摘要：在全新阶段的高职院校教学更新进程当中，明确提出在英语教学当中渗透“课程思政”教育，这样可以培育大学生良好的人文素养以及传统文化理念。英语学科在高职院校当中是主要学科，合理渗透“课程思政”内容，除了可以促进大学生综合素养之外，还可以为社会培育高素质人才。因此，文章阐述了“课程思政”融入高校英语教学现状，并且讲解了“课程思政”融入高校英语教学实践、反思与重构的路径。

关键词：课程思政；高校英语教学 实践；反思与重构路径

引文

“课程思政”渗透在英语教学内容中，主要目的是增强大学生的思想政治意识以及正确价值观，这种方式的教学转变有着良好的现实意义。因为以往的英语教学形式中，教师过于重视提升学生口语水平，缺少对学生良好素养的关注，所以，这样两者结合的教学形式，会让学生增强自身思想政治意识，从而在未来工作中成为优良人才。

一、“课程思政”融入高校英语教学实践、反思与重构的价值

（一）能够提高高校思政教育质量

通过对现阶段一些高职院校的相关调查可以发现，对于“课程思政”这项课程的实施，还只是停留在思政课堂当中，并没有渗透在其他学科当中。与此同时，不管是教学观念，还是教学形式，都没有进行科学转换与创新，在开展思政课程的流程当中，一些思政教师不断向学生灌输大量理论，导致学生在学习思政过程中提不起精神。在我国社会不断发展的视域下，教育部门也逐渐转换理念，更加关注学生的综合素养发展，因为受到其他发达国家的影响，致使一些大学生在思想上或者是在理念上产生摇摆不定等现象，这就对思想政治教育提出更高要求，教学形式的转变与重构必不可少。在高职院校英语学科当中，其教学宗旨与思想政治教学宗旨大致相同，都是想要培养出满足我国社会良好发展的实用人才，并且，英语课程在高职院校中属于必备课堂，也是主要课程，在高职院校实施的时间相对也比较久，这对于思想政治的渗透带来了良好的稳固效果以及连续效果。除此之外，英语学科相对来说是一项语言性极强的学科，也在发扬着一定的文化意义，同时具有较高的文化作用，这也在一定程度上为思想政治教学带来了良好地融入时机，对优化高职院校思想政治教育具有一定现实意义[1]。

（二）能够促进英语教学的创新

一些高职院校对于英语教学的实施与重构，因为以往教学方法已经在教学思想中根深蒂固，导致对英语该门学科的教学重构受到一定限制和影响。一些高职院校在对该门科学教学方法进行转变过程中，缺少对该门学科人文特性的认知与了解，忽视了该门科学实际蕴含的文化意义带给学生的人文素养和人文价值，这种现象从教学方式转变的角度有一定偏差。而将“课程思政”渗透在该门科学教学当中，能够为该门学科教学形式的转变提供有效帮助。把“课程思政”渗透在该门学科教学当中，可以满足高职院校对人才培养的目标，能够为我国社会提供高素养以及高能力的英语人才，同时具备爱国精神，从而为我国社会的有效发展贡献一份力量，这也进一步展现了该门学科的价值和意义。与此同时，还能够使该门学科改变对以往教学方法的更新与重构，尤其是促进该门学科具备多元化以及实践性的教学模式，以此使部分大学生从心理上消除对“课程思政”的反感状况，爱上“课程思政”，提高教师教学成效与质量。

（三）能够转变英语教师育人理念

以往的高职院校英语教师在教学中，会通过较多语言的力量进行，锻炼学生的口语能力，只关注到该门学科的语言作用，这种情况使教师在教学观念上产生了偏差，把教学的核心放在可提升学生的英语水平中。与此同时，一些教师为了强化教学质量，在教学中不断创造语言氛围，并且在实际教学进程当中，也在不断向学生灌输较多西方文化观念。这样的教学形式虽然能够在一定程度上增强学生的英语口语能力，但教师却忽视了育人理念和意识，因为育人才是教师教学的主要内容和核心责任。将“课程思政”渗透在英语教学当中，同时对英语教学实施重构，可以大大提高该门学科所具有的育人功效，促进教师改变育人观念。因为以往对该门学科的教学方式都是通过教师为关键，大学生只是接受相关知识，这不仅限制了学生的积极性以及自主性，并且为学生带来了一定学习压力。针对这种现象，渗透“思政课程”，可以促使教师明确了解到教学平等的重要性。并且教师的工作任务不只是教学，更重要的是育人，渗透“课程思政”可以让教师明晰教学初衷，进一步明确自身工作使命[2]。

二、“课程思政”融入高校英语教学现状

“课程思政”渗透在英语教学当中，对于近些年来说，已经拥有一定良好效果，然后因为这样的教学形式所关联范围比较广泛，并且成功的经验比较缺乏，同时不同高职院校之间的实际情况不同，大学生也具有较大差异。与此同时，对于教师而言，以往教学观念和形式已经比较深入，很难能够进行良好创新和优化，导致对教学模式的转变很难突破[3]。

