摘要：在我国大中小学思政课一体化背景下，高校《思想道德与法治》课程作为高校思政第一课，肩负着“扣好第一颗扣子”的政治使命，面临着加强创新性、提高亲和力、提高实践性的压力。参与式教学以学生为中心，是解决思政课创新性、亲和力、实践性的有效途径。学生的积极参与和教师的充分有效引导是思政课参与式课堂取得良好效果的重要组成部分，思政课教师个人综合素养的提高是参与式教学完善和发展的核心。

关键词：《思想道德与法治》；参与式教学；主题汇报；主题创作；主题辩论

基金项目：本文系2021年东莞理工学院校级质量工程“思想道德与法治”线下一流课程建设项目（编号：202102046）

习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上强调学校是意识形态工作的前沿阵地，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。《思想道德与法治》是高校思政课程体系中的基础组成部分，重在培养青年大学生明确历史担当，树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定共产主义理想与信念、继承和传承中国精神、积极践行社会主义核心价值观，成为德才兼备的社会主义建设者和接班人。该课程内容与青年大学生的思想成长紧密相关，“肩负着扣好大学生人生‘第一粒扣子’的重要任务”。[1]因此，采取合适的教学方式，让大学生从思想上、行动上认同《思想道德与法治》的课程内容并积极践行与实践，是教程教学的必然要求。

一、《思想道德与法治》课程引入参与式教学的必要性

首先，《思想道德与法治》课程创新的需要。该课程虽然是大学生入学后的第一门思政课，但在我国实行大中小学思想课一体化的背景下，青年大学生们对课程涉及到的内容，如世界观、人生观、价值观、理想与信念、社会主义核心价值观等内容都比较熟悉，将课程与其他学习阶段的思政课衔接好[2]，讲出大学阶段思政课的新意，就需要结合新时代大学生的思想特点，以新时代大学生为中心开展教学改革，向改革创新要活力，创新教学方式。

其次，提高《思想道德与法治》课程亲和力的需要。“思政课亲和力直接影响到思政课的教学效果和高校学生对于思政课的获得感。”[3]思政课要发挥积极作用，必须走进大学生心中。互联网时代的大学生作为当代思想最活跃，接触信息最广泛的青年群体，对社会、世界的认知既处于一知半解时期，但同时又面临着海量信息的冲击。这种情况下，教师如果仅对《思想道德与法治》课程内容作单方面的理论宣讲从形式上讲是枯燥的，从内容上看是苍白的，无法与大学生日渐独立、活跃的思维和开阔的知识面形成积极有效的互动和共鸣，思政课内容在学生中缺乏亲和力，无法在大学生思想中产生深入有效的影响。

最后，提高《思想道德与法治》课程理论联系实践的需要。思政课虽然是以讲思想政治为内容，但思想政治观念和内容来源于社会实践并指导社会实践。要想让学生深入理解、认同思政课内容，就需要联系社会实践来讲思政课，要给学生提问题、讨论问题的机会，“要坚持问题导向，学生关注的、有疑惑的问题其实也就几大类，要把这些问题掰开了、揉碎了，深入研究解答，把事实和道理一条条讲清楚”，这样才能让学生结合实践对思政课内容产生共鸣，增强思政课的生命力和吸引力。

二、参与式教学在《思想道德与法治》课程中的实践

参与式教学作为一种教学方式在教学实践中已有较长时间的实践。从现有的教学研究来看，对其概念的界定主要从理念和教学方法上予以界定。“从理念上讲，参与式教学提倡以学生学习为中心，强调教学过程中师生平等和共同参与；从方法上讲，参与式教学要求师生平等参与到学习活动之中，共同讨论学习中的问题，实现教学活动中的师生互动和教学相长。”[4]参与式教学的上述理念和教学方式与《思想道德与法治》课程的创新性、亲和力、实践性教学需求相契合，成为思政课教育中行之有效的教学方式。但要想发挥参与式教学对思政课教育的积极作用，必须在参与式教学的组织、实施、结束环节做好引导、强化工作，让大学生切实参与到思政课教学内容与社会实践的结合中来，并在参与中加深对思政课内容的理解、认同并进而落实到实践。

笔者在《思想道德与法治》课程的讲授中采取参与式教学并通过对教学理念、教学方式、教学效果等方面的总结，听取大学生对教学的意见和建议，不断调整教学方式、总结教学经验，目前初步探索形成了《思想道德与法治》参与式教学的路径，以企抛砖引玉，与同仁交流，共同促进《思想道德与法治》参与式教学的提升。

（一）树立以学生为中心的教学理念

高校思政课的目的是为国家培养合格的社会主义建设者和接班人，青年学生既是思政课的受众，也是思政课发挥作用的主体：思政课只有通过青年学生的吸收、认同、践行才能发挥积极作用。当代大学生生于互联网诞生时期，与互联网发展同向同行，这一方面使得当代大学生知识面广、信息来源多、主体性强，另一方面也易造成当代大学生的人生观、世界观、价值观在多种信息来源冲突下的混乱。因此，要讲好高校思政第一课——《思想道德与法治》，就必须树立学生为中心的教学理念，将学生纳入教学过程中来，发挥学生的主动性和积极性，将《思想道德与法治》内容与学生关心、疑问的社会实践有机结合起来，充分发挥理论对实践的分析和指导作用，解决大学生对人生、对社会的认知冲突和疑惑，发挥课程内容的理论优势，让理论通过实践走入学生心中。

