摘要：新时代高校思政课教育教学的总体情况是良好的，学生的主流是积极健康向上的，但是，客观上确实存在令人堪忧的现象，实效性不尽如人意。习近平总书记提出了推动思想政治理论课改革创新的“八个相统一”的根本方法，对于提高新时代高校思政课教育教学实效性具有非常重要的指导作用。提高新时代高校思政课教育教学的实效性，积极探索新的路径和方法，是非常有价值的。

关键词：新时代；思想政治理论课；实效性

在学校一年一度举办的教师教学能力比赛中，由来自各个高校的专家组成的评委对进入决赛的马克思主义学院教师团队提出了如下十分深刻而又尖锐的问题：“如何实现思想政治理论课的‘八个相统一’为统领，增强课堂教学的吸引力、感染力？请举例说明。”台上参加决赛的思政课教师在十分有限的时间内紧扣主题，针对学生不喜欢思政课、理论基础差、不爱听思政课、总是低头玩手机的课堂现状，慷慨陈词，一定要让有共产主义信仰的人讲思政课，要关心学生，使学生真正懂得思政课与专业课有什么关系，毕业找工作需要哪些技能，综合运用多种教学方法，不断提高自身的理论修养，苦练教育教学的基本功，认真做好集体备课，有情感、有感染力地将理论讲深、讲透、讲活，教会学生运用马克思主义的立场观点方法观察问题、分析问题、解决问题，让学生真正受益，提高学生的抬头率和获得感。这实质上直接涉及如何提高思政课教育教学的实效性问题。习近平明确指出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[1]这一科学论断不仅为新时代高校思想政治理论课建设指明了正确的发展方向，而且为提高新时代高校思政课教育教学实效性提供了科学的路径和方法。

一、新时代高校思政课教育教学的现状分析

在中国特色社会主义进入新时代的语境下，随着党和国家对思政课的高度重视，我国经济社会发展对新时代高校思政课教育教学提出了新的更高要求。一般来说，新时代高校思政课教育教学的总体情况是良好的，学生的主流是积极健康向上的，勤奋学习，善于思考，朝气勃勃，精力旺盛，思想政治素质大幅提高。但是，客观上确实存在一部分学生不喜欢思政课、理论基础差、不爱听思政课、总是低头玩手机的现象，实在令人堪忧。具体表现在以下四个方面。

第一，一些学生当“低头族”、上课睡大觉、玩手机。在思政课的课堂上，一些学生注意力不集中，听课十几分钟以后就没精打采，一头雾水，一脸困顿不堪，慢慢地低下了头，或者倒在课桌上呼呼大睡，喊都喊不醒，或者玩起手机来，打游戏，沉迷在网络世界之中，不能自拔。

第二，一些学生觉得思政课枯燥无味，不喜欢思政课，不爱听思政课。在思政课的课堂上，一些学生认为思政课就是整天说教、讲大道理，从小学、初中、高中到大学都是那个样，无非换一个新花样，总是换汤不换药，枯燥无味，令人心烦，因而不喜欢思政课，不爱听思政课，甚至对思政课抱有很大的抵触情绪。加之思政课本身理论性非常强，思政课教师在上课的时候常常采用传统课堂的方式授课，每个问题按照教科书上的内容重复讲、反复讲，课堂教学自然显得枯燥无味，远远达不到理想的效果和良好的预期。

第三，教师“教”与学生“学”相脱离，各唱各的调，各跑各的道。现在，高校的学情发生了很大的变化，一些学生尤其是高职高专的学生文化知识比较薄弱，理论基础比较差，抽象思维能力不太高，但是，他们的动手能力非常强，会做许多具体的事情。遇到这样的学生，在思政课的课堂上，思政课教师不研究和懂得学情的变化，一味地大讲特讲，拼命地讲，学生却若无其事，悠然自得，从而导致教师“教”与学生“学”相脱离，各唱各的调，各跑各的道，教育教学效果不明显，甚至是做无用功。

第四，一些学生学习兴趣不浓，参与率不高。在思政课的课堂上，一些学生本来就对思政课不感兴趣，学习兴趣不浓，参与率不高，根本不能很好地参与到思政课教育教学的过程之中，再加上思政课教师在课堂上采用的教学模式单一，不能充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，收效甚微，甚至根本没有成效。

