摘要：随着社会的逐渐发展，特别是经济与社会的各种条件快速发展，各种不同的思想也都在这个社会中产生着不同的影响。由于当代的高职院校学生其人生观与价值观仍然处在于逐步成型的阶段，因此受到各种思想的影响，其心理上面的冲击也都有所差异，也有可能在这种影响之下出现心理上的问题。因此，针对如何进一步运用好心理辅导机制，帮助当代高职院校学生正确地应对心理上的问题，深化当前高职院校心理健康教育机制改革，也都显得十分重要。

关键词：三全育人；高职院校；心理健康育人机制

基金项目：2023年度株洲市社会科学成果评审委员会课题——三全育人视域下高职院校心理健康教育育人机制建设研究，课题号： ZZSK2023162

心理健康教育对于高职院校的学生而言有重要的价值。学生通过心理健康辅导与教育，能够逐渐提升心理适应能力和调节能力，对其在大学学习以及在进入到社会工作过程中都能够形成良好的心理支持，并且积极地应对可能存在的心理危机。随着社会的逐渐发展，特别是经济与社会的各种条件快速发展，各种不同的思想也都在这个社会中产生着不同的影响。由于当代的高职院校学生的人生观与价值观仍然处在于逐步成型的阶段，因此受到各种思想的影响，其心理上面的冲击也都有所差异，也有可能在这种影响之下出现心理上的问题。因此，针对如何进一步运用好心理辅导机制，帮助当代高职院校学生正确地应对心理上的问题，深化当前高职院校心理健康教育机制改革，也都显得十分重要。一部分的高职院校在心理健康辅导机制等方面没有紧扣三全育人的理念，在教学和辅导方面流于形式，没有实现全过程和全方位的培育作用，这些也都是当前高职院校需要在教学的过程中进行反思和改革的部分。

一、三全育人理念对高职院校学生心理辅导的重要价值

心理健康和辅导教育与思想政治教育息息相关，在2016年，中共中央和国务院印发的对高等院校思想政治教育工作的意见中就强调着“全员全过程全方位育人”，这一重要的原则也被称之为三全育人的理念。在三全育人的视野之下，针对人的全面发展提出了培育的策略，也就是人的发展实际上是需要全面并且是全方位的培育，如果人在成长的过程中出现思想政治引导的缺位，就有可能出现学生在心理成长方面的问题。学校和家庭，包括社会与学生都是要共同参与到人的培育机制过程中，而且对于学生的培育应该是贯穿于学生从进入到学校到毕业的整个过程，甚至对学生在进入高中之前的阶段，就应该关注到其心理健康与思想政治的发展状况。而全方位的培育，就是强调从多种不同的路径和多个层面对人进行培育。心理健康的教育与辅导工作实际上与思想政治教育是密切相关的，因为心理健康教育就是对人的成长给予关注的一种教育方式，作为对人的心理状况进行逐步完善的过程，这实际上也是与高职院校心理健康教学机制息息相关。但是它并不仅仅只是高职院校心理健康教师的职责，也并不仅仅只是停留在某个特定阶段的教育，更不是片面性的教育内容，这些都是必须要紧扣三全育人的理念，帮助学生全面全过程的成长。从三全育人的原则与心理健康教育的发展，实际上看其主要的价值包括以下方面：

从全员培育的角度上看，心理健康教育需要结合社会上的各种力量，学校和家庭同样也要参与到心理辅导和教育的过程中，因此对于全员力量的调动十分重要。由于学生的心理危机或者心理困惑，并不仅仅只是通过学校的环境产生，其和家庭与社会之间也有着密切的联系，因此在进行心理健康和辅导的过程中，也都需要关注学生在不同的环境之下所产生的心理问题，这也意味着在心理健康的辅导机制中，也必须要持续性地关注学生的实际情况，调动各方面的力量共同关注高职院校学生的心理健康情况。

