摘要：义务教育新课标颁布所带来的核心素养、英语学习活动观、教学评一体化等新理念对初中英语教学产生了全新的深刻影响，理解实践新课标，把新理念落实到实际教学成为共识和迫切的需要。本文探讨如何基于主题意义设计和实践“教学评一体化的”初中英语单元整体教学，提出单元整体教学设计思路和框架，并用课例具体阐释如何理解、设计、实践基于主题意义的“教学评一体化”单元整体教学。

关键词：主题意义；教学评一体化；单元整体教学

一、背景和缘由

《义务教育英语课程标准（2022）》更新了课程内容结构，明确了课程目标要始终围绕英语学科核心素养，强调在核心素养的课程目标统领下，教学内容的组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识，文化知识，语言技能，学习策略等学习要求，在六要素整合的基础上，践行英语学习活动观实施教学，并坚持在教学中注重单元整体教学设计和教学评三者的融合，以评促学、以评促教（教育部，2022）。新课标的颁布及所带来的许多理念开始对初中英语的教学产生全新的深刻影响，目前基于主题意义的“教学评一体化”单元整体教学已经成为研究的热点。

二、基于主题意义的“教学评一体化”单元整体教学设计

1.单元整体教学设计思路和框架

（1）分析单元内容，确定单元主题，包括主题范畴，主题群和子主题。根据单元所有内容进行整合单元所有关键语篇，将不同语篇的主题进行统一规划整合，创设整体语境，确定单元的子主题（贾茗越，2020）。

（2）根据学生的具体情况，确定核心素养的发展需求，在整合之后，深入挖掘这个单元的大观念，制定单元整体教学目标，在整体教学目标和子主题的统领下，重新规划课时，设计教学内容，教学活动以及各环节的评价活动。

2.“教学评一体化”单元整体教学设计

（1）界定单元主题

本单元话题是“习俗”，属于《新课标》主题范畴中的“人与社会”，主题群是“历史、社会与文化”，其子主题为“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动；跨文化沟通与交流，语言与文化”。

（2）分析单元语篇

本单元一共包含四个语篇Section A-2d对话，SectionA-3a说明文、以及Section B-2b和SectionB-3b两篇书信应用文。基于主题意义，结合四个语篇，将整个单元分为“了解文化”，“对比文化”，“欣赏文化”和“认同文化”四个子主题，四个子主题之间相互递进，最终形成单元大观念，也就是正确看待文化异同，树立国际视野，培养跨文化意识，增强文化自信。

基于单元大观念和四个子主题，设定了单元整体教学目标（王蔷、周密、蔡铭珂，2021）：①深入了解中外文化习俗的不同表现，理解文化差异的内涵；②辩证地对比不同文化之间的差异，多角度看待中外文化；③充分理解和学会欣赏他国优秀文化；④学会运用目标语言，向外国介绍和宣传中华与习俗的特点。本单元规划安排了五个课时，其中“了解文化”分了两个课时，分别是一节听说课和一节语法课，其余子主题下各安排一个课时，每个子主题都有一个主题语境，并由第三个语篇Section B阅读中的Lin Yue为主角，将整个单元以一个完整的情境线串联起来。第一、二课时主题语境共享：Liu Yue是一名初中生，对国外文化和习俗有很浓重的兴趣，希望有一天能够出国留学，在此之前，她在中国的学校了解到了一些关于不同国家的见面礼仪。第三课时的主题语境是：Liu Yue留学的目标是欧洲，希望了解欧洲国家的一些文化差异。第四课时的主题语境是：终于有一天，Liu Yue如愿来到法国学习，在留学的过程中，知道了中国和法国之间的饮食文化和餐桌礼仪方面存在很多不同，学会了尊重和欣赏他国文化。第五课时的主题语境是：Liu Yue是一名初中生，对国外文化和习俗有很浓重的兴趣，希望有一天能够出国留学，在此之前，她在中国的学校了解到了一些关于不同国家的见面礼仪。

（3）制定评价体系

为体现教学评一体化，设计了单元的整体评价体系，从低阶思维，中阶思维，高阶思维递进到元认知和大观念，每个环节都有相对应的评价内容和评价形式，围绕核心素养使评价主体多元化，方式多样化（陈新忠，2020）。

三、基于主题意义的“教学评一体化”单元整体教学课例设计

（1）语篇分析

本课例源于本单元第三课时，语篇体裁为说明文，主题内容是对比瑞士和哥伦比亚两个国家，在时间观念等文化习俗的不同展开对比，说明由于不同原因，国家之间文化存在差异是正常的，没有孰高孰低，需要用辩证的眼光去分析和比较，主题意义是从不同角度辩证对比文化差异的原因，正确对待不同文化的糟粕和精华，是本单元“对比文化”子主题下的一个课时。

（2）学情分析

这节课是本单元的第三课时，学生已经大体了解本课时所涉及的词汇与表达，通过前面课时的学习，大部分学生掌握了被动语态的基本结构和用法，少部分学生对少数国家的文化有浅显地了解，学生需要提高提问技巧以及合作学习，多角度辩证看待中外文化的能力。

（3）教学目标

基于以上课时语篇和学情分析制定如下课时教学目标：

通过本节课，学生能够：

①获取哥伦比亚和瑞士文化的关键信息（国家背景知识、时间观念、交友习惯等），完成对文章内容的提问---学习理解；

②基于自主提问和小组问答，归纳，分析和推断哥伦比亚和瑞士的文化差异，形成可视化信息结构图---应用实践；

③对比，评价哥伦比亚和瑞士在时间观念和交友理念的差异，运用相关的语言表达方式，进行角色扮演，学会理解和尊重文化差异---迁移创新。

四、反思与小结

单元整体教学为教师提供了教学新思路，也同时对教师提出了新要求，作为教师，我们要不断提高自身专业修养，只有教师拥有过硬的知识储备和语言素养，才能将单元各知识板块相联系并帮助学生归纳与整理各版块的知识，挖掘出语言形式与表象背后隐藏的深层含意。

参考文献

[1]教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

[2]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.