二、提高新时代高校思政课教育教学实效性的根本方法

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，不仅突出强调了思想政治理论课在培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的过程中的极端重要性，并对思政课教师提出了政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正“六个要”的新要求，而且进一步提出了推动思想政治理论课改革创新的“八个相统一”的根本方法，对于提高新时代高校思政课教育教学实效性具有非常重要的指导作用。

第一，坚持政治性和学理性相统一。习近平明确指出：“要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。”[1]思想政治理论要达到以理服人的效果，首先就必须坚持政治性和学理性相统一。推动思想政治理论课改革创新，必须坚持政治性，所谓政治性就是指社会主义政治方向、政治原则、政治立场、政治观点所反映的十分鲜明的阶级性。坚持用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想教育学生，铸魂育人，立德树人，确保思想政治理论课改革创新的社会主义方向，教育引导学生自觉树立正确的世界观、人生观、价值观，把学生培养成为明大德、立大志、成大才、担大任的社会主义建设者和接班人。同时，必须坚持学理性，所谓学理性就是指思想政治理论教育本身所蕴含的学科专业知识和内在的理论逻辑联系。在坚持政治性的前提下要以理服人，要向学生讲道理，要把道理讲清楚、讲明白、讲透彻、讲彻底。只强调学理性而忽视政治性，思想政治理论课就会偏离社会主义的大方向，容易犯颠覆性错误；只强调政治性而忽视学理性，思想政治理论课就会变成空洞的说教和政治口号，没有任何理论说服力和现实解释力，显得苍白无力。因此，推动思想政治理论课改革创新，必须坚持政治性和学理性相统一，使思想政治理论课有血有肉、有情有义，有温度、有力度。

第二，坚持价值性和知识性相统一。习近平明确指出：“要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中。”[1]思想政治理论课具有非常鲜明的价值性，新中国成立以来，从小学、中学到大学都开设了政治课（现在称为思想政治理论课），毛泽东提出教育必须为无产阶级政治服务、必须与生产劳动相结合，大力发展社会主义教育事业。他说：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”[2]改革开放以后，为了适应改革开放和社会主义现代化建设的客观需要，邓小平高瞻远瞩地提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”[3]中国特色社会主义进入新时代，习近平明确指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[1]同时，思想政治理论课具有十分深刻的知识性，是一门百科全书式的课程，不仅涵盖哲学、政治经济学、科学社会主义等方面，而且广泛涉及政治、经济、文化、历史、军事、美学等领域，古今中外，概莫能外。思想政治理论课重在塑造学生的价值观。但是，只强调价值性而忽视知识性，没有知识的日积月累，缺乏科学的知识体系作支撑，就会变成空洞的说教。相反，只强调知识性而忽视价值性，不注重对学生进行价值观的引导，为了考试而死记硬背，结果必然导致读死书、死读书、读书死。因此，必须坚持价值性和知识性相统一，在传授知识的时候，注重引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

第三，坚持建设性和批判性相统一。习近平明确指出：“要坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮。”[1]推进思想政治理论课改革创新，必须坚持建设性，所谓建设性就是指积极促进事物健康、良性发展的态势。思想政治理论课的建设性就在于坚持和巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，一定要传导主流意识形态，落实立德树人根本任务，进一步扩大主流思想舆论阵地，引导学生坚定“四个自信”，增强主流意识形态的凝聚力和引领力，深入研究回答学生密切关注的社会热点问题、重大理论和实践问题。同时，推进思想政治理论课改革创新，必须坚持批判性，所谓批判性就是指善于观察、识别、判断、决断，敏锐捕捉反思，借用黑格尔的话来说就是“扬弃”，既克服又保留。思想政治理论课的批判性就在于旗帜鲜明地反对各种错误观点和思潮，立场坚定地批判一切与主流意识形态相悖的谬论、歪理邪说，去伪存真，坚持和巩固马克思主义在意识形态领域一元化的指导地位。就像农民种庄稼一样，要在庄稼地里让庄稼长势良好，就必须坚决除掉各种各样的杂草。只强调建设性而忽视批判性，就会良莠不分，养虎为患，必然导致各种错误观点和思潮泛滥成灾，后果不堪设想。只强调批判性而忽视建设性，就会荒芜了自家的良田，助长了人家的禾苗。因此，坚持建设性和批判性相统一，不破不立，不立不破，有破有立，相辅相成。

