摘要：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是全面提高人才培养质量的重要任务。课程思政能够有效指导高职院校商科创新创业教材建设，并贯穿在教学改革中，在教材中得到落实。课程思政视域下高职商科创新创业课程教材建设存在以下问题：一是思想意识方面相对落后；二是内容设计较为单薄；三是教材建设评价方面还不完善等，改进措施主要有：一是坚持全面育人，梳理高职院校商科创新创业课程教材的思想意识；二是进行内容优化，对高职院校商科创新创业课程教材的内容进行系统设计；三是聚焦融通理念，推进高职院校商科创新创业课程教材的评价机制。实现这类教材的高质量发展应遵循政治导向的正确性、思政元素的关联性和思政设计的系统性原则，并通过组建结构合理的高水平教材研发团队、建设全媒体课程思政教材资源库、构建完善的教材建设管理制度体系等路径，提供师资保障、资源保障和制度保障。

关键词：课程思政；商科；教材建设

课题项目：2022年全国商业职业教育教学指导委员会职业教育教学研究课题（编号：202210A18）

引言

习近平总书记强调，教材建设是育人育才的重要依托。建设什么样的教材体系，核心教材传授什么内容、倡导什么价值，体现国家意志，是国家事权。教材建设是实现立德树人根本任务的重要环节，离不开课程思政理念的引导。课程思政视域下的高职院校商科创新创业教材不仅要秉持“培根铸魂、启智增慧”的教材建设宗旨，还需兼顾职业教育的类型特征，打造符合高职院校学生发展和成长规律的精品教材。 《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）（以下简称 《指导纲要》） 也明确提出：“高校课程思政要融入课堂教学建设 ，作为课程设置、教学大纲核准和教案评价的重要内容 ，落实到课程目标设计、 教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面。”商科创新创业课程教材是高职院校使用量比较多的教材种类之一 ，但这些教材在思政理念设计、思政元素挖掘 、思政内容供给及其所承载的思政功能等方面相对难度较大。因此 ，探索这类教材建设新路径，包括从顶层制度设计到教与学实施层面，对促进“课程思政”融入教材建设高质量发展具有十分重要的意义。本文旨在对课程思政视域下高职院校商科创新创业教材存在的问题与对策进行研究，有助于推动落实教材建设的国家事权，也有助于凸显育人价值性并且培养能够担当大任的大国工匠。

一、课程思政视域下高职商科创新创业课程教材存在的问题及原因

笔者查阅了高职商科创新创业课程教材，并对湖北5所高职院校的10多位商科创新创业课程教材教师就课程思政及教材建设的框架、经历、经验等方面进行了访谈。总体情况来看，课程思政建设方面，高职商科创新创业课程教材取得了一定成效，但仍然存在一些短板和不足。

（一） 课程思政视域下的高职教育存在的主要问题

从座谈和调研地情况来看，当前高职商科创新创业课程教材在课程思政方面的问题主要表现在以下几个方面：

1.课程思政思想意识缺乏

课程思政视域下的高职商科创新创业课程教材首先要体现知识方面的丰富性和高质量，另外要体现先进的课程思政思想意识。正确的课程思政思想意识是教材建设的核心和灵魂，它引领着课程思政目标的确立和内容的选择以及它在教材中的呈现方式。课程不同，蕴含思政元素的不同，育人功能也不同，因此，不同的教材也应有着不同的课程思政思想意识。从文献查阅的高职商科创新创业课程教材来看，课程思政思想意识具有特色的不多，接受访谈的授课教师大多缺乏对高职商科创新创业课程教材编写思想意识的清晰认识。缺乏课程思政意识导致教材的价值导向和辐射引领作用不突出，削弱了该类教材的育人功能。

2.课程思政目标不清晰

教材具有传承文化的基因和意识形态的特点。部分高职院校在课程思政建设方面意识不足，没有认识到教材在课程思政中的重要功能、意义和价值。由于缺少正确的思政建设体系，这类高职商科创新创业课程教材缺乏明确的课程思政导向，对应的教材内容中既没有具体的思想政治教育目标，也没有出现可起到思想政治教育作用的案例，甚至在一定程度上体现价值引领作用的文字也比较少。这导致高职商科创新创业课程教材缺乏总体课程思政目标的设计，与学校高质量发展的要求存在较大差距。

