摘要：随着我国新课程改革的持续深入，传统初中英语阅读教学法过分注重语法、词汇教学，不重视篇章的建构和解读的弊端逐渐暴露出来。许多英语教育工作者对新的阅读教学方法展开了探索和研究，其中，语篇分析理论受到了越来越多研究者的关注。语篇分析理论认为语篇是在一种整体结构，阅读理解中应该重视学生对语篇的分析。将语篇分析理论运用到初中英语阅读教学模式中，能够增进学生对英语语篇的深入理解，提高英语阅读理解的能力。

关键词：语篇分析理论；初中英语；阅读教学模式

在初中英语教学中，阅读是一种学习和掌握语言的重要方式和途径，还能够检测学生对所学英语知识的掌握情况。然而，在初中英语阅读教学课堂上，还有很多教师将英语阅读的重点放在对词汇的认知，语法的掌握和句型结构的分析等内容上，而且更重视学生做阅读理解的正确率，对英语篇章的整体理解和深度阅读相对较少，英语篇章的整体魅力和内在价值被严重忽视，不利于培养学生对英语语篇的分析能力和阅读理解能力。因此，引入语篇分析理论，并将其应用在初中英语阅读教学模式之中，对增进学生对语篇的理解和深度认知，提升学生对语篇的综合分析，提高学生的英语阅读能力有着重要作用。

一、语篇分析理论概述

“在《英语的衔接》一书中，Halliday和Hasan指出：语篇存在于文本中必须依赖于语言的微观单位，简单地说，语篇具有连续性，它是微观单位之间的相互依赖关系所形成的语言整体。对某一文本的语篇进行分析就是超越句子、单词这样的微观单位，将文本句子，以及段落之间的上下联系作为重点的分析和评价。”[11]“语篇分析是指从理解语篇整体入手，宏观上分析语篇的体裁结构及其表现特征；微观上关注语篇内部的组织特征，分析语篇的衔接与连贯。”[1]通过语篇分析，学习者能够对所学篇章有一个完整的把握，知晓文章各段落之间的关联，清晰明了文章脉络，对文章的理解能够更快速、准确，能够迅速梳理文章，明确文章的中心思想，学生的阅读能力能够大大提升。

二、初中英语阅读教学现状分析

2.1英语阅读的应试教育思想较强

“阅读是写作者与阅读者间冗杂的双向交流活动，英语阅读教学应坚持‘优进优出’的原则，以篇幅为最小语言单位，引导学生在具体语境中对语言进行整体的感识和理解。”[11]而在实际的初中英语阅读教学中，英语阅读理解往往被用来检测或是应用新学的词汇或是语法等，对英语阅读的能力的认知大对数停留在对英语阅读理解题目的正确率上，英语教师很少将阅读的教学重点放在文章的背景知识以及对文章的整体感知、结构分析上，作者想要传达的思想感情等内容上。教师教给学生的策略大多数是在考场上如何迅速定位到阅读理解的答案出处以及如何提高阅读理解正确率。因此，大多数学生在完成一篇阅读理解时，并不是仔细深入阅读，而仅仅只关注阅读理解题目所涉及的相关内容，事后经常核对完参考答案草草了事。长此以往，不仅不利于提高学生的阅读理解能力，还将浪费一些优秀的英语阅读资源。

2.2英语阅读的内容较为单一

大多数初中英语阅读文章都来源于教材及考试试卷，除此之外，学生很少主动搜寻英语文章，教师也很少带领学生去阅读教材以外的英语阅读材料，现有的阅读材料满足不了学生的阅读需求。此外，学生接触的相关文章的话题较少，除了教材涉及的相关话题，其他学生感兴趣的话题相对较少，因此，学生也丧失了对英语阅读的兴趣。在学习相关阅读材料时，学生大多数使用阅读教辅材料去学习，并将其中的生词以及不理解的句型标注出来。这种单一的阅读理解内容只会使学生丧失阅读的兴趣，学生不愿意主动搜索英文文章阅读，也不利于优化学生的阅读策略和提高阅读理解能力。