第四，坚持理论性和实践性相统一。习近平明确指出：“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。”[1]推进思想政治理论课改革创新，必须坚持理论性和实践性相统一，来源于马克思主义解释世界与改造世界的根本特质，是思想政治理论课的根本要求，贯穿在思想政治理论课教育教学的全过程、各方面。马克思指出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”[4]推动思想政治理论课改革创新，必须坚持理论性，一定要向学生传承真理，自觉学习自然科学、社会科学和思维科学方面的科学理论，把学生培养成为具有马克思主义立场观点方法的理论型人才，勇攀科学的高峰。同时，必须坚持实践性，注重理论联系实际，引导学生积极投身到中国特色社会主义的伟大实践之中，凸显其行为指导意蕴的世界观、人生观、价值观的引领作用，把学生培养成为具有创新发展实践能力的应用型人才。只强调理论性而忽视实践性，只注重理论学习，为理论而理论，将理论束之高阁，就会脱离实际，成为只说不做的空谈家。只强调实践性而忽视理论性，用日常的思想政治教育活动取代系统的马克思主义理论教育，用政治教育运动取代思想政治理论课的教育教学，没有科学的革命理论的指导，只能使活生生的实践活动停留在十分肤浅的感性经验层面，不能上升到高级的理论层面。因此，坚持理论性和实践性相统一，理论联系实际，正如毛泽东所指出的：“改造客观世界，也改造自己的主观世界——改造自己的认识能力，改造主观世界同客观世界的关系。”[5]

第五，坚持统一性和多样性相统一。习近平明确指出：“要坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教。”[1]坚持统一性和多样性相统一，是在理清统一性和多样性的本质特征及其辩证关系的基础上得出的必然结论。推进思想政治理论课改革创新，必须坚持统一性，所谓统一性就是指事物系统的总体特征和发展趋势，反映事物本身内在的稳定的必然的联系，具有主导、统摄、包容一切性质的属性，具体表现为普遍性和原则性，规定着事物的性质和发展方向。思想政治理论课的教育教学必须坚持马克思主义指导思想的统一性，坚定正确的政治方向，在教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面是统一的。同时，必须坚持多样性，所谓多样性就是指事物在样式、层系、发展阶段等方面呈现出来的差异性特征，使相互联系的事物相互区别开来。思想政治理论课的教育教学是一个十分复杂的系统工程，不仅面临的主体、客体、介体、环体千差万别，处于不断运动、变化、发展之中，而且采用的教育手段、方式方法、渠道、资源千变万化，呈现出多种多样的灵活性、针对性、丰富性。就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的人，因而需要因地制宜、因时制宜、因材施教。只强调统一性而忽视多样性，没有灵活性、针对性、丰富性，就会导致机械、死板、僵化，千篇一律，千人一面。只强调多样性而忽视统一性，放任自流，各自为政，就会出现“独立王国”，四分五裂，公说公有理，婆说婆有理。因此，必须坚持统一性和多样性相统一，既坚持党对思想政治理论课教育教学的统一领导、统一组织管理，又实事求是，从差异出发，采用不同的教学方法，正确引导不同成长背景、学业基础、发展定位和价值需求的学生健康成长成才。

