摘要：由于时代的不断发展，传统的教育观念也在不断的创新当中，对于人才培养的要求也越来越高。在此背景下，深度学习作为素质教育中培养幼儿创新精神与实践能力的重要路径，与《幼儿园指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》执行要求相一致，成了一大教育热点，也为幼儿的全面发展指明了方向。科学区域活动作为幼儿园一日教学活动中的形式之一，幼儿能够在科学探究活动中发挥合作探究的能力，批判思维的能力，并能利用自身的知识和经验来解决新的问题，以便促进知识的迁移。中班幼儿处于学前期的重要发展阶段，其规则意识、表现力、想象力都在不断完善，能够积极地动用自己的感官去感受世界。笔者选择从中班幼儿科学区域活动的深度学习出发，通过对中班幼儿在科学区域活动中深度学习的情况进行分析和总结，分析了幼儿深度学习的问题所在与成因分析，并结合实际提出一些支持性策略。

关键词：中班幼儿；深度学习；科学区域活动

1.中班幼儿科学区中深度学习问题分析

1.1 教师支持不足

要想幼儿在科学区域活动当中能够运用已有的知识经验并进行建构，离不开教师的指导与介入[1]。幼儿对于区域活动仅仅停留在表层的程度，他们往往不能够真正理解区域活动的意义，特别是科学区域活动，幼儿不懂得如何操作与探究，所以完全不感兴趣。在传统教学观念的影响下，教师在科学活动当中的指导过于极端，会使幼儿处于被动地位；而受当今素质教育的影响，教师放任让孩子自己去探究、解决问题，又会使孩子不能够真正体会到探究的乐趣。在专门的区域活动时间时，有的教师也会意识到需要指导。比如在表演区，教师会根据故事情节引导幼儿投入到故事中去，利用一些暗示性语言，及时带领幼儿参与表演。但是在科学区当中却很难看见教师有效的指导，有的教师会直接告诉幼儿下一步该做什么，或者直接把材料放在桌子上，让幼儿自己摸索。

1.2 活动脱离实际

幼儿的探究离不开生活化，陶行知先生曾经提到幼儿的科学教育要与实际生活相联系，要重视科学实践过程，通过在教学实践活动当中将理论与实际相结合，激发幼儿学习潜能，这样才让幼儿将已有的生活经验与科学知识相联系，有利于幼儿进行知识迁移。虽然科学区域活动只是科学教育的一种形式，但是从区角的角度来看，选择贴近幼儿生活的材料与活动形式更能体现出启蒙教育的价值。通过笔者在实践中发现，我曾尝试着上了科学领域的课程《水的沉浮》，但是由于我班幼儿存在与生活实际联系较少的情况，导致课程效果十分不好。事后通过与主班老师交谈了解到，该班平常有关科学区域活动的课程安排很少，且投入的材料也都是统一采买的封闭性材料，所以幼儿难以与实际相联系，无法进行深入的学习，更无法达到深度学习。

2.中班幼儿科学区中深度学习问题对策

2.1 加强教师支持

在科学探究时，教师不能一味地去帮助幼儿获得结果，这样不仅没有发挥幼儿的主观能动性，还不利于培养幼儿的问题解决能力，那么就会导致幼儿随意探究、依赖教师。首先，教师要帮助幼儿确立探究活动的步骤：发现问题—提出问题—验证假设—得出结论，在每一次探究活动时，教师都要能够引导幼儿以这几个步骤来进行探究，以使材料之间形成联系。长此以往，在幼儿自己遇到需要探究的问题时，就会形成定势，自发地来将材料进行组织从而提出假设，这样在这种螺旋式上升的过程中，不仅能够提高幼儿的自我效能感，还能培养幼儿的探究能力，使幼儿达到深度学习。其次，教师要给幼儿足够的探究时间，在幼儿园，教师不能只仅仅保证有区域活动的时间，也要保证每一次活动都能够让幼儿在合作探究、不断解决问题中达到深度学习。科学区域活动是一个不断建构新知识的活动，幼儿不可能在短时间内进入状态，准备材料、分配任务、合作探究也需要一定的时间，所以教师要合理地安排活动时间，保证活动稳定顺利进行，也要保证时间的灵活性[2]。

2.2 活动联系实际

《幼儿园教育指导纲要》中提到：科学教育应该贴近幼儿的实际生活，将大自然和社会中的事物和现象都作为科学探究的对象[3]。幼儿的任何学习都不能够脱离生活而独立存在，对于幼儿来说，科学区域活动越贴近幼儿生活就越容易引起幼儿的兴趣和探究欲望。“生活教育”也是陶行知先生教育思想的核心内容。一方面，教师在科学区域活动时，要创设一个良好的、适合幼儿能够更好进行探究行为的环境。抓住生活中的契机，利用一切机会让幼儿主动探究，去发现生活中的科学，关注幼儿对什么科学现象感兴趣，然后再组织对应活动。比如《水的沉浮》，所用到的材料以及现象都是幼儿日常中观察到的现象，这样就能够使幼儿在生活中学习，提升科学素养，促进深度学习的完成。

2.3 优化外部条件

首先，从材料的选择、材料的布置到材料的操作不一定全权只有教师来进行，幼儿也可以参与材料的投放，这样幼儿就可以结合自己的兴趣爱好以及经验来选择适合自己的、感兴趣的材料，发挥幼儿的主体作用。这样做也可以培养幼儿在创设过程中去了解科学区中材料的性质与功能，培养幼儿元认知能力，为之后幼儿在科学探究中的深度学习打下基础。其次，材料投放不仅要考虑种类、数量，还要考虑材料的层次性与针对性。从材料的种类与数量上来说，不一定越丰富的材料越能发挥最大的作用。

3.结束语

在当代社会背景下，深度学习不断成为一个教育热点，为我国在素质教育中培养人才提供了方向，深度学习需要幼儿对知识进行建构。而在幼儿园中，科学区域活动作为幼儿日常教学活动中的一种，需要幼儿结合自身已有的知识经验，运用思维能力，在探究过程中达到深度学习。

参考文献：

[1] [美]贾尼斯·斯特拉瑟，[美]丽萨·穆夫森·布雷森；孟晨译. 小脑袋，大问题：促进幼儿深度学习的高水平提问[M].北京：中国轻工业出版社，2019.3.

[2] 冯晓霞.探索反思超越——走向广覆盖、保基本和有质量的学前教育——中国学前教育研究会 2016 年学术年会系列报道之二——报告 4：区游戏中的深度学习[J].幼儿教育：教育教学，2017，0（1）.

[3] 王小英，刘思源. 幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究，2020（1）.

作者简介：

奚伊霞（1991.10-），性别：女，民族：汉，籍贯：浙江天台，学历：本科，研究方向：幼儿游戏。