（二）建立学生多途径参与的教学方式

参与式教学中，如何让大学生参与到课程教学过程中来？学生参与《思想道德与法治》课程教学的主要介入点在于学生关心热点、社会实践与课程理论的结合，找到当代大学生关心的热点问题是关键。解决这一问题，可以通过课前的问卷调查收集学生的意见，然后将收集信息与课程内容建立链接；也可以通过学生主动的展示来确定。在笔者教学过程中，主要采用课堂主题讨论、主题创作、课堂主题辩论的方式让学生自选主题来进行。

课堂主题讨论分组进行，根据课程班级人数和课程课时数，进行2-3人规模的分组。讨论主题选择方面，进行过限定讨论主题和不限定讨论主题的教学实践，从实践效果来看，不限定主题的汇报更受到学生欢迎，更能激发学生的讨论积极性和广泛性。主题讨论以小组PPT汇报方式进行，同时辅以课堂讨论，课堂讨论由主题汇报人负责组织，老师最后点评。这一参与方式由学生选择其关心的社会热点问题、难点问题进行汇报，由汇报引出讨论主题和自己的观点，再由课堂其他同学发表对此主题的看法并与汇报人进行互动讨论，讨论环节充分激发出学生的辩论热情，提高了课堂参与的广度与深度，充分验证了“辩论教学方法能够很大程度上提升思想政治理论课的教学效果”。[5]最后由教师对课堂讨论的主题、表现方式、内容及汇报过程进行点评，引导学生结合课程知识理解、分析汇报主题，并一定程度上锻炼学生的公开表达能力，是一种提升学生综合素养的教学参与方式。

主题创作以作业的方式布置和提交。主题以《思想道德与法治》课程中的理想与信念、中国精神等内容，倡导学生以诗歌、朗诵、小视频等多种方式进行相关主题的创作展示，学生亲身投入到思政课课程主题的宣传创作中，宣传方式多样化，并择优对好的主题创作作品进行课堂展播。这样的主题创作一方面让学生从思政课宣传的受让主体转变为宣传主体，通过创作宣传主题作业来更深入认识、理解、把握课程内容，提升思政认知水平；另一方面大学生们的多样化的主题创作也为课堂内容增添了色彩，作品的交流展播也促进了同学们相互之间理想与信念、爱国与创新等精神的交流与融合。

课堂主题辩论是课堂主题展示的补充和深化。在课堂主题展示的基础上，结合《思想道德与法治》课程内容，对同学们感兴趣、争议性较大的话题组织课堂主题辩论，通过辩论更充分、深入地理解课程主题，展示当代大学生的思想政治认识和深度，促进同辈之间在思想政治内容上的交流与促进。如近年来同学们关注度比较高的“内卷与躺平”“大学生要不要脱掉孔乙己的长衫”等话题既关系着大学生的世界观、人生观、价值观认识和塑造，又与大学生的学习、人生发展紧密相关，同学们的参与积极性高，对问题的认识从自身出发也较为深刻，是很好的辩论主题。这样的辩论展示了当代大学生的风采，明确了当代大学生面临的机遇和挑战，探讨了大学生突破学习、发展道路上困境的路径，并进而在班级中形成共同的认知和共鸣，是《思想道德与法治》课程理论联系实践、贴近学生、走进学生心中的有效教学方法。

（三）实现教学相长的教学效果

参与式教学中以学生为主体的教学方式，充分发挥了青年学生参与《思想道德与法治》课程的积极性和主动性，课程内容与学生关心热点的相结合使得理论在学生心中有了生命力和活力，提高了学生运用理论分析、理解实践的能力，促进了大学生之间的思想交流和提升，课程教学取得良好效果。

同时，青年学生在政治、经济、科技、人文、环境等方面的主题汇报和创作展示也体现出当代大学生知识面的宽广、对社会发展的关注。这些不同领域的热点问题汇报、讨论也同时不断刷新、拓宽老师的知识面，他们展现出的青年一代风采也不断鼓舞着老师在教学中不断进步，与他们形成教学相长。

三、参与式教学的难点与思考

在笔者组织的《思想道德与法治》课程参与式教学中，存在的难点主要有两个方面：一方面是学生参与教学积极性和广泛性的保证；二是教师在参与式教学中主导作用的充分有效发挥。

（一）学生参与积极性与广泛性的保证

《思想道德与法治》课程作为高校面向全体大学生的思政课，参与式教学发挥积极、有效作用的前提是学生参与的积极性与广泛性。目前从实践来看，将学生参与教学的表现作为课程成绩的重要组成部分是激发学生参与课程积极性和广泛性的前提和必要条件。对于青年大学生来说，《思想道德与法治》是一门公共必修课，课程成绩关系着学生的评奖评优，将课堂参与表现纳入课程成绩构成有助于提升学生参与的积极性和广泛性。