第六，坚持主导性和主体性相统一。习近平明确指出：“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”[1]坚持主导性和主体性相统一，是提高新时代思想政治理论课教育教学实效性的关键环节。教师和学生是高校思想政治理论课休戚与共的命运共同体，是提高新时代思想政治理论课教育教学实效性的关键因素。推动思想政治理论课改革创新，必须充分发挥教师的主导性，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。让有信仰的人讲信仰，思政课教师要有神圣的使命感和崇高的责任感，以传播马克思主义和社会主流意识形态为己任，帮助学生坚定正确的政治立场，把学生培养成为堪担民族复兴大任的时代新人。教师的言行举止会对学生产生春风化雨、潜移默化的引领作用，教师在课堂教学中始终居于主导地位，把人类社会优秀的思想道德品质和亲身的道德经验传授给学生，使学生内化于心、外化于行，逐步提高自身的思想道德素质。随着经济社会不断向前发展，思政课的教学内容和方式需要与时俱进，跟上时代发展的步伐，教师要真正讲出思政课的真谛，授课内容和形式一定要新颖，并不断创新，妙趣横生。同时，必须正确认识学生的主体性，坚持以学生为中心的教育教学思想，在思政课的教育教学过程中始终把学生放在心中最高位置，尊重和体现学生的主体地位，从学生的具体实际出发，把学生培养成为有灵魂的、有思想的、有创造性的、有健全人格的高素质人才。只强调教师主导性而忽视学生主体性，教师在课堂上漠视学生的存在，自演自说，唱独角戏，费尽九牛二虎之力，根本无法唤起学生心灵上的共鸣，不能与学生同频共振。只强调学生主体性而忽视教师主导性，学生就会感到很茫然，不知道在课堂上究竟应该干什么，教师就会无所措手足，竟然成为一个由学生任意摆布的木偶。因此，必须坚持主导性和主体性相统一，既充分发挥教师的主导性，提高思政课教师的专业素养，苦练内功，具备深厚的理论功底，真诚关爱学生，乐于奉献，不断改进教学方式，丰富教学环节，又正确认识学生的主体性，切实增强学生的主体参与意识，积极参与课堂教学，健康成长，争取早日成才。

第七，坚持灌输性和启发性相统一。习近平明确指出：“要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”[1]坚持灌输性和启发性相统一，是提高新时代思想政治理论课教育教学实效性的重要方法。推进思想政治理论课改革创新，必须坚持灌输性，所谓灌输性就是指强调教师在思想政治理论课教育教学的过程中对学生进行系统的理论讲授，以马克思主义的科学理论武装学生的头脑。思想政治理论课是需要灌输的，对学生进行灌输是非常必要的，灌输性反映了思想政治理论课的本质属性。学生自身不可能自发地产生马克思主义的科学理论，必须从外部将马克思主义的科学理论灌输给学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，理直气壮地开好思政课。同时，必须坚持启发性教育，所谓启发性就是指教师在课堂教学的过程中适时地正确引导学生积极主动地思考，使学生通过自己主动学习、独立思考，自主做出正确的判断，自觉选择正确的方法，积极应对各种各样的艰难险阻和风险挑战，自己得出必然的结论。在课堂教学的过程中，思政课教师必须注重启发式教育，循循善诱，启发学生自觉运用马克思主义立场观点方法观察问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维、开放性思维、抽象性思维、创造性思维。在启发学生的时候，教师必须掌握“适时”的原则，把握火候，恰到好处。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”[6]只强调灌输性而忽视启发性，教师没有对学生进行触动灵魂的适时的正确的启发性教育，一味灌输、满堂灌，就会变成“填鸭式”教育，呆板僵化，枯燥无味，学生被“填饱了”不消化，迟早会闹出“大病”来。只强调启发性而忽视灌输性，没有教师对学生系统地灌输马克思主义的科学理论，启发就失去了根基，成为无源之水、无本之木，启发就变成做无用功，白白浪费力气，事与愿违。因此，必须坚持灌输性和启发性相统一，既充分发挥教师的主导作用，通过教师系统讲授马克思主义的科学理论，使学生能够接受马克思主义立场观点方法，又注重学生的主体地位，教师正确引导学生独立自主地构建知识体系，实现价值引领。

