摘要：高职英语课程改革应以人文为内核、工具性为支架、与专业相结合，构建“技能+素养”的课程内容体系，在帮助学生习得知识技能的同时，注入理想信念、价值取向、道德规范等人文要素，助力培养更多讲好中国故事、传递中国声音的新时代高素质技术技能人才。

关键词：工具性；人文性；技能；素养

基金项目：2023年山东省职工与职业教育重点课题，课题名称：基于工具性与人文性的高职英语“技能+素养”双核心课程改革与实践，课题编号：2023-375

高职英语教育肩负着“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才”的使命。高职英语课程旨在培育学生“职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善”四大核心素养。新时期高校育人新使命和语言的本质决定了在高职英语教学中工具性与人文性息息相关、相辅相成。

工具性显现于职场情境中，表现为听说读写译英语综合应用能力，及根据语境使用合适的策略进行有效沟通的能力。人文性体现在语言学习过程中“思维的逻辑性、思辨性和创新性”以及“终身学习的意识和能力”，内含于跨文化交际中秉持的“国家认同、文化自信、中华民族共同体意识和人类命运共同体意识”。

一、以人文性为内核，完善课程内容

探索“双碳”、“大思政”背景下素养贯穿的高职英语“技能+素养”人才培养模式，把“红色思政素养、绿色生态素养、蓝色职业素养”融入学科教学，贯穿于高职英语教学过程中，培养高职学生的综合能力及素养，培养具有宽广国际视野、良好人文素养、卓越工匠精神、扎实职业技能的高素质技术技能型人才。

坚持课程思政引领，构建“一点三面三融入”素养提升模式。遵循应用性、先进性、实践性原则，选取典型工艺流程和行业能工巧匠事迹，融入工作过程情境化设计，形成“一点三面三融入”的课程思政教学模式。“一点”即抓住每个单元的课程思政点，“三面”指的是在教学贯穿红色政治信仰、绿色生态理念、蓝色职场精神，“三融入”指的是融入主题，融入语言，融入现实，旨在让学生掌握专业技能、传承行业企业工匠精神、拓展与提高学生的英语语言能力、专业能力、职业岗位素质和职业道德素质，全方位、全过程渗透绿色理念，以期让学生做人做事并行，且能用英语对外讲好中国故事，对内弘扬行业工匠精神，全面践行绿色理念。

二、以工具性为支架，突出技能核心

立足“工具性”，坚持语言技能与专业技能为核心，构建“基础优化、专业融合”的高职英语课程系，解决高职英语教学知识本位与专业融合不紧密，行业英语知识技能陈旧问题。以“培养高素质技术技能人才”为本位设计课程，语言基础优化包括“日常应用”与“职场通用”；专业融合以包括“前沿工艺”与“时代工匠”。使学生在提升听说读写语言能力的同时掌握行业先进技术技能，实现高职英语教学与专业深度融合，服务于专业建设与学生的全面发展。

构建模块化、情境化课程内容，按照岗位需求和工作流程设置课程内容，解决课程梯度不明晰、课程内容与岗位需求不相符的问题。采用逆向思维方式进行课程建设理念，反向进行课程设计、开展教学活动。在教学内容、策略、评价等方面，均以“语言+专业”高素质复合型人才培养为最终成果，实现“技能+素养”融合培养。模块化、情境化课程体系，增加大量实践课，顺利完成学生与职业人士的对接，实现“校园+职场”有效衔接。

三、与专业课相结合，重构课程体系

对标最新职教精神、专业教学标准、行业及课程调研结果，依托区域经济需求与趋势，关注毕业生主要岗位和职业生涯发展路径，对岗位工作任务和职业能力进行调研和分析，坚持语言技能与专业技能导向，以培养高素质、高技能人才为目标，瞄准岗位要求，对接工作过程，构建“模块化、情境化”课程内容，围绕“日常应用、职场通用、行业运用”，从听说读写译方面培养学生的基本语言能力和专业语言技能。日常应用内容夯基培元，突出基础能力和基本素养培养；职场通用内容赋能固本，突出岗位能力和职业素养培养；行业运用内容打造特色，突出特定行业企业工作胜任能力培养。

以学生为中心进行课程设计、开展教学活动，在教学内容、教学评估等方面，均以学生的发展为最终成果，最终实现“技能+素养”融合培养，“工具性与人文性”的统一。

四、优化考核模式，强化素质养成

基于过程性评价和增值性评价，从语言、技能、素养三维度，对学生开展多元综合评价，提升学生的语言技能、岗位认同和素质养成。

在过程性评价中，一是宏观层面：课证融合，将“实用英语交际职业技能等级证书”评价标准融入教学评价标准；课赛融合，将学生的赛事参与及获奖纳入相关专业课程的考核评价和学生学业综合测评，促进学生专业和职业核心能力发展。二是微观层面：构建“线上+线下”多维多元课程评价体系。通过课程平台的数据分析、手机软件智能评分和课堂表现的线上线下有机结合，对学生学习能力、学习态度等全方位、多维度追踪检测，有效改变终结性评价的片面化问题，激发学生学习兴趣，调动学习主动性和积极性。

在增值性评价中，探索增值评价把“红色政治素养、绿色生态素养、蓝色职业素养”纳入素养档案，创造性的通过项目“红色宣讲、绿色服务、蓝色实践”把素养考核变无形为有形。

总之，随着“一带一路”共建的持续推进及高职教育迈入“双高”时代，高职英语教学课程改革应立足“工具性”与“人文性”的有机统一，真正实现英语教学以文“化”人，使人“文”化的教学目标，进一步服务中外人文交流，传播中华优秀文化。

参考文献

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