摘要：本文旨在研究高中思政课中激活学生主体性的有效策略。首先，探讨了学生主体性的概念和重要性，强调了学生主体性在思政课教学中的价值和意义。接着，从基于构建主体意识的理论框架、社会建构主义和认知心理学的相关理论以及学习者中心的教学模式的角度，探讨了高中思政课中激活学生主体性的理论基础。在此基础上，提出了创设积极互动的学习环境、引入项目化学习和实践活动、促进学生参与和表达的机制和方法以及激发学生思辨和创新能力的策略。这些策略将有助于提升学生的自主学习能力、批判思维和创造力，促进学生全面发展。因此，激活学生主体性的有效策略在高中思政课教学中具有重要意义。

关键词：高中思政课；学生主体性；有效策略

前言

高中思想政治课作为培养学生综合素质和思想道德品质的重要课程，应该注重激活学生的主体性，使其成为思政课学习过程的积极参与者和自主学习者。学生主体性是指学生在学习中积极主动地思考、表达和行动的能力和态度。激活学生主体性不仅能够提高他们对思政课的学习兴趣和投入度，还能培养他们的批判思维、创造力和领导能力，促进他们全面发展。

一、学生主体性的概念和重要性

学生主体性是指学生在学习和发展过程中积极参与、独立思考和自主决策的能力和倾向。它强调学生作为学习的主体，具有自我意识、自主性和创造性，能够主动地参与学习活动，并在其中发挥主导作用[1]。自我意识和主体地位，学生具有对自身的认知和理解，能够主动参与学习过程，并对自己的学习负责。自主学习和思考能力，学生具备自主获取知识的能力，能够独立思考问题，提出独立见解，并运用所学知识解决实际问题。创造性和创新能力，学生具备创造和创新的意识和能力，能够在学习和实践中提出新颖的观点和解决方案。

学生主体性在高中思政课中具有重要的意义和作用。培养积极的学习态度，通过激活学生主体性，可以增强学生对学习的主动性和积极性，提高他们对思政课的学习兴趣和投入度。培养独立思考和批判思维，学生主体性的发展可以促使学生主动思考问题，独立分析和评价信息，培养批判思维的能力。培养创新和实践能力，通过激活学生主体性，可以培养学生的创造性和创新能力，使他们能够在实践中灵活运用所学知识解决问题。

尽管学生主体性的重要性被广泛认可，但在高中思政课教学中仍然存在一些问题和挑战。课程设置和教学方式的制约，传统的课程设置和教学方式往往偏重知识的传授和灌输，限制了学生主体性的发展空间。学生学习动力的不足，由于课程内容的抽象性和学习方式的单一性，学生可能缺乏对思政课的学习兴趣和动力。教师角色的转变难度，教师在引导学生发展主体性时需要扮演更多的指导者和引导者的角色，而这需要教师具备相应的能力和素养。评价体系的局限性，现有的评价体系往往偏重于对学生记忆和应试能力的考核，对学生主体性的发展和表现缺乏充分的关注和认可[2]。

二、高中思政课中激活学生主体性的理论基础

主体意识的概念，主体意识是指个体对自我身份、价值观念和行动目标的认知和意识。在高中思政课中，激活学生主体性可以通过培养和构建学生的主体意识来实现[3]。该理论框架强调学生的主体地位和积极参与，将学生视为学习的主导者和决策者，鼓励他们在学习过程中主动思考、独立学习和合作交流，从而提升学生的主体性。通过将学习任务设计为具有挑战性和现实意义的情境，可以激发学生的主体性，使其能够主动运用所学知识解决问题并体验学习的成就感。

该理论认为知识和学习是通过社会交往和合作建构的，学生在社会互动中形成个人理解和意义。在高中思政课中，通过鼓励学生互动、合作和讨论，可以激活他们的主体性和批判思维。认知心理学关注个体的认知过程和思维方式。在高中思政课中，教师可以运用认知心理学的理论，例如启发式教学、问题解决和概念映射等策略，激发学生的思考能力和主体性。

学习者中心的教学模式以学生为中心，将其学习需求和兴趣置于教学的核心位置。该模式强调学生的积极参与、自主学习和自我评价。学习者中心的教学模式注重个体差异的尊重和发展，通过个性化学习和差异化教学策略，满足学生的学习需求和发展潜力，从而激活学生的主体性。学习者中心的教学模式强调学生对学习过程的反思和自我评价，培养学生的元认知能力，使其能够自主监控和调节学习过程，提升主体性和学习效果。

三、高中思政课中激活学生主体性的策略探讨

组织学生进行小组讨论、合作学习，鼓励他们相互交流、分享观点和经验，促进彼此之间的互动与合作。通过角色扮演和模拟演练的形式，让学生扮演不同的角色，亲身体验和理解思政课中的重要概念和理论，激发他们的参与和表达。

设计具有实践性和探究性的课程项目，让学生在项目中进行实际调研、数据收集和问题解决，培养他们的主动学习和解决问题的能力。组织学生参与社会实践和公益活动，让他们亲身体验社会问题和现实挑战，激发他们的社会责任感和主体性。

利用信息技术工具和平台，开展在线讨论、博客撰写、微视频制作等形式，为学生提供多样化的参与和表达渠道。让学生担任课堂主持人，引导讨论和组织活动，激发他们的领导能力和表达意愿。

采用探究式学习的教学方法，引导学生通过提出问题、收集信息、分析和解决问题，培养他们的思辨和创新能力。鼓励学生进行创新项目的设计和实施，让他们尝试新的思路和方法，培养他们的创新意识和能力。

结论：创设积极互动的学习环境，通过小组讨论、合作学习、角色扮演和模拟演练等方式促进学生之间的互动与合作。引入项目化学习和实践活动，设计具有实践性和探究性的课程项目，组织学生参与社会实践和公益活动，培养他们的实际应用能力和社会责任感。设立学生参与和表达的机制和方法，利用信息技术工具和平台，让学生通过在线讨论、博客撰写、微视频制作等形式参与和表达自己的观点和想法。激发学生思辨和创新能力，采用探究式学习和创新项目设计的教学方法，培养学生的思辨、创造和解决问题的能力。

参考文献

[1]张敬华，肖杨，冯迎泽.基于社会建构主义的高中思想政治课教学研究[J].教育现代化，2020（6）：22-23.