摘要：教育游戏在小学语文汉字教学中有着独特的优势。从教育游戏的概念与特征、教育游戏在小学语文汉字教学中的应用优势和应用环节展开论述，并提出教育游戏在小学语文汉字教学中的几点思考，力图为小学语文汉字教学提供高效的教学方法。

关键词：教育游戏；汉字教学；教学应用

1.问题的提出

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，应重视语文生活在互联网时代的改变，探讨语文教学方式转变问题：教师应该重视互联网时代人们在日常生活中使用语言文字所出现的一些新现象、新特点，了解信息技术给学生在阅读，表达交流方面所产生的深远影响等，抓住信息技术和语文教学深度融合发展的趋势，发挥信息技术对语文教学变革的价值与作用。由此可见，传统的单一教学方式已经不适合信息社会的发展，新时代背景下，小学生汉字教学需转变教学方式，以传统教学模式为依托，有效结合信息化技术手段，引起学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。

2.教育游戏概述

2.1教育游戏的概念

对于教育游戏，国内在认识上尚存在一些差异，对于教育游戏这一概念，目前还未给出清晰定义。祝智庭、赵海兰对教育游戏进行了狭义与广义的区分，从狭义上讲，教育游戏就是把教育性和游戏性融为一体，游戏者在游戏过程中自然形成的教育效果；从广义上讲，教育游戏就是一种带有教育素材与游戏性成分的教育软件，它的界定偏重于游戏的教育性。

简单地说，教育游戏是以教育为目的、以娱乐为形式的一种数字化的游戏产品。既具有教育价值，又具有娱乐意义，教育价值是由游戏所确立的教学目标与学习内容来体现的。所谓教学目标，就是教学大纲和教学计划所要求实现的目标，反映到游戏中，是指学习者应该具备的基本知识以及所达到的技能水平；游戏目标，就是参与者要在游戏中完成哪些挑战，哪些任务，是达到教学目的的一种有效途径。

2.2教育游戏的特征

不同于一般的游戏，教育游戏将各种教育资源融入到游戏过程中，基于参与者的好奇心、合作、竞争等动机设计开发的，是教育资源和游戏设计相互整合的结果。教育游戏的基本特点有如下六个：

趣味性。教育游戏为一种特别游戏，以趣味性为其核心特征。制作出精致的游戏画面，设计耐人寻味的故事情节，游戏任务层层叠叠，深入浅出，均能很好地引起小学生注意，充分激发学生好奇心，求知欲，让他们长期处于注意力集中，学习动机旺盛。

自主性。学生可独立选择人物，道具和任务，学生在游戏中处于控制地位。学习者可依据自己的学习基础及自我提高的需求，明确学习目标、自定学习进度、精选学习方法与资源、调节和控制学习过程，真正彰显学习者的主体地位。

虚拟性。教育游戏以终端设备为基础，利用计算机等设备与学习者产生交互，提供丰富的视、听觉体验，为学习者创造一个虚拟的学习情景，给学习者带来真实、生动的体验，通过明确有趣的任务，促进学习者的学习。

竞争性，学习者可与既定时间，任务相抗衡，还能与别的选手一较高下。适度竞争一般可以刺激学习者个人的努力与潜力，增强成就动机，提升自我效能感，从而提升学习效率。

合作性，游戏中有时候要靠学习者们互相配合才能达到目的。参与者的个人目标和集体目标是互相依赖的，他们之间可以协作互助、发挥优势，相互借鉴，只有全体成员实现了总目标，个人的目标才能达到。

及时反馈性。在教育游戏中，学习者可以获得及时的反馈，在完成一项任务后，游戏会立刻向学习者反馈自己的学习效果和游戏任务完成情况，学习者可以根据反馈快速做出反应，优化自己的学习计划。

3.教育游戏在小学语文汉字教学中的应用优势

小学语文汉字教学为语文学习奠定了基础，但是“汉字难认，汉语难学”这一难题一度困扰着语文教学。随着计算机网络的发展，为汉字教学提供了新的思路。将教育游戏整合到小学语文汉字教学中来，有着巨大的优势，主要表现在以下四个方面。

