习内容，并按照导学图进行课程学习。课前组织学生签到，全部学生能做到课前10分钟内完成全部打卡，进入学习准备状态。

从学生访问量上和本学期的学生访问人数能够看出，学生能够积极主动地参与线上学习活动，少数学生访问时长达4000-7000分钟，而且伴随开学来近几周的新生学习活动，不难看出学生学习自主性的提高。

2.学生学习活动参与度提高

线上学习资源主要包括播课视频和电子课件，通过对播课视频的统计，大多数同学对每章节的教学视频能够认真观看，时长平均可达500分钟以上。

混合式教学以来，在所有在线测试统计中发现，所有学生的测试成绩全部及格，绝大多数同学在80分以上。测试总提交率每章节也超过90%。

线上学习中每章节都通过作业的形式考查学生对所学内容的掌握程度，通过作业成绩分布，学生的作业成绩都在70分以上，而大多数同学能达到80-100分，表明学生的自学能力强，对线上所学内容掌握牢固。

学生对话题讨论兴趣颇高，在话题讨论中，人均发帖60次以内，回帖12次以内，能够做到相互探讨，答疑讨论，体现学习的互动性。

总体来说，学生参与学习活动的积极性高，这也体现了混合式教学的优越性，能够更好地激发学生的自主学习能力，促进学生线下学习的思考，加深对整门课程的理解程度。

3.学生综合能力提升

本课程历时三年，覆盖三个年级学生，与其他未开展混合式教学课程的学生横向对比，自主学习能力大大提高，批判性思考和问题解决能力、创造与革新能力、团队协作能力、交流沟通能力、信息媒介使用能力等得到显著提高。学生对课程兴趣增加，最终全部通过线上及线下考试。

在课程资源中，教师有重点地加入学生答疑讨论、案例分析和教学设计等环节，而在这些活动中都能体现学生结合理论知识分析实践的能力。就幼儿园环境的实训课来讲，先让学生通过见习收集各个幼儿园的环境图，再结合教学内容，让学生分析案例中的幼儿园环境的功能、价值和创设幼儿园的原则等问题，最终学生能结合理论有效地分析幼儿园环境的优缺点，完成环境分析报告实训作业，达到理论和实践结合，线上学习与线下佐证结合。

4.学生学习满意度提高

通过问卷及线下教学反馈情况得知，学生对混合式教学满意度可达90%以上，较传统线下教学来说，学生积极主动参与混合式学习，学生学习满意度良好。

首先，学生的专业基础课在学生重视的基础上，能够采用网络平台等多种形式结合教学，学生的兴趣较高。在线上学习的整体情况和线下授课的活跃度来看，学生的积极性高。通过线下反馈看出，学生对本门课程满意度极高。

此外，通过课程问卷的形式对学生进行满意度的访问和收集。经过课程问卷调查反馈，学生对本门课目标清晰，通过网络与课堂互补的方式，能够提高学习的积极性和学习能力，对本门课程总体较满意。对上学期使用过混合式教学的本科学生共计142人进行了满意度回访，对本门课程学习目标了解非常清晰的同学有100人，占比70.42%，了解清晰的同学有38人，占比26.76%，有2.82%人中立，究其原因，应是对网络课程自学形式较难把握，但大纲中目标和单元学习内容明确，无不同意投票。

通过对“网络+课堂”形式的问卷了解，大部分同学表示这种形式能够提供更多的学习活动和机会，拓展了学习维度，视野变广，能力有所提升。其中70.42%非常同意，27.46%同意，2.11%同学中立，无不同意投票。

很多同学表示混合式教学让学习时间变得灵活和自由，过程使学生学会了管理自己的学习时间和完成任务，学习能力提升了。其中也有66.9%的同学非常同意，有32.9%的同学同意，有0.7%的同学中立，无不同意投票。

从对课程提出的意见来看，学生普遍表示对混合式课程表示满意。也有学生给出了合理的建议，如多组织模拟授课等活动，希望通过课程能学到更多方式和内容，能够及时对不理解的知识点进行讲解等，这些宝贵意见在接下来的课程建设中都会更加重视。这也表示学生对学习的积极性提高，有更强的好奇心和对自主学习过程的掌握，通过混合式教学的方式，学生能够积极主动地获取知识，深入思考。

总体数据中显示，学生对本门课程的满意程度较高，混合式教学较为适合学生的学习方式，还有利于提高整个过程中学生的学习能力和自学效率，网络加课堂的方式也是现在社会推动下信息技术与教学的融合，混合式教学效果也优于传统的课堂教学，有利于在课程团队中推广，也有利于将这种形式推广到其他课程中去。