3.思政元素挖掘不全面

《指导纲要》对课程的思政元素挖掘提出了具体要求：“要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。”现有高职商科创新创业课程教材由于课程思政思想意识和具体目标缺失，致使对课程政治站位较低、思想认识深度不够、情感温度不暖，致使课程的思政元素挖掘不全面，课程思政内容供给不丰富，淡化了社会主义核心价值观教育和理想信念教育，缺乏理论自信、道路自信、文化自信等意识形态方面的内容。该类教材无法优化课程思政内容，未能把社会主义核心价值观融入到创新创业课程教学目标，这在开展课程思政教学改革以及推进理念的革新方面显得尤为不利。

4.课程思政特色不鲜明

思政课程的“思政”和课程思政的“思政”是有根本区别的 ，思政课程的“思政”是对学生进行整体的思想政治理论教育，课程思政的“思政”则是以专业课程为载体，充分挖掘课程知识点中所蕴含的思政元素和思政育人功能，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式与思想政治课程同频共振，形成双向育人效应。高职商科创新创业课程教材在课程思政特色方面表现不鲜明。一些教材缺乏独特的思政特色，有的没有将思政元素融入创新创业课程知识体系，有的是从思政课中“借来”的思政内容，这些内容尽管具有育人功能，但与创新创业课程知识点联系紧密度不高，没有体现出鲜明的高职特色和学科特色。课程思政特色的缺失使得教材在培养学生的理想信念、创新精神和社会责任感等方面效果不佳，未能达到思政教育的预期目标。

（二） 高职院校商科创新创业课程教材课程思政方面存在问题的原因

1.创新创业课程教师对课程思政的认识存在偏差

调查中发现，有的创新创业课程教师对课程思政的认识和理解存在偏差，比如：课程思政核心点上的理解不够准确，对课程思政认识存在误区，对课程思政教学目标和具体内容以及方法的理解较肤浅……这必将影响其教材建设的意识和能力，也是当前创新创业课程教材存在不足的又一原因。另外，教师可能更加注重传授专业知识和技能，对于课程思政的重要性和具体要求认识不足。这导致在教学过程中，教师未能有效地将思政元素融入到创新创业课程中，无法引导学生积极参与思政教育活动，影响了思政教育的实施效果。

2.授课教师课程思政教材建设意识及能力较薄弱

高质量教材建设关键在教师。据了解，很多高职院校真正落地则是在2020年 5 月教育部印发了《指导纲要》 以后才开始实施。由于课程思政教学改革的探索时间较短，教师准备不够充分以致于对课程思政的重要性认识不足，缺乏对思政教育理论和方法的系统了解和应用能力。这使得教师在教学过程中无法充分地发挥教材的思政育人功能，导致教材的课程思政效果大打折扣。

3.教材编撰团队结构不合理

课程思政视域下的创新创业课程教材建设对编写者的思想政治理论水平和思想政治教育能力要求较高。根据《职业院校教材管理办法》（教材〔2019〕3号） 明确要求：“专业教材在政府规划和引导下，注重发挥行业企业、教科研机构和学校的作用，更好地对接产业发展。”这就要求一个合理的教材编撰团队应该包含思政教育专家、教育学专家、创新创业学科专家等，以确保教材在课程思政方面的质量和效果。然而，现实情况是，许多教材编撰团队缺乏对思政教育的深入理解和相关领域的专业知识的人员，这是导致当前高职商科创新创业课程思政元素挖掘不足、思政内容脱离创新创业课程知识体系、行业企业文化缺失的关键原因。