3.1教育游戏可以激发小学生的学习兴趣

在传统的教学中，汉字教学主要是重复抄写，背诵，通过反复练习，加深记忆，对小学生来说，就是枯燥无味。而且教育游戏有趣味性等特点，其精心设计的画面、故事情节都可以很好的吸引学生的注意力，激发小学生的学习兴趣。将教育游戏与汉字教学融合起来，让学生在玩游戏的过程中学习，有助于学生加深对汉字的认知和理解。另外，将教育游戏融入到小学语文课堂中，有利于营造轻松、自在、民主的教学环境，实现寓教于乐。

3.2教育游戏可以培养小学生的综合素养

扩大识字量和提高汉字教学效率固然是其目标，但是，无论如何，对于汉字教学，我们的目的不仅仅是让学生认识汉字，书写汉字，更是把识字和发展学生语言能力，观察能力，想象力，记忆力、发散思维能力、形象思维能力等其他能力相结合。教育游戏能够给小学生学习汉字提供感性认识素材，以中国悠久的历史、底蕴丰厚的文化作为底色，以人类发展或者某些历史故事为指导素材，整合为字词教学，促使学生发展综合素养。

3.3教育游戏可以提供科学的字词复习计划

小学生年龄较小，还处在具体思维时期，而汉字有不少同音字、形近字、多音字，变化万千，不易掌握。随着汉字越学越多，容易造成汉字的意思不明确，汉字的概念比较混乱，在进行组词中也无法进行进一步拓展，容易产生遗忘等问题。目前，大多数的教育游戏都能够对学生学习情况进行实时记录，接着游戏软件按照艾宾浩斯的遗忘规律，在指定时间节点上，自动提示学生对所学知识进行回顾，在时间，学习形式等方面保证识字学习循序渐进。

3.4教育游戏可以发挥准确及时的评测功能

在小学语文汉字教学中，对于学生汉字书写、组词的评价多来源于老师对作业的批阅，而学生在完成作业的过程中很难发现自己的错误，这就造成了许多反馈的不及时。而学生在利用教育游戏进行学习时，教育游戏可以提供及时准确地反馈，方便学生在第一时间纠正自己的错误。此外，在大量识字阶段，小学生年龄相对较低，独立反思能力相对不足，常常要借助外力，逐渐养成反思习惯。在平常学习过程中，教师可以根据学生的学习情况，指导和启发学生反思。

4.教育游戏在小学语文汉字教学中的应用环节

4.1应用于课堂教学前

在小学语文汉字教学的实践中，常常出现教与学的问题，学生不理解的知识老师不教，学生已经掌握的知识老师重复教，这就导致了一些学生对语文课不感兴趣，甚至讨厌上语文课，从而造成教学效率低下。随着新课改的进程，教师的思想和观念正在发生转变，前置性学习是学习的重要途径，在教学的过程中，日益受到人们的关注。前置性学习是学生在教师教授新课前进行的学习，学生从自身知识水平出发，结合生活经验，尝试性地学习。教师可依据学生前置性学习所产生的结果与问题，进行下一步教学，进而提高教学效率。

在应用过程中，教师应当准备好学生所用的教育游戏，作为前置性学习的任务，提前发送或由各个家庭自主下载到各自不同的终端上，当然也可以选择在线使用，学生家庭依据各自实际情况选择不同获取游戏的方式。当教师布置了前置性学习作业时，在家长的帮助下，学生使用与教材同步的教育游戏进行字词的笔顺描写、跟读、造句等，配合课文的朗读录音，完成前置性学习。

4.2应用于课堂教学中

从整体要求来看，汉字教学是小学语文教学的基础，汉字教学质量直接关系到学生的综合素养。在现实教学实践中，汉字教学多采用机械记忆的方法，学生对汉字学习不感兴趣，学习效率也不高。基于小学生由于身心发展的特点，将教育游戏引入到小学语文汉字教学课堂中，改变传统单一的教学方法，吸引学生的学习兴趣，从而提高教学效率。

当然，教育游戏并不能适用于汉字教学所有的教学环节，它的使用必须结合实际的教学内容和课程的整体设计。通常可用于课堂中新课导入环节，新课讲授环节，练习环节。在新课导入环节，教师可以将教育游戏作为引导性材料，将学生的注意力引入课堂的学习中，实现新旧知识的联结。在新课讲授环节，应当考虑到学生的接受程度和授课进程，将一堂课的生字内容根据课文进度分批进行游戏闯关。教师应根据语文字词学习的特点、教学经验和前置性学习对学生能力的了解，选择合适的生字词进行游戏。在练习环节，教师可通过教育游戏来加强刚学过的字词知识。依据这堂课教学时间精选游戏时长，根据学习需要选择游戏种类。