第八，坚持显性教育和隐性教育相统一。习近平明确指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[1]坚持显性教育和隐性教育相统一，是提高新时代思想政治理论课教育教学实效性的有效途经。推进思想政治理论课改革创新，必须坚持显性教育，目的明确，旗帜鲜明，理直气壮，教师公开、正式、直接地对学生进行马克思主义理论教育，用马克思主义中国化时代化最新理论成果武装学生的头脑，对学生进行思想教育、理论武装和价值引领，充分发挥思想政治理论课铸魂育人的重要作用。同时，必须坚持隐性教育，在当下，思想政治理论课教育教学的社会环境发生了巨大的变化，学生的思想行为特点、接受知识和信息的途径和方式发生了许多重要的变化，简单直接、清晰明了的教育教学方式凸显了很大的局限性，降低了思想政治理论课的实际效果。因此，必须积极发展隐性教育，高度重视隐性教育因素的重要作用。尽管隐性教育因素并不反映在思想政治理论课的课程规划（教学计划）中，没有通过公开、正式的显性教育活动正常实施，但是却对学生的知识、情感、意志、信念、行为和价值观产生这样或者那样的影响，对立德树人根本任务的最终实现起着促进或者阻碍的作用。现实的社会生活是非常复杂的，不仅学校的教育教学活动中存在许多隐性教育因素，而且学校的物质环境、文化环境和人际环境中亦存在大量的隐性教育因素，学校之外的社会环境也存在大量的隐性教育因素。在思想政治理论课教育教学、班级和学校生活中不仅广泛存在着隐性教育因素，而且通过日常生活、课外活动、人际交往对学生遵规守纪产生巨大的影响，对学生的价值观和理想信念产生重大的影响。只强调显性教育而忽视隐性教育，就不能适应新时代的更高要求，在教育教学的过程中固然简单直接、清晰明了，但却收效甚微，教育教学的实效性大打折扣。只强调隐性教育而忽视显性教育，就不能充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，在教育教学的过程中必然处处设防、步步为营，但却谨小慎微，教育教学的实效性就会消耗殆尽，思政课教师直接变成了随叫随到的“消防队员”，哪里有火就到哪里灭火。因此，坚持显性教育和隐性教育相统一，既充分发挥思政课的主渠道作用，公开、正式地直接进行显性教育，旗帜鲜明、理直气壮地开好思政课，又能适应新时代的更高要求，兼顾隐性教育，双管齐下，开展课程思政建设，真正做到全员全程全方位育人。

三、提高新时代高校思政课教育教学实效性的实践探索

积极探索提高新时代高校思政课教育教学实效性的路径和方法，党和政府为提高新时代高校思政课教育教学实效性积极创造良好的外部环境和条件。同时，高等院校和教师的主观能动性得到充分发挥，为提高新时代高校思政课教育教学实效性积极营造良好的内部环境和条件，主要做到以下三点。

第一，课内和课外有机结合，不断促进学生自主学习。推动思想政治理论课改革创新，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，思政课教师课前认真备课，有效掌控课堂教育教学。同时，开展形式多样的课外活动，组织大学生走出校园、走向社会，参观爱国主义教育基地，进行社会实践活动，深入田间地头，走进社区、工厂，并充分利用十分丰富的网络课程以及其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，大力拓展学生的学习空间，引导学生跨越时空随时随地学习，将课堂教学和课外学习有机起来，促进学生自主学习，亲身体验，自己概括总结，水到渠成得出结论。

第二，线上与线下有机结合，不断拓展学生学习的空间。推动思想政治理论课改革创新，充分利用互联网的强大优势，通过学习通、雨课堂、钉钉、腾讯会议、微课、慕课等多种多样的学习平台，思政课教师上课前发布学习资料，让学生课前预习，不懂的问题可以上网查阅相关资料，不能解决的问题可以发布在评论区里，留言、相互探讨，或者在上课的时候和教师交流、沟通。根据网络平台精准的学情统计，教师进行分析、归纳、总结，在课堂教学的过程中有针对性地进行疑难点和重难点知识讲解。这样，线上与线下有机结合，学生学习的空间也得到不断拓展。

第三，教师“教”与学生“学”有机结合，逐步构建师生学习命运共同体。推动思想政治理论课改革创新，思政课教师采用移动端的混合式教学方式，促进学生随时随地学习，遵循思想政治教育规律、教书育人规律、学生成长成才规律，教师“教”和学生“学”有机结合，逐步构建师生学习命运共同体，最后会十分惊奇地发现“思政课原来并不难”，就像“人世间并不缺少美，而是缺少发现”一样。

参考文献

[1]习近平.习近平谈治国理政.第三卷[M].北京：外文出版社，2020：330、330、330～331、329、331、331、331、331、331、331.

[2]毛泽东.毛泽东文集.第七卷[M].北京：人民出版社，1999：226.

[3]邓小平.邓小平文选.第三卷[M].北京：人民出版社，1993：35.

[4]马克思.马克思恩格斯选集.第一卷[M].北京：人民出版社，2012：140.

[5]毛泽东.毛泽东选集.第一卷[M].北京：人民出版社，1991： 296.

[6]宋元人注.四书五经.上册.论语集注.卷四[M].北京：北京市中国书店，1985：28.

作者简介

丁燕秋（1978—），女，汉族，云南昆明人，硕士，云南财经职业学院教师，副教授，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究。