摘要：口语传播在融媒体时代仍然是信息传播的重要方式之一，这就要求新闻传播行业从业者应对不同场景具有较强的语言组织与表达能力。口语传播教学需要面临多种多样的语境场景教学，所以其实践操作性较高。借助情景教学法，结合课堂教学和播音主持工作实践为基础，搭建生动、形象、趣味的教学环境，在满足学生知识与素养增长的同时，增强其对课堂的情感体验、发挥其主观能动性、强化其对课程知识的认知，从而促进心理机能正向发展。由此，为强化口语传播教学效果，在梳理情景教学发展含义、应用原则及方法基础上，探析情景教学在播音主持教学中的实践意义。

关键词：口语传播；高校教学；播音主持情景教学法

基金项目：本文为安徽省质量工程教育教学研究基金项目“融媒体时代应用型本科高校口语传播提升路径探究-以视频节目主持课程的情景教学法为例 ”（编号：2021jyxm0529）的研究成果

引言

在大众传播媒体时代，是以传播者为中心的“以点到面”的单向灌输时式的传播，受众更多的充当一个被动接受者的角色。而新媒体技术打破了这种传播格局，各类移动互联网平台鳞次栉比，内容生产者不间断全方位的提供传播内容，即时性、互动性交流成为传播特色。受者、传者身份相互交错。对新闻传播专业的学生而言，在现有的重理论教学体系下对于口语传播能力的锻炼明显不足，重写作轻表达的现状导致学生在应对现实工作岗位的不同传播场景中缺乏相应的口语应对能力，难以根据岗位灵活运用专业知识，影响受众口语传播信息的获得。通过情景教学法这种新型的教学场景模式，提高学生的口语应用能力，适应未来职业的发展，探索口语传播能力的提升路径以期收获良好的教学效果。

一、运用情景教学法在口语表达提升中的意义

1、有助于提高学生的互动参与能力

“情景教学法”，最初由英国学者Hornby 提出和创立，情景教学法指教师在教学中有目的地创设或引入和教学内容相关的、生动形象的且具有一定情感色彩的场景。[1]这些虚拟场景的创建在教学中极具生命力，可以更好的促进学生专业水平的提升。传统的播音主持课堂中，教师往往采用填鸭式教学，或者基于章节理论基础的机械式互动性提问，学生的参与感较差，处于被动信息接受地位容易导致学习过程的枯燥和无聊。情景教学法强调情与景在教学中的完美融合，可以较好的发挥学生的主观能动性作用。通过试听情景构建多维课堂，利用模拟场景让学生真正成为课堂的主导性角色，在学习中发挥积极主动性，更好的提升知识应用能力，让学生更好的掌握专业知识。

2、有利于良好课堂氛围的形成

融媒体时代中的专业实践会碰到各种各样的应用场景，相较传统的授课方式，通过情景教学法的应用，搭建生动、形象、趣味的教学环境，在满足学生知识与媒介素养增长的同时，增强其对课堂的情感体验、发挥其主观能动性、强化其对课程知识的认知，从而促使其心理机能的正向发展和专业技能的提升。情景教学是教师针对具体的教学主题创设相应的教学情景，积极给予学生引导，让其把某一角色扮演好，同时虚拟再现某一情景的整个发展过程。情景教学法通过多媒体情景和情景对话为载体让情与景完美融合，在教学中能够提高师生之间的有效互动频次，活跃课堂氛围、有效提升学生的情感认知，深化对教材内容的理解、增强学生的身份感的确立，给学生带来真实的感官体验，形成良好的课堂氛围收获高质的教学效果。

3、有利于提高学生的应用能力，适应未来职业的发展

在如今融媒体的环境之中，按照传播媒介划分的模块化理论教学方式逐渐与业界实际需求脱轨，这就要求我们在教学中弱化媒介载体特征。运用情景式教学将不同的节目形态内容融入到教学目标中。在教学中生成生动的模拟实践场景，覆盖到综艺、体育、生活服务等不同的节目类型之中，让学生在规定的的时间内完成节目策划、选题、采访、拍摄、编辑、制作、主持各环节，最后以成品的节目形态呈现教学效果。[2]这种情景式模拟场景教学有利于学生根据自身特点寻找自己的定位，锻炼自己的口语传播能力，更加适应未来的工作岗位要求。