二、课程思政视域下高职商科创新创业教材编写应遵循的原则

要实现高职商科创新创业课程高质量发展 ，需要遵循以下几个原则。

（一）鲜明的政治导向

鲜明的政治导向是教材编写的首要原则。根据《职业院校教材管理办法》（教材〔2019〕3号） 提出的明确要求，职业院校教材编写必须体现党和国家的意志，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导。教材要有机融入中华优秀传统文化、革命传统、法治意识和国家安全、民族团结以及生态文明教育等要素，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，弘扬精益求精的专业精神、职业精神、工匠精神和劳模精神。教材编写应努力构建中国特色、融通中外的概念范畴、理论范式和话语体系，防范错误政治观点和思潮的影响，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二） 思政元素的融入性

教材应深度挖掘和提炼商科创新创业课程中蕴含的思想价值和精神内涵。教材作为课程思政建设的重要载体，思政元素的融入务必结合创新创业课程本身的特点、不同视角和价值观念，从课程知识体系中蕴含的思政元素进行分析。思政元素的融入性是实现专业教材高质量发展的关键原则。

（三） 思政设计的全局性

教材在思政设计方面的全局性和一致性是实现创新创业课程教材高质量发展的重要原则之一。价值引领是教材在课程思政方面的关键和核心，它解决了创新创业课程教材中的根本问题，对其他设计起着引领性作用。思政目标既是价值引领的具体体现，又制约着思政内容，而思政元素和思政内容则是实现价值引领和思政目标导向的载体。教材的价值引领、目标导向、思政元素和思政内容等元素是相互交织在一起，共同解决创新创业课程教材“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的根本问题。

三、课程思政视域下高职商科创新创业课程教材的思考

高职商科创新创业课程在课程思政视域下的建设是一项全新的全局工程。本文采用TDITA模型构建了创新创业教育课程思政教材编写模式，以实现高质量的教材发展。为了实现教材的高质量发展，需要统筹规划和协同推进教材资源平台建设、教材研发团队组建、教材发展规划设计等多个方面。

（一） 建设全媒体教材资源库 ，优化课程思政内容供给

数字化和网络化以及智能化时代已经来临，并且已渗透到大学生日常的学习、生活中，传统的纸质教材在很多方面存在短板和薄弱环节，比如不方便携带，数字化资源较少等，已经无法满足育人的需求，当今社会只有建立以学生育人为本的教材资源体系，各方面提升教材的育人导向功能，为教材高质量发展奠定良好基础。

1.建设包括纸质、数字、网络三位一体的全媒体教材资源体系

纸质教材以图文并茂的形式展示课程的知识体系，尤其是活页式纸质教材 ，便于更新、补充与时俱进的课程思政内容，提高课程思政时效性；数字教材包括电子档教学用书、教学课件、音视频等纸质教材不能容纳的教学资源；网络教材可以由读者通过扫码或网址链接获取，并可随时随地进行师生互动。全媒体教材资源体系可以更好地实现全过程育人功能。

2.建设逻辑清晰、层次分明的课程思政素材库

课程思政视域下的商科创新创业课程教材需要随着党的理论创新、经济社会发展和科学技术进步进行多次开发、修订，建设课程思政素材库可以为教材后续开发、修订提供极大便利。素材库建设要特别重视两点：一是要按照一定的标准进行分类，比如按素材呈现形式分为文本库、图片库、视频库、音频库、PPT库等；二是每一类素材库再按一定的标准进行分层次，可以分一级、二级、三级 数据库，但母子库必须逻辑清楚，比如文本库这个一级名称下可以按文本内容建立电子教材库、案例库、参考文献库、习题库等二级库，案例库这个二级名称下还可以按案例类别建立三级库，比如大国工匠案例库、优秀校友案例库、企业文化案例库、其他案例库等。有了逻辑清晰、层次分明的课程思政素材库，极大地有利于教材的后续开发，促进教材高质量发展。

（二） 组建结构合理的高水平教材研发团队，夯实教材高质量发展的基础

1.研发团队要结构合理，分工协作

建议组建一个结构合理的高水平教材研发团队，包括校级党政领导、创新创业专家、思政学科专家、专业课教师、思政课教师和行业企业专家等。这些成员应该在学科背景、学历背景、职务、职称、年龄等方面相互补充优势，以确保团队的多元性和专业性。其中，创新创业专家和一线教师应该是主要成员，党政领导负责教材建设的方向引领，学科专家负责总体设计和审核，一线教师负责课程知识体系构建和思政元素挖掘，行业企业专家提供岗位人才需求现状和企业实践真实案例。

