摘要：陶行知先生一生中进行了很多教学实践活动，形成了许多教育理论，[1]本文撷取陶行知诸多理论中的“生活教育理论”作为主要理论依据，作为解决当前幼儿科学教育问题的有效“武器”。通过对陶行知先生生活教育理论的研究笔者认为解决当前幼儿科学教育的问题最为重要的是使科学教育“生活化”，具体的实施方法如下：科学教育课程的生活化，培养幼儿的探究意识与能力、教学材料的生活化、科学教育的过程中以幼儿为主体、教学过程中要求幼儿亲自动手操作。

关键词：生活教育理论；幼儿园；科学教育

一、教学准备应充足

生活教育理论要求教师“有教先学”，教师在教授知识前要先将教学内容吃透，同时教师应了解幼儿的学习内容、方法。教师在进行科学教育前，要先做好充分的知识准备，目前在科学教育过程中常用实验法，教师需提前备课，做到心里有数：何时能进行下一步、何时讲授知识等。例如讲解水的三态变化之前，教师首先要做好功课，水的三态指哪三态、水三态变化具体条件是什么、如何做实验准确地演示给幼儿看等。教师理应提前了解何种知识是幼儿必需的、能促进幼儿健康成长的、何种学习方式对幼儿来说是最有效的等。笔者认为生活化即是解决问题的方法。

二、科学活动的生活化

科学教育活动的开展应围绕幼儿生活实际进行，激发幼儿参与科学活动的热情，挖掘其科学潜能，培养其探究能力。正因如此在开展幼儿园科学教育活动时，教师要立足幼儿生活实际，充分挖掘生活中的科学元素，为幼儿创设生活化情境，以幼儿熟悉的生活情境拉近幼儿与科学之间的距离，[2]从而让幼儿主动展开学习、观察和探索，积极感知科学知识，形成良好的科学体验，并在潜移默化中培养科学探究能力。例如，在开展“镜子为什么能够看到自己”的科学活动时，在进行教学前先让幼儿收集自己喜爱的镜子，让幼儿自己先观察镜子的特点，并且给予多种玩具进行平面成像，以吸引幼儿注意力。根据生活化要求教师不仅在教室中进行教学，还应带领幼儿到户外活动区域进行实践操作。教师以此种方式开展科学活动，不仅使幼儿了解生活中所蕴含的科学知识，还为幼儿科学探究意识的形成、探究欲望的提升助力。

1、教学内容生活化

科学教育生活化要求教学内容生活化，在陶行知的科学教学思想中发现幼儿具体活动也就是幼儿科学教学，而幼儿日常生活也就是幼儿科学教育内容，过着何种日常生活就接受何种科学教学。正因如此，幼儿科学教学内容一定要取自于生活环境，甚至来源于家庭生活，选取科学教学内容必须对幼儿生活产生影响。教学内容生活化即尽可能地与幼儿生活相匹配、相符合，不能脱离幼儿生活、经验。

2、教学课程生活化

科学活动生活化要求教学课程生活化，由于幼儿年龄特点与身心发展规律导致幼儿对于自身认识范围外的事物具有更大兴趣与好奇心。因为对陌生事物感到好奇是幼儿天性，所以学习的过程中真实且有趣的内容更能引起幼儿的兴趣，陶行知生活教育论中认为教学内容、方法都要依据生活来确定。例如，有的幼儿午餐时不喝鱼汤，原因是鱼汤里有“辣辣的”姜；有的则幼儿表示家长有普及过姜的作用，所以爱喝鱼汤。教师以此为契机设计关于姜的科学领域课程，通过提问引导幼儿参与到关于姜的讨论中，此时幼儿对姜产生了浓厚的兴趣。因课程主题取自生活、源于生活，且都为幼儿感兴趣的事物，有利于幼儿对知识的记忆与理解，在课堂上通过实物展示，让幼儿近距离感受姜的形状、气味、颜色，借此可锻炼幼儿的观察、理解能力。此次课程取自生活，正如生活教育理论所描述的：教育与生活相联系，在日常生活中包含着教育，生活也就随时随地在发生教育的作用[3]。

三、教学材料的生活化

材料是幼儿科学教育活动所必不可少的，是科学教育的载体。教育内容、教育方法都要根据生活需要，在教学材料的选择上也不例外，科学教育更是如此；科学教育要通过实物讲解、演示或实验等方法使幼儿感知从而获得知识。教学材料的选择也要生活化，教师在材料筛选上要注意选择幼儿在日常生活中常见的、了解的，只有如此幼儿才能充满兴趣更加积极地参与到课程中去。在具体教学材料选择方法上，教师要时刻注意在幼儿日常生活中能引起兴趣和具有教育意义的事例。

四、以幼儿主体的科学教育

在科学教育过程中应时刻意识到幼儿才是学习者，而教师应是协助者，切不可本末倒置。幼儿学习是主动了解知识、建构知识的过程，而不是被动地接受教师知识的灌输。在教学过程中教师起辅助作用，幼儿亲身体验更为重要。科学教育领域不同于其他领域，科学知识通过语言描述、教师灌输是不易被幼儿所掌握的，必须通过幼儿动手操作、感知才能理解知识。因幼儿思维水平大多未达到抽象逻辑思维阶段，通过实物讲解、自身体验更能掌握知识。

以幼儿为主体可激发幼儿学习兴趣，在影响幼儿学习效果的诸多因素中，学习动机起着最关键的作用，尤其在科学教育领域中，经过实地调研发现，在以教师为主体的课堂中，幼儿最多专注十分钟，幼儿往往会被其他的事物所吸引，一旦幼儿注意力不在教师身上，知识掌握就会大打折扣。所以以幼儿为主体符合幼儿心理发展的特点。

五、以幼儿动手操作为主的科学教育过程

陶行知极力反对传统教育模式，在传统模式下把单纯地读书和听教师讲授知识当作唯一知识来源。相反陶行知认为，通过自身行动去掌握知识才是获取知识最重要的途径。此外陶行知认为行动能够激发创造欲望，只有亲自行动，让自身处于真实情境中去动手尝试才会有创造。这反映在幼儿科学教育上即在进行科学教育实验或者游戏的过程中要让幼儿亲身实验参与到实验过程中去，了解实验过程，身临其境地动手操作，只有如此才能够将知识与幼儿实际联系起来，通过亲身体验才能够加深对知识的理解与记忆。

本文在陶行知生活教育思想的基础上，对科学教育问题给出了下列建议：在教学前做好充足的准备、科学活动的生活化、教学材料的生活化、科学教育的过程中以幼儿为主体、教学过程中让幼儿动手操作，我希望以上几点建议能够改善科学教育当前的状况，促进幼儿语言能力、思维能力的发展以及科学探究意识的形成。

参考文献

[1]申林静.陶行知生活教育理论研究[D].华中师范大学，2008.

[2]陈晨.STEAM理念下幼儿园科学领域的教学策略探究[J].读写算，2022.

[3]蒋晨草.刍议陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示[J].读写算，2022.