从全过程的培育角度上分析，心理健康教育并不能够在高职院校学生的个人成长过程的某个部分缺席，而是应该坚持在高职院校学生整个成长的过程中都要扮演着重要的角色。由于高职院校的学生在心理健康出现问题的情况下，并不是一个短时间的结果，往往是经历了一个相对较长的阶段，才产生的心理问题，有一些心理压力则是受到了家庭或者社会的多种不同因素交叉之下才得以产生。因此在这种问题的成因里，针对高职院校学生心理健康问题产生的机制，运用全过程的培育方式，对于学生的全面成长将会有积极的作用。

而从全方位的角度上看，对于高职院校学生采取心理辅导或教育的方式并不能够过于单一，尤其是在当前移动互联网已经普遍使用的背景之下，更多的高职院校学生所使用的通信途径和了解信息的途径也都十分丰富，这也意味着高职院校的心理辅导机制不能够仅仅停留在传统的心理咨询模式中，而是应该多方考虑不同的方式，帮助高职院校的学生走出心理的阴霾，逐渐形成抗击心理压力和应对心理危机的能力，让学生能够健康成长。

二、三全育人视域之下高职院校心理健康辅导教育存在的问题

大多数的高职院校还是相对比较重视心理健康教育的问题，但是在实施心理健康或咨询的工作过程中，还是没有真正意识到学生全面化的需求，在辅导方式上相对比较单一，未能够真正构建学生良好的心理承受能力，没有真正意义上发挥心理健康教育在高职院校学生群体中的积极作用，这些也都是需要在三全育人的视野下，帮助高职院校形成更加科学的心理健康辅导教育机制。

第一方面，高职院校的心理健康教育未能够做到全员参与。从三全育人的原则角度上分析，全员参与，对于高职院校的心理健康教育会有积极的作用。但是从目前高职院校心理健康教育辅导机制的情况上看，部分主体的参与度仍然不足，也就是一部分的主体没有积极参与到心理健康辅导的过程中。从学校的主体上看，大多数的高职院校心理健康辅导教育机制，还是没有真正形成科学联动的模式，很多心理健康和辅导的工作任务都落在了心理健康专职教师的身上，而心理健康教师与高职院校学生的比例没有达到相关要求。而在一线的辅导员开展心理健康辅导教育的过程中，由于其并不一定具备专业的心理咨询资质，而且在日常工作任务相对比较繁重的情况下，没有足够的精力投入到心理健康辅导和咨询的工作里。在高职院校的其他人员都可以发现，比如任课教师或者行政人员等，都未能够积极参与到心理健康辅导教育工作中，这样就导致学校内的各个主体完全割裂了心理健康辅导与其本职工作的联系，无法形成心理辅导的合力。而从家庭教育的角度上看，一部分的家庭还是没有重视学生的心理健康辅导重要性，由于父亲和母亲是孩子天然的模仿对象，其为人处世和个人素养等方面都会对孩子产生各种方面的影响。如果家庭没有真正重视学生的思维模式和情感发展的需求，形成相对紧张的亲子关系，或者是家庭氛围，就会直接对高职院校学生的身心健康造成负面影响，因此如何关注学生在进入到高职院校学习过程中的情感和心理匮乏问题，实际也是需要形成积极正确的心理健康辅导机制，帮助家长正确认识学生的成长状况，通过科学干预的方式，形成更高的配合度。

第二方面，高职院校的学生心理健康教育还没有形成全局协调的观念。由于高职院校的心理健康工作主要是集中在学生在校期间，也就是在入学之后到大学毕业之中，但是却很少关注到高职院校学生身心成长的规律，心理辅导的过程中也缺乏系统规划性，导致大多数的高职院校学生只是在校内接受了一定程度的心理辅导，但是其在进入高职院校之前或者是顺利毕业等情况之后，就很少再进行心理方面的辅导，容易造成心理安全的隐患。一部分的高职院校学生之所以会出现心理问题，这些往往是在高中或者是初中阶段就已经出现了一些心理问题的开端，而很少有高职院校会主动联系学生过去的学校对学生的心理状况进行调查，对于学生心理问题的发展历史进行追溯，这些都是目前大多数高职院校未能做到的部分。而且大多数的高职院校也很少对一些存在心理问题学生的持续性心理跟踪，特别是没有对在实习或者是毕业之后的情况进行调查，仅仅只是对在校高职院校学生提供心理方面的服务。这种方式很明显会出现全过程心理育人机制的缺位现象。除此之外，由于教师和学生的比例严重失调，一些高职院校只能够对心理普查过程中存在严重问题的学生进行调查或访谈，但是却很少有足够的时间去关注一些存在轻度心理障碍或者是暂时未发现问题学生的情况，这样也很容易出现大多数的学生没有受到心理咨询或服务的支持，容易滋生心理问题。