二、口语传播教学过程中情景教学法的应用

1、充分利用多媒体手段，创造视听情景、构建多维课堂

在融媒体时代，口语传播的教学目的是让学生适应熟练在拟态环境中的交流，训练其对象感。屏幕中形成的拟态交流是口语表达训练中的重难点。因为和现实人际交流场景的脱钩，学生容易在心理习惯上形成抗拒和不适感，在虚拟情境的拟态交流极易容易出现对象感和身份感丢失等一系列问题。教师可以借助多媒体开展教学，为学生创设视听情景，有效刺激学生的视觉和听觉。比如阅兵式和国庆盛典的实况视频、国家领导人出访的报道，教师可以对音视频中的场景进行背景讲解和场景描述，根据教学目标提出相关要求后展开口语传播相关练习，带给学生更加直观的体验。这种通过声音和画面的刺激的方式，可以让学生更容易在虚拟情境中发挥想象力和专注力，找到在传播场景中的身份感，更好的锻炼口语表达能力。

2、借助道具构建虚拟情景，激发角色意识

虚拟语境中的交流对象和现实环境的缺位容易给口语传播者造成心理上的陌生感和目标感的缺失，在这种特殊语境中极易出现语言指向模糊、模拟身份感错位等一系列问题。比如在口语传播的视频节目主持框架中，通过合适道具的运用，对虚拟情景进行构造，在不同的主持节目类型中有不同的展现方法。在儿童节目中，借助儿童喜欢的零食和玩具进行节目的推进与串联，采取合适的体态语吸引儿童的注意力进行主持，增强少儿节目主持中的身份意识。值得注意的是，虚拟场景的搭建需要尽量贴近真实，教师可以运用环境音响等辅助，目的是尽量贴合学生的预期心理和想象情景，在教师的指导之下通过不断地练习提升教学效果。模拟情景教学中，不仅是环境和现实的贴合，还要求学生在心理上发挥想象力和创造性，教师通过环境模拟和话语引导，让学生将不同节目类型的主持身份带入其中，仿佛身临其境一般。比如在天气预报中，让学生想象自己就是预报城市天气的主持人，将教室想象成天气预报的演播厅，摄像机和计时器以及城市天气的画面在不断变化。在生活服务类节目中，通过节目相关道具的引用帮助主持身份的完全带入让学生的参与感和角色意识增强，在课堂学习中更加的增长主持人的专业意识和责任意识，在学习过程中更容易发现不足，增加口语表达能力。

3、利用情景在线，充分调动思维想象能力，创设口语传播中的内心情景。

口语传播教学中，要充分重视想象力和对象感的营造，掌握拟态交流的心理技巧，训练自己的心理技巧和感受，和受众的需求和心理形成共鸣，化“目中无人”为“心中有人”。比如在综艺节目主持中，通过构建模拟演播室情景，指导学生将自己想象成主持人，教室则为演播厅，让学生想象自己正在主持一个大型晚会如此，便可以充分激发学生的兴趣和热情，使其产生一种责任意识和角色意识，同时也能全身心参与到课堂学习之中，通过联想想象产生与受众“交流幻觉”的心理活动。在社谈话类节目主持训练中，教师可以将班级内学生根据语言特征和主持风格特征进行分组，进行主持人和嘉宾身份模拟，不仅可以锻炼到团队间的配合默契程度，还能体会到扮演角色的定位和特征，提升临场应变的能力。通过对试听对象的设想，建立起交流的信念和感觉，获得真切、充实的交流心态和情感。在诸如寓言、小说、影视剧等文艺作品演播练习时角色扮演和虚拟情景创设情景创设更为必要，对象感和身份感在情景中的确立可以增加表达愿望，进入交流状态，对话题的主旨、层次、重点了然于胸，变“要我说”为“我要说”，在口语表达中主动地给予，真切的感应受众可能有的反馈交流，从而化“目中无人”为“心中有人”，牢牢把握语言目的及语言指向。