2.3英语阅读教学模式较为单一

“英语教师在传统英语教学模式下采用的灌输式教学方法，要求学生必须通过死记硬背的方式记忆和理解英语知识。虽然该教学方法的应用有助于学生在中考中取得优异成绩，但是教师忽视了向学生传授阅读技巧和方法的重要性，阻碍了学生阅读能力的发展，对学生学习和理解初中英语知识产生了极大的影响。”[10]英语教师大多数认为初中生的英语能力还不足以从整体的角度把握文章，因此，在进行阅读教学时，教师还是从词汇、语法的角度入手进行教学，阅读课实际上变成了词汇课、语法课。此外，英语教师在进行阅读教学时，对文章的整体教学基本停留在带领学生翻译逐字逐句翻译整篇文章，虽然也有教师对文章进行拓展和背景知识导入，但相对来说较少。归根结底还是受应试教育思想的影响，阅读理解只是初中英语教学中的其中一个部分，考虑到教学进度等原因，教师不愿花费大量时间在阅读教学上。

此外，教师在阅读教学时很少与学生进行深入探讨。其实，初中生已具有较强的自我意识，对很多事物有着自己独特的见解。但由于单一的英语教学模式，忽视了这一点，很多学生在课上仅仅是听老师讲课，很多自己对文章的见解没有机会表达。这不仅不利于学生提高阅读能力，也不利于学生英语交际能力的发展。

在进行英语阅读教学时，教师的教学用具也较为单一，大多数是多媒体辅助教学。想要学生更深入去体会作者的用意以及所传达的思想感情，其实还可以适当进行实地教学，更加直观，同时也能够给学生留下深刻的印象，更有助于激发学生的兴趣，同时对文章产生更深刻的情感体会与共鸣。

三、语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用策略

3.1重视背景知识导入

在进行一篇文章阅读教学之前，教师可以先向学生展示与文章相关的背景知识或者是作者的生平等内容，并依据内容去选择导入的方式，可以是视频或是图片等，引起学生的兴趣，使学生产生阅读欲望。在导入背景知识时，教师还可以设置问题，例如让学生通过背景知识对所学文章的内容进行预测，猜测文章的主旨大意或是作者所要传达的思想内容等。通过背景知识的导入，可以使学生与文章建立起一定的联系，拉近学生与作者的距离，甚至是使学生代入作者的角色去读文章，而不是让学生脑袋空空地去面对一篇文章。

此外，关于背景知识的导入可以多样化，并不是仅仅停留在视频导入或是图片导入等方式上。如果文章的内容涉及到相关历史或者是某些地点，在可能的情况下，在讲解文章之前，教师先可以组织学生去相关的博物馆或是地点进行实地考察，设身处地的去感受作者所处的年代或是所写的内容。这种方式，比图片、文字更加直观生动，更有助于学生在读文章时能够身临其境，切身体会文章的主旨要义。

3.2培养学生的语篇阅读意识

“初中生面临的阅读困境之一是句子冗长，难以理解，阻碍了阅读的整体性，降低了学生的阅读信心。”[9]在进行阅读理解教学时，教师要有意识地教导学生从整体的角度把握文章，并教给学生阅读的基本策略，将阅读重点放在文章的关键词和中心主旨上，快速定位段落的中心句，或是先阅读文章后面的思考题，带着问题探索，将搜寻到的零碎信息串成整体，而不要纠结于与文章主旨毫无关系的生词或是长难句。如果是对理解文章主旨重要的长难句，在学生对文章大致有了初步的理解之后，教师可以带领学生反复阅读，引导学生和自己一起去分析，通过分析探讨重点长难句剖析文章的深层意义以及作者的意图。在学生阅读过程中，教师可以设置一些疑问引导学生深入思考作者是如何谋篇布局，如何层层推进故事发展，或是如何论证观点。层层推进引导学生深入理解感悟文章，这样学生不仅能够快速有效阅读文章，还能够有所启发，提高学生的综合素养。