（三）混合式教学特色与创新

1.以国家级实验教学中心为依托，线上线下全方位开展学教学。结合线上学习主题与资源，教师安排学生在实验室中完成情景表演、模拟授课、辩论赛、数据收集和实际操作体验等，学生的体验感真切，学习效果提高。

2.课程内容理论和实际结合，既深化学生对专业的认识，又能实际锻炼学生的专业素养，宽度与深度并重。除课堂教学外，学生还可通过见习参观幼儿园等方式运用专业理论知识分析实践，在实践中深层理解理论知识。

3.落实立德树人根本任务，积极融入课程思政建设，满足人才培养需求。在近两年的学前教育专业课程教学改革实践中，坚持以学生为中心，结合新时代文化特色，打造融入了思政元素的线上线下混合式教学，使学生对理论知识的掌握程度与运用水平有所提升，更能满足当下人才培养需求。

4.课程注重线上讨论区的应用，丰富学生线上学习体验，促进学生真正自主学习。课程资源中重视学生参与话题讨论，建设有话题论述、困惑回收站、话题讨论、留言板等线上模块，满足学生的预习、学习和反馈一系列过程性学习，参与感大幅度提高，也能解决出现的问题。

（四）混合式教学的困惑与问题

1.教学设计能力有待提升

混合式教学的设计分为课前、课中、课后+线上线下两部分资源，教师在教学过程中，尤其是课堂讨论部分，需如何设计教学内容才能吸引学生持续参与学习成为大部分教师的困惑。

2.过程性学习监管不足

混合式教学对手机等设备和网络资源的依赖性较高，教师很难对全体学生进行有效监督。一是网络中的其他多媒体信息可能会成为学生学习的阻碍；二是学生若还未培养起线上学习的自觉性和习惯，那学生的主动学习将沦为形式，影响学习效果；三是过程性学习需要教师团队共同分担批阅和反馈等任务，否则会影响教师对教学效果的掌握。

3.评价体系有待完善

然而，由于配合大多数教学大纲与考核形式，现阶段混合式课程教师仍采用传统手段评价，即以学生期末成绩作为衡量学习效果的标准

（五）混合式教学的改进与完善

1.根据冯晓英教授的梳理，教师应在教学设计时重视激励、聆听、提问和反馈。混合式教学的三个阶段，教师应该采用的教学策略为在同步学习之前应设计有意义的学习活动作为触发事件，在同步学习中应更多地聆听学生的表达，并与学生沟通交流，在同步学习之后建议以活动为中心设计学生的课后作业，并重视课后的反馈情况及时调整教学设计。

2.学校与教师应对学生的网络学习负有监管责任，尽可能从学校网络的角度排除学生观看不良或其他多样的网络资源，监控学习网站的链接设置；其次，教师应及时了解学生的过程性学习的进度和遇到的问题，时刻激励和提醒学生完成线上学习；最后教师团队应及时处理学生的课后作业，参与学生的话题讨论，让学生感受到教师的同步参与，加强示范作用。

3.2020年，国务院出台了《深化新时代教育评价改革总体方案》，文件表明了教育评价标准和任务，即新时代的教学评价应秉持“强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”的理念，在评价时应借助信息化媒介平台，充分重视过程性评价，并从多维度对学生进行综合评价。随着课程评价理念的更新，从学生的学习角度来说，混合式教学评价应涵盖学生研究能力、学习态度和投入实践等多个维度。

三、结语

在当前互联网快速发展的背景下，混合式教学将成为教学的必然趋势，在高校实践中有其优势，也存在许多问题。本文针对学前教育类专业课程构建了以学校MOOC平台的混合式教学模式，并将其运用于教学实践中。体现了学前教育类专业课程的教学特色与创新，充分提高了学生的主动性、参与性、综合能力以及学习满意度，但也存在着教师的教学设计能力和信息技术运用水平有待提升、过程性学习监管不足、评价体系有待完善等问题，在今后的混合式教学中将重点解决教学设计能力有待提升、过程性学习监管不足和评价体系有待完善等问题，改革和完善混合式教学实践。

参考文献

[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内混合式教学研究现状述评---基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.

[2]孟福军，岳胜如，张冬亚.基于学习通的“工程测量”混合式教学研究与实践[J].测绘与空间地理信息，2023（3）：66-72.

[3]王国华，俞树煌，黄慧芳，胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（2）：25-31.

[4]袁晶晶.高校器乐混合式教学的优势、困境与路径创新[J].教育理论与实践，2023：15-17.

[5]慕文龙，王振锋，曲建华，高献坤，周开源.融入课程思政的《汽车理论》混合式教学改革实践[J].时代汽车，2022：68-70.

作者简介

侯洁琼，山东英才学院讲师，硕士，研究方向：学前教育理论与实践。

刘健超，山东英才学院讲师，硕士，研究方向：学前教育基本理论。