2.研发团队要加强培训，提升整体素质

教材研发团队成员应该接受相应的培训，以提高他们的创新创业水平和素质修养。党政领导需要强化政治能力，确保从宏观层面提出高水平的思想政治教育要求和方向引领；学科专家需要增强政策水平，并深入研究课程运行规律、学生成长规律、专业教学和思政教育规律以及教材编写规律；一线教师需要提升课程思政意识、专业能力和教材编写能力；行业企业专家需要深入了解企业基层，掌握人才需求状况和实际案例，为教材建设提供第一手资料。

（三） 加强制度建设，构建完善的教材发展制度体系 ，建立健全教材建设的长效机制

高职商科创新创业课程教材高质量发展需要相应的制度支撑，方具有可持续性。学校应该制订教材开发工作条例。

为规范校本教材开发工作，激励教师工作积极性， 学校应形成必要的开发工作条例。主要包括以下几方面：（1）教材必须体现党和国家意志，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，要坚持正确导向，面向需求，服务经济社会发展。（2）学校要成立教材建设指导委员会，加强对教材建设的领导、组织 ，提高教材建设质量；（3）教材开发必须经过系部、专业组同意，并且确实是教学所需，要实际应用于教学。（4）教材开发必须遵循或参照教育部《职业院校教材管理办法》等相关文件精神所提出的开发思路、方法及要求。（5）教材应依据职业教育国家教学标准，要对思想性、科学性、适宜性进行把关。（6）激励措施：把校本教材的编写纳入相当于课题工作的教科研专项工作范畴，应充分保证编写人工作时间，将编审任务纳入工作量计算，并在评优评先、职称评定、职务（岗位）晋升、年度绩效考核等方面予以倾斜。

（四）将“岗课赛证”内容融入高职商科创新创业教材建设

2021年4月，全国职业教育大会明确指出："要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系，深化'三教'改革，'岗课赛证'综合育人，提升教育质量。"因此，以"岗课赛证"综合育人为目标，积极推动教师、教材、教法"三教"改革，如教材设计中，融入职业岗位要求、技能竞赛和职业技能标准，可更好地完善教材内容，促进产教融合，提升学生综合素质。

（五）完善评价体系，使创新创业课程取得成效

教学评价也是教学过程中的重点内容之一 ，这对于双创教育效果的提升也有着重要的意义。由于高职院校学生素质参差不齐，因此更加需要提升教学评价体系的完善性和系统性，发挥教学评价的真正效果。很多人在进行创新创业教育效果评定时，都会从创业率与创业时间，有怎样的经济价值来进行衡定。其实对于学生而言，毕业之后的创业率以及学生在创业之后所产生的经济价值，只是评价学生能力的部分指标，并不是唯一的指标。高职教育目前也需要强化对学生综合素质的重视，针对学生的各项能力进行评分和评价。如学生是否具有团队协作精神，是否具有风险意识，是否具备创新能力等。

四、结语

在我国全面推进高校课程思政建设的背景下，当前高职院校创新创业课程教材在培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，培养担当民族复兴大任时代新人方面还存在一定不足，但也具有宽广的发展空间。实现课程思政视域下的高职商科创新创业课程教材的高质量发展，需着重抓住两个发力方向，一是创新创业授课教师和教材编审人员需要尽快提升思政素养和专业水平，另外，各级教育管理部门、高职院校相关部门、工业企业界、社会科研机构以及思政教师需要开展多层次深入的协同合作。

作者简介

刘丹（1977.10—）女，汉族，湖北襄阳人，研究生，副教授，主要从事职业教育，大学生创新创业教育。

张凤秦（1975.10—）女，汉族，湖北宜昌人，研究生，国家二级心理咨询师，主要从事职业教育，大学生心理健康教育。

李肖爽（1990.6—）女，汉族，湖北武汉人，研究生，中级职称，主要从事职业教育。