三、情景教学法中应该遵循的原则

1、参与性原则

情景模拟教学法是构建一个完整的、系统的教学情景，需要学生充分融入其中，让所有学生借助对不同角色的扮演，明确分工，借助师生、生生之间的评价与互动，借助扮演和理解角色，帮助学生充分理解和掌握播音主持专业的理论知识。[3]参与性原则强调让学习者主动地参与到课堂练习与活动当中。教师要以学习者为中心教授知识，只有充分调动学生的积极性给每一个学生积极参与课堂的意愿，让学生通过情景产生表达欲望，提升表达能力，情景教学法通过多种手段创设情景，比如在访谈节目中，教师可以通过小组分配的方式引导每个学生找到角色的定位，在创建的情景中找到谈话场域中的身份感，营造一个人人都愿意参与表达的谈话场，让学生在场域中积极参与发挥。

2、真实性原则

播音主持情景教学中的模拟环境也应该遵循真实性的原则，将实际课程内容与相关实践环境相结合、实际案例与搭建场景相结合，让学生与生动形象的场景融为一体，增强课题教学效果的增强。教师在课堂创造的情景必须是贴近现实的、和工作岗位的要求贴合的，只有保证真实性的情况下才能做到学生口语传播水平的提升。“学生在口语传播中遇到近似的情景时，会激活课堂模拟练习的经历，形成知识的正向迁移，帮助他们将课堂中所学习的语言知识与口语技能应用到实际生活中，做到真正的“学有所用”。[4]

3、趣味性原则

情景教学法的趣味性原则强调教师需要根据现实针对性的创设模拟情景，在情景中贯穿播音主持专业的原理和方法的同时增加趣味性，活跃课堂氛围，在课堂中保持良好的学习状态与较高的课堂参与度避免枯燥乏味的情况发生。值得一提的是教师可以指导同学一起参与到情景的道具制作中去，以小组合作的方式进行符合情景道具的制作无形中增加学生参与感的同时提升了趣味性。使用情景教学法来辅助教学，提高口语传播课堂的趣味性。发挥“以学习者为中心”教学原则表现为帮助学生更加容易地理解所学知识，并且在学习的过程中能够调动发挥自己的主观能动性，走出课堂时候还能带着情景模拟时候的兴奋与反思，只有这样才能达到最佳的学习效果。

四、情景教学法中应该注意的问题

学生需要在情景教学课堂环境中提升自己的口语传播水平，教师可以根据单元的教学目标，将知识点与模拟情景进行融合，让学生在练习中加深理解和记忆，如果教学活动中脱离了特定的教学目标和教学内容，那么学生的主动性和兴趣也会随之丧失。此外教师在情景教学活动中要干预和指导学生的操作，讲明白知识点，做好示范。比如民生新闻节目对主持人要求很高，要求主持人要会“说新闻”。简单来讲，就是需要主持人在还原事实真相中，可以给出恰当的点评，使节目更有感染力、亲和力。教师在模拟的情景中让学生感受到对于民生新闻节目播报主持人而言，不能使用命令与说教形式的语言表达，以晓之以情、动之以理的方式来吸引受众，平实的、谦和的语言能够带给观众自然感、亲切感。不仅如此，生动形象，民生新闻节目的语言要有自身的特点，不但要有传播的声音，而且还需要做到图文并茂。这就需要主持人注重手势、表情以及目光的肢体语言，使节目内容更加生动化、感人化，提高节目可看性，促进学生播音主持理论知识、应用能力以及综合素质等的提高。除此之外教师在情景模拟在教学中的使用要避免模拟场景不全与模拟方式简单等问题，真实地模拟场景建立包括要力求真实，让学生在立体多维的环境下练习口语传播能力。

五、结语

情景教学法的教学实践有着非常广阔及多元的创造空间，这种灵活性的实践价值能够激发学生的学习热情，帮助其口语传播水平在一次次的情景教学中得到切实提升，播音主持教师要深入理解口语传播教学的规律与特点，将情景教学融入到日常教学应用中，不断深化创新，才能取得更好的教学效果。

参考文献

[1]王倩.多媒体技术在播音主持中的运用[J].记者摇篮，2021（02）：160-162.

[2]张荻.新媒体背景下的主持人特点和高校教学应对策略[J].长春师范大学学报，2015（01）：34-36.

[3]陈黎黎.探析情景教学在播音主持教学中的有效应用[J].新闻研究导刊，2021（07）：48-50.

[4]曹子健.基于情景教学法的对外汉语高级口语课教学设计[J].哈尔滨师范大学博士论文，2021.

作者简介：黎凡（1989.07-）男，汉，安徽芜湖人，安徽师范大学皖江学院教师，硕士，讲师，研究方向：媒介文化传播；媒介经营与管理。