（一）高校师生缺少课程思政意识

首先，对于高职院校领导人员来说，并不注重英语教师的“课程思政”意识，而想要构建“课程思政”教育，需投入较多的人力以及财力等，同时是一项长久性的工作。而一些高职院校领导人员因为缺乏相关经验，在招生和拓展学校等方面比较注重，忽视了对“课程思政”的建设。其次，教师在育人方面的思想并不足。一些教师对陈旧教学观念比较依赖，而对“课程思政”的了解相对比较少，缺少良好的思想政治理念和意识，及时在实际教学及产能当中，能够合理向学生讲解知识以及创造口语氛围，但是并没有准确指引大学生思想意识以及文化素养。最后，对于大学生来说，缺少思想政治方面的理念，并且对这方面的学习接触比较少。所以，“课程思政”想要达到良好成效，就必须让大学生自主性加入其中，通过对现阶段大学生的分析和调查可以发现，由于就业等方面的压力，致使一些大学生在思想政治方面的学习理念比较弱，并没有进一步体会到思想政治教育对自身发展的好处和优势，所以在学习中也比较随意。

（二）英语教师思政育人素养有待增强

首先，通过对高职院校英语教师的了解发现，教师在教材内容方面，缺少相关深入探究水平，而在我国提倡“课程思政”观念的背景下，各大高职院校英语教学方式已经出现了一定转变与优化，但是，还是有一些教师因为缺少思想政治意识，对思想政治教学宗旨很难有效掌握，在进行实际教学过程当中，很难向学生正确讲解思想政治相关知识，使“课程思政”理念只存在于表面。其次，缺少综合性的教学数据，“课程思政”合理渗透在英语教学内容当中，会在一定程度上使英语教学具备开放优势，而这仅仅依赖教材是无法达成的，所以，已有的教学资源和其他高职院校经验的交流也可以作为教师的依据来源。然而一些英语教师教学资源的综合还有待提升，并不能够把“课程思政”渗透在英语教学内容当中，教学方式和大学生的实际学习标准不符合。最后，教学水平相对不高。传统的教学通常是培育学生的口语水平，并没有合理加入思想政治育人目的。所以，把“课程思政”渗透在英语教学内容当中，需要以提升大学生口语水平以及培养大学生思想政治素质为原则。因为目前高职院校具备英语教学水平以及思想政治水平的教师较少，致使“课程思政”在英语教学中的价值和作用不高[4]。

（三）英语课程思政教学方法比较陈旧

英语学科一直以来都是比较受到注重的一项学科，英语水平会为大学生未来就业增添一定优势。一些高职院校在发放毕业证时，也会通过英语考级为参考。在高校英语教学中，贯穿思政教学实施的时间还比较短，并且英语教学形式相对比较传统，在课堂中并不重视学生的主体性，这种无法唤起学生学习的欲望。一些教师即使已经开始进行思政教育，但是由于并不了解相关内容，所以，对学生的知识传输缺少有效性，致使思政教育成效达不到标准，

（四）对英语课程思政实施成效缺少管控

首先，教学评价缺少合理性，陈旧的教学评价都是通过大学生的英语学习水平和成绩为核心，对于思想政治内容的学习比较缺乏，在英语考试过程中也并不常见思想政治的相关题目。此种教学评价直接影响到了“课程思政”在英语教学当中的渗透，从而很难达到教学目的，并且无法唤起教师对思想政治教学的积极性。其次，“课程思政”在重建的进程当中，应有完善的监测系统，以此确保教学成效。然而现阶段对监测系统的建设并没有进行充分落实，缺少网络信息技术的解决，这样的现象致使不论是教师教学情况，还是学生学习情况，都无法得到有效保证。最后，当代教学缺少先进观念，并且没有通过创新性相关教学设备，致使教师教学水平有限，对搜集的相关知识无法进行科学整理，这在一定程度上影响了反馈制度的完善与实施。

三、“课程思政”融入高校英语教学实践、反思与重构的路径

在英语学科当中开展“课程思政”，应以增强思想政治理念为核心。教师需坚持中国特色社会主义思想为原则，把爱国精神结合到实际教学内容当中，促进学生拥有良好的爱国精神和意识。“课程思政”渗透在高职院校英语教学当中，目前来说实施的时间并不长，对此，可以通过教学宗旨、教学内容等手段，从而促进其开展的有效性以及可持续性[5]。

（一）修订教学大纲以及教学目标

为了有效使“课程思政”合理渗透在高职院校英语教学当中，首先，应转变和重新构建英语教学目标，可以参考以往英语教学方针进行构建，不能转变以往学习标准和宗旨，并在这样的基础上，渗透‘课程思政’教育。比如，教学宗旨可以根据英语口语的学习习惯，体现大学生的爱国精神以及良好素养等，指引学生在学习英语知识的进程中，遵循优良文化信仰，不断发扬我国民族文化。其次，以往的教学大纲相对比较单一，而将“课程思政”渗透在英语教学中，应对以往教学大纲进行更新与优化，不能继续对学生传输过多理论，突破英语学科与思想政治学科的界限，在英语教学中充分融入思想政治理念，制定与规划出创新性的教学大纲。最后，对英语教学内容进行重新建设与改良，高职院校要在校园文化大学生实际需求的基础上，对英语教学内容进行整合与编制，转变英语教材中的西方文化理念。

