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摘要：基础教育课程改革要求中小学教育与教学应做到培养学生核心素养为核心的教育教学活动。目前，中小学英语教学中还存在教学内容碎片化的现象，并且相对独立的教学过程问题导致了英语学科的核心要素难以落地。《普通高中英语课程标准（2022）》明确说明了英语学科大观念为统领来规划设计教育的教学每一个环节，都是保证英语学科核心能力落实的重要途径。在英语教学中为了更好地提高学生的英语学科素养在教育活动中实施，本文以英语课程的总体理念为指导来主导高中英语单元的整体教学设计，希望能为基础教育阶段广大英语教学工作者在落实培养学生核心素养的道路上提供借鉴。

关键词：大观念；英语阅读；教学目标

一、大观念指导与核心素养的实施

课程标准的颁布，以课程标准的形式将核心素养的概念正式引入中学基础英语教育，对基础教育阶段的中小学英语教师提出了更高的要求：以英语学科核心素养为关键环节，指导英语教学的各个环节，实现英语教学对人的全面发展的培养。然而，在现实的英语教学中，仍然存在一些问题，使英语学科核心能力难以落实，如缺乏系统的教学设计，学生主体性的弱化，无法有效引导学生进行深度学习和思考。

英语课程的总体概念包括讨论英语学科应该培养什么样的人，以及讨论学生在英语学科中需要获得什么样的学科知识。许多英语教学领域的学者都指出，在大观念指导下的教学设计，可以有效地引导学生从碎片化学习转向整合、关联的结构化学习，确保英语核心素养目标的实现。

二、大观念视角下的单元整体教学设计

本文以人教版高中英语必修一第五单元Unit 5Languages around the world为例，阐释如何以大观念为统领进行单元整体教学设计。

1.整理单元内容，形成单元内容框架

本单元主题为世界语言（如表1）。Listening and Speaking语言活动主要是听说，话题为讨论第二语言的选择与多样性。Reading and Thinking语言活动为阅读，话题为汉字语言的历史与发展，强调了汉字发展对中国文化传承的积极作用。Listening and Talking的听力内容主要深入讨论了不同母语国家的人在英语实用上的区别，让学生了解到英语种类的丰富多样性。Reading for Writing的语篇特点是一篇网络论坛跟帖，描述了二语学习者在英语学习中遇到的困难和提出的可行性建议。Video Time则是一节汉字介绍视频短片，展示了汉字的起源以及对汉字未来趋势发展的预测，显示汉字语言在文化发展中得承担着重要角色。

基于以上对单元内容的梳理和整合，语篇不再是一个孤立的知识点或话语，而是构成了一种紧密关联的话题。

2.确定单元大观念与单元教学目标

基于对本单元内容的梳理以及提炼出的若干小观念。围绕大观念和小观念，单元整体教学目标确定为：学生能够了解语言多样性，认识语言重要性，思考外语学习动机，促进语言学习。在单元大观念和整体目标的引领下，整个单元教学内容和框架重新梳理如图2所示。

3.确定课时教学目标

单元大观念和单元整体教学目标统领整个单元教学活动，包括教学内容，课时安排，课时目标等。单元整体教学目标在本单元可以具体分为三个小观念，一是语言的多样性与外语学习的必要性，二是语言（汉字）的发展及意义，三是语言学习遇到的问题和建议。从这三大方面具体来划分小观念的课时目标。第一个小观念的语篇是第一课时的听说语篇，该部分的小观念目标是了解语言的多样性并和同伴探讨自己希望学习的语言及学习的动机和理由，认识到语言学习的必要性；第二个小观念的语篇是阅读与思考和“看”两部分内容，分为三个课时。前两个课时即三、四课时，阅读与思考的小观念目标是了解我国汉字书写发展历史，探索汉字发展对中国文化传承的积极作用，体验家国情怀，第四课时的目标是思考汉字未来的发展作用，增强文化自信；第三个小观念主题是语言学习遇到的问题和建议。第五、六课时是听说语篇，作为该小观念下的第一个小目标为了解英语的多样性和不同国家的人在英语使用时在发音、词汇、语法上的不同；学会一些表达请求对方重复或解释自己没听懂的内容。第七、八课时阅读与写作的小观念目标为反思和总结自己在英语学习过程中的困难，探索解决方法，以跟帖或博客形式完成写作。第九、十最后两个课时的语篇为拓展阅读文章，该部分的小观念教学目标为收集、展示、解释有关语言发展的故事。

三、结语

以核心能力为核心的大理念指导下的英语单元整体教学设计，打破传统教科书和碎片化知识的束缚，采用结构化设计指导每课时的目标、内容、教学方法和评价。教学的每个阶段都围绕着大方向的概念，并直接指向英语学科的核心能力探索单元主题的教育价值。文章中课例分享的缺点是没有形成大概念指导下的评价机制。如果能够改善这一点，就可以实现“教—学—评”的一致性，不断监控学生的学习活动，确保核心能力的真正实施。