三、三全育人视野之下对高职院校心理健康教育机制创新的策略

第一方面，要鼓励高职院校全员参与到心理辅导机制的建设过程中，各个心理健康教育辅导的主体要具有积极性，共同关注高职院校学生的心理健康问题。由于学校的辅导员和家长之间都是需要关注到高职院校学生的心理健康情况，因此要鼓励不同的教育主体形成合力，共同提升心理健康教育和辅导的水平。要充分发挥好高职院校心理健康辅导教师和辅导员的主要力量，提升心理健康教育专职辅导教师的师生的比例，并且在引进专业化教师的过程中，要充分考虑到心理健康教师工作的专业性以及相对应的压力，提供一部分的学习培训机会，进一步地拓展高职院校心理辅导教师的眼界，让他们能够应对不同情况的心理问题。而且高职院校要充分发挥好辅导员和行政人员的作用，特别是辅导员，要及时关注班级内学生的动态，利用主题班会和晚自习等机会，与学生进行沟通和交流，形成谈话机制，并且鼓励高职院校学生多表达自己的心理困境和问题，普及心理问题的相关知识，让学生能够了解到心理异常的一般状况，并且及时报告心理危机，从而提高学生的心理健康素养。

第二方面，要确保全过程育人，也就是高职院校的教师要抓住学生在校学习各个阶段开展心理健康教育和辅导。高职院校学生在学校内成长的每个阶段，都有不同的心理特点和需求，高职院校要充分考虑学生的实际情况，结合不同阶段学生的心理特点，形成对应的心理健康辅导教育方案，让心理健康教育能够覆盖高职院校不同的教学阶段。在不同的阶段里，高职院校的学生所存在的心理问题和危机的特点不同，在大一这个阶段，学生刚刚从中学步入大学，其面对的往往是生活上的适应问题，或者人际关系的适应问题等。这些问题容易对高职院校学生产生心理上的焦虑，因此开设对应的大学生心理健康教育必修课程或选修课程就十分重要。而当高职院校学生在校园内的生活已经逐步适应的情况下，容易出现一些情感问题或者学习压力的问题，在更加清醒认识自我的过程中，更加迫切的自我规划需求和人的发展需求等，都会造成一定的心理压力。因此高职院校要锁定这一阶段学生的特点，开展一些心理辅导或讲座等方式，重点提升高职院校学生自我认知和辨别的能力，塑造其良好的品质，拓展其情感体验，从而促进其全面成长成才。

四、结语

高职院校的心理健康问题是需要高度关注，在坚持三全育人的理念之下，要充分重视高职院校学生心理健康问题的复杂性和严峻性通过坚持全过程全方位的培育模式，鼓励学生正确应对心理危机，帮助高职院校学生正确看待成长过程中的烦恼，形成有效的辅导机制，将对高职院校学生全面成长有积极的作用。高职院校的心理健康辅导机制目前还是存在一定程度的问题，高职院校要重视心理辅导过程中所存在的一系列问题和现状，并且探索有效的发展机制，帮助高职院校的学生正确看待生活和学习中所存在的问题，有针对性提高高职院校学生抗压能力，从而为高职院校学生进入到社会中奠定良好的基础。

参考文献

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[2]屈婉聪.高职院校学生心理健康教育与辅导员工作的有机结合[J].才智.2019（1）.

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作者简介：刘洪（1988-）女，湖南常德人，湖南汽车工程职业学院讲师，主要研究方向思想政治与职业教育。