但将课堂参与纳入课程成绩并非学生积极、广泛参与课堂的充分条件。有关参与式教学的研究中，有学者曾提出过学生在外在激励下参与课堂教学的“虚假的主体性参与”，认为这种参与并非学生本意，是虚假的，这种虚假主体性参与一方面增加学生负担，另一方面易导致学生对参与的抵制。[6]笔者在《思想道德与法治》课程中采用参与式教学初期时，也面临着这样的困难：即学生对课程教学方式和教学内容不了解时，会将参与课堂作为必须完成的被动任务看待，缺乏深层次的积极性。但同时，通过教学实践来看，初期的被动式参与会随着课堂参与的深度和广度激发出学生真正的主体性参与：当代大学生本质上是有思想、有见识的新时代新人，当参与式课程的内容切合大学生关心的热点并有机会与同学、教师进行充分讨论时，大部分学生都能积极投入到其中来，最终使得课程内容更为充实、丰富。

综上，解决思政课参与式教学的广泛性、积极性的前提条件是将学生的课堂参与纳入课程成绩构成中，但最终能够形成学生积极、广泛、充分参与课堂的核心仍在于课堂内容本身的吸引力。

（二）教师主导作用的充分有效发挥

参与式教学的最终目的在于让学生对思政课内容的更深层次认识、理解和认同，因此，教师主导作用在参与式教学中非常关键。习近平总书记在思政课教师座谈会上强调“思政课教学离不开教师的主导.....教师要做好画龙点睛工作，加强引导和总结提炼”。思政课参与式教学要发挥积极作用，必须要充分有效发挥教师在课堂中的主导作用。参与式教学中，学生参与思政课教学时的主题选择、讨论方向等主观性内容如果缺乏教师的方向性指引和理论分析的引导和归纳，在主题汇报中极易陷入散漫而无方向的形式主义，丧失主题汇报和主题辩论与课程内容的深度链接，无法实现参与式教学的初衷和目的。

教师应在《思想道德与法治》课程的课堂主题讨论和主题辩论的主题选择上发挥主导作用。教师对学生拟汇报的主题和思路应进行相应的指导，避免主题类同或主题与课程内容脱勾，同时对学生汇报的切入点、重难点进行指导，以保证主题汇报的效果。主题辩论应由教师在主题汇报基础上，结合课程内容、学生的分歧认知选择设计辩题，以保证主题辩论的集中性、针对性和有效性。

教师应在课堂主题讨论和主题辩论的结束环节发挥“画龙点睛”作用。笔者在上述两种教学方式的结束部分均设置了教师点评环节，目的就在于发挥教师课堂主导作用，引导同学们对讨论的热点问题进行思想道德与法律层面的分析，结合理论指导实践，提高同学们理论指导实践的分析能力，加深同学们对正确人生观、价值观、理想与信念、中国精神等课程内容的理解与认同。但同时，笔者也认识到学生在参与式教学中提出问题有一定的深度和广度，需要教师具有很强的综合素质，才能在参与式教学中发挥“画龙点睛”的作用。

四、参与式教学完善与发展的核心

习总书记强调思政课涉及知识面广，需要教师具备很高的综合素质，这一点笔者在教学中深有体会。参与式教学从形式上保证了学生参与思政课程的广泛性，但学生参与的实质积极性仍需要靠思政课教师“打铁还需自身硬”。思政课参与式教学的完善和发展，从核心上来看，是思政课教师个人思政综合素质的完善和发展。

思政课参与式教学的完善，一方面需要教师积极更新自身的知识储备，广泛涉猎其他哲学社会科学和自然科学的知识，做到“思维要新、视野要广”；另一方面更需要思政课教师自身具备人格魅力，做到“政治要强、情怀要深、自律要严、人格要正”。思政课教师只有兼具上述两方面的素养，才能讲好思政课，把握好参与式教学的方向和灵魂，才能充分发挥参与式教学的积极作用，让学生在参与式教学中既学到理论知识，更能联系实际，努力做一名有理想、有担当、有本领的社会主义建设者。

参考文献

[1]付丽莎，昂然.全面推进党的二十大精神融入“思想道德与法治”课程：原则、要点与路径[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2023（01）：3-6.

[2]朱少雄，覃承凤，潘柳燕.大中小学思想道德与法治课程一体化的思考与建议[J].高教论坛，2022（08）：54-57.

[3]魏云云.参与式教学提升高校思政课亲和力的路径[J].中国人民警察大学学报，2022（11）：53-59.

[4]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报，2014（4）：108-111+124.

[5]常宴会.思想政治理论课辩论教学方法的探索——以《思想道德与法治》课程为例[J].高校马克思主义理论教育研究，2022（06）：119-126.

[6]张广兵.参与式教学设计研究[D].重庆：西南大学，2009.

作者简介

刘春（1983—）女，河南邓州人，博士，东莞理工学院马克思主义学院讲师。