3.3注意阅读教学模式和阅读内容多样化

语篇分析教学虽然更加强调整体教学，但并不意味着对理解文章重要的生词或是长难句就可以忽视，但教师在带领学生学习重要生词或分析重点长难句时，切忌耗时太长，将重点全放在上面，避免阅读课上成词汇课或是语法课等。另外教师在讲解文章时，要避免灌输式教学，而要与学生形成互动。提问方式不宜太过死板，要设置一些开放性问题，要能够引发学生的深入思考并形成小组讨论，发散学生的思维。此外，在讲解阅读时，教师可以将全文的结构串在一起，以一种生动有趣的方式展示出来，在文章的重点部分，带着学生梳理的同时，可以播放一些帮助学生理解的视频或图片等。

值得注意的是，教师在教授阅读理解时可以使用多样化的教学设备，而不是拿着书“干讲”，也不要将使用的教学设备局限于教室的多媒体设备上。英语教师应根据文章的内容选择多样化的教学设备，例如展示文章所涉及的实物、利用卡片等。教学的地点同样不要局限于教室，教师可以针对文章内容进行实地教学、户外教学等。总之，教师不要将课的方式以及地点局限于教室，而应将教学形式多样化，这样能够调动学生的积极性，让学生爱上英语阅读，至少不是面对英语阅读有较大的排斥心理。当然，多样化的同时，教师应注意避免头重脚轻，将精力过多放在教学形式及设备上。

在阅读内容上，教师应适当收集学生的建议，搜寻一些学生感兴趣的文章或是热点话题共同学习探讨文章的结构、主旨以及作者的行文思路等。同时，教师要鼓励学生利用课余时间自己去搜寻英语书籍去阅读，养成良好的阅读习惯。这样不仅能够拓宽知识面，也能提高学生的自主阅读能力，更能为英文写作打下深厚的基础。

3.4注重对学生逻辑思维及推理能力的培养

“为了提高学生分析词句和段落的能力和水平，教师在初中英语阅读教学过程中，必须严格按照新课标提出的要求，培养学生的推理能力，要求学生在深入理解不同文章语境含义的基础上，提高学生的英语阅读能力和水平，为学生学习和掌握英语阅读知识提供帮助。”[10]进入初中的学生，逻辑思维及推理能力有了一定的发展，培养学生的逻辑思维及推理能力，对学生理解文章中字词句以及对段落和文章层次结构的把握具有显著效果。在平时的阅读教学中，教师应将单词放在实际语境中引导学生根据语境或者是单词所在位置的前后句推理单词的意思，理解同一词在不同语境中的微妙含义，以此来锻炼学生的推理能力，使学生意识到学会推理也是英语阅读中重要的一部分，为之后的语篇分析理论奠定基础。

此外，教师应重视对衔接词的教学，使学生了解衔接词的意义和作用，引导学生通过各个衔接词将文章连成整体，理清文章的大致脉络，从整体上把握文章的大致内容。衔接词是语篇衔接的关键因素，通过衔接词学习，可以帮助学生从整体上更好地把握一篇文章的主旨及作者的态度和所包含的情感。同时，在衔接词的有力支持下，学生可以将文章的前后内容串联起来，能够更轻松的理解、把握文章意思。

四、结论

阅读是英语学习的一个重要环节，阅读能力的高低直接影响到学生英语学习质量以及水平，因此在初中阶段加强对初中学生的英语阅读能力培养是非常必要的。

虽然运用语篇分析理论进行初中英语教学对教师和学生来说有一定难度，但是通过采用语篇分析理论进行教学时能够帮助学生更好地理解文章内容，而且还能帮助学生掌握文章所包含的语法知识、行文结构、文化知识，主旨思想等。此外在初中阶段学生学习英语能力比较薄弱，所以通过阅读训练能够有效地提高学生对文章理解水平以及阅读技能。利用语篇分析理论对学生进行英语阅读训练能取得良好的效果，同时还能够帮助他们提高学习效率以及质量。因此，运用语篇分析理论进行英语阅读教学非常有必要。

参考文献

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[11]周燕，语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语，2019（35）：229.

作者简介：庄杰（1999—）女，汉，江苏省淮安市，研究生，研究方向：学科教学（英语）。