4.3应用于课堂教学后

在传统的汉字教学中，教师通常会布置抄写、看拼音写字等作业作为学生的课后巩固练习，通过反复的书写、组词等来加深记忆，学生利用这种学习方法的学习效率并不高。不同学生的能力水平有所不同，对于课堂学习内容的掌握程度也不同，不能一概而论为所有学生布置相同的作业。

当教育游戏应用于课堂教学后的作业练习时，学生可以根据游戏的设定，通过完成游戏中不同的任务来加深对字词的记忆，从而提升自我效能感；学生在练习的过程中，遇到问题，会得到立即的反馈，学生可以立刻修改自己的错误。与此同时，我们要重点考虑的是对于不同能力水平的学生要给予不同难度级别的游戏。游戏的难度可以体现在游戏的进行方式上，也可以体现在词语的数量上，给水平低的学生安排更多基础性字词练习，而对于基础好的学生可以设置一些提高类型游戏，这样可以有效避免统一的游戏难度无法让学生进行有针对性的训练，真正地实现因材施教的教学目的。

5.教育游戏在小学语文汉字教学中的几点思考

5.1应注重教师信息素养的培养与提高

在信息化社会，对教师信息素养的培养尤为重要。目前，教师信息素养和信息能力参差不齐，难以实现教育游戏与汉字教学的深度融合。计算机操作能力的欠缺，使得有些教师运用教育游戏时力不从心。因此，在日常培训中，应格外注重教师信息素养的培养与提高：针对语文学科的特点，对教师进行针对性的训练；组织教师形成学习共同体，共同研讨，共同提高；录制学习视频供教师反复观看。与此同时，教师应加强个人提升的意识，不局限于现有水平，树立终身学习的理念。

5.2应注重创建完整的汉字教育游戏平台

当前，教育游戏在小学语文汉字教学中的应用还处于尝试阶段，由于大多数游戏的设计与开发并未考虑教学的各个环节，因此，未能很好地实现教师与学生的互动，教师难以监测每个学生的学习效果，更难以实现教学游戏与汉字教学的深度融合。基于此，需要创建完整的汉字教育游戏平台，不仅利于学校教务的教理，便于教师备课，资源下载，批改作业，成绩评定，作业点评等，也便于学生课后或者在家随时随地练习，真正做到课前预习，课后练习，以及时得到老师在线辅导。

5.3应注重与教学配套的硬件设施的建设

不同于传统的课堂教学，在小学语文汉字教学中使用教育游戏进行教学，依赖于计算机、宽带网络等相关基础设施的建设。所以，教育游戏应用于小学课堂的前提是学校要有必要的硬件设施与信息化环境，也就是网络教室，或者智慧教室。基于此，政府和学校都应该注重与教学配套的硬件设施的建设。基础教育是国家公共事业，学校信息化基础建设主要由政府负责。但是，教育信息化却是一个投资很大的工程，单靠政府力量，难以满足他们的资金需求。所以在学校的信息化基础设施建设方面，应坚持以政府主导型的多元化投资模式。

综上所述，随着基础教育改革的深化和信息技术的发展，教育游戏作为一种数字化的新型教学方式，应用价值将日益凸显。如何利用现代技术的优势推动语文教学改革意义重大。因此，网络环境下教育游戏的应用将是一个值得长期研究的课题。

参考文献

[1].中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2].赵海兰，祝智庭.教育游戏的国际研究动向及其启示[J].中国电化教育，2006（07）：73-76.

[3].钟晓洁.教育游戏在小学语文课堂教学中的应用研究[D].南昌大学，2012.

[4].张立英.小学语文前置性学习的过程及其策略[D].华中师范大学，2017.

[5].赵亚辉.教育游戏在小学教育中的应用现状、困境与对策研究[D].中南民族大学，2015.

作者简介

徐兴琦（1998.10—）女，汉族，河南开封人，湖南科技大学教育硕士，研究方向：现代教育技术。