（二）强化英语教学团队质量

对于高职院校英语教师来说，也要不断完善和增强自身思想政治意识和理念，注重社会中的热门话题，明晰教学方向，并定期加入到关于思想政治的培训当中，借鉴他人思想政治育人理念和形式，进一步理解“课程思政”融入在英语教学当中的价值和意义，从而为大学生呈现一个良好的学习榜样，科学推进对“课程思政”的构建。与此同时，还要增强自身“课程思政”的水平，教师不仅要明晰思想政治的相关理论，增强自身思想政治能力也是十分关键的。所以，教师必须多多参加关于“课程思政”方面的教育和培训，并进行自我反思，以此获取良好经验以及教育方式。除此之外，还应提高对专业教师队伍的构建，对于高职院校的领导人员来说，要明确当前高职院校存在的问题，比如，英语思政教师达不到当前实际教学需求这样的现象，便利用培训的形式培养教师的专业技能以及思政意识，还可以聘请专业性较强的英语课程思政人才，从而创建高效专业教师团队[6]。

（三）创新英语教学模式

教师在开展英语教学的准备时期，应对英语教材内容加强分析和探讨，发现英语教材内容中所蕴含的思想政治内容。因为想要增强大学生的学习热情，就必须对英语教学形式以及内容进行创新和优化。可以让学生以小组的形式参与到学习当中，在上课之前，让学生收集与整理关于中西文化不同的资料，然后以小组的形式进行分析和探讨，如果出现无法处理的问题，则可以做好标记，留到课堂当中，这也是“课程思政”渗透在英语教学中的初级阶段。在进行课堂教学的流程当中，对于学生无法解决的问题，教师要进行有效整合。然后在培育学生口语水平的基础上，开展高效教学，让思想政治理念合理渗透在英语教学全流程当中。教师在课堂当中，要对相关问题进行制定，然后让学生进行探讨，这样学生在探讨的过程中，能够强化对相关知识的认知和理解，最后教师按照学生探讨的实际情况实施有效指引。与此同时，教师还要在课堂中将具体内容整合，然后综合性向学生进行传输，比如，教师在传输西方的节日文化工程中，可以加入对我国传统节日的讲解。在对所学内容的巩固步骤中，教师整理本节核心内容让学生深入了解。除此之外，教师还可以举办关于思想政治的辩论赛以及演讲赛等活动，这样不但可以激发学生的英语口语水平，并且还可以增强他们自身的思想政治意识和素养，从而实现思想政治教育目标。

（四）落实课程思政评价与反馈

为了有效落实“课程思政”教育的评价机制，最基本的应对教学体系进行更新，以往的教学体系相对比较单一，所具有的评价体系也比较简易，很难达到多元化的教学评价。在对大学生的英语水平进行检测的过程中，也要检测大学生的文化理念和人文素养，比如，对社会的责任意识、合作意识以及爱国精神等。但是，要对评价的形式进行创新和改良，使评价机制满足最终评价的结果，以此促进大学生形成优良理念和三观。与此同时，还应健全监测制度。在我国科学技术不断发展的大环境下，网络的发展迅速崛起，而大数据技术的特性众所周知，对于高职院校来说，也应通过有效的大数据技术，构建科学信息数据库，可以将学生的学习水平以及教师教学水平实施综合与整理，从而设立完善的监测团队，对实际学习和教学情况进行合理监测，保障“课程思政”在英语教学中的实质性以及主观性，而不论是教师还是学生，在这样的监测制度系统下，也会更加用功。除此之外，反馈机制也是不可或缺的内容，不论是教学步骤，还是教学评价，其目的都是想要保障教学反馈的合理效果以及正确效果。所以，高职院校设立有效的反馈制度体系，按时把教学信息反馈给相关教师和学生，这样学生和教师会更加明晰自身具体状况，以此合理转换与优化教学方法以及学习方法[7]。

四、结束语

在高职院校当中，英语这门学科相对来说属于主要学科，在实际教学进程当中，渗透“课程思政”教育，是提高大学生人文素养以及政治素养的有效路径。对此，英语教师应进一步明确思想政治教育的重要性以及价值性，把思想政治内容合理融入在具体教学进程当中，探究英语教材当中的思想政治内容，使大学生在学习英语知识的同时，掌握思想政治理念，从而促进大学生成为综合型人才。

参考文献：

[1]朱文佳.马克思主义视域下高校英语专业课程思政的教学实现——以《现代大学英语精读2》第四单元为例[J].文教资料，2021（23）：115-118.

[2]周远.课程思政视域下高校英语专业课程课堂教学改革研究与探索——以四川外国语大学成都学院《英语阅读》为例[J].外语教育与应用，2020（00）：67-72.

[3]毕赟慧，石美.课程思政与高校英语专业课教学融合的路径探索——以红河学院英语专业文化与翻译课程为例[J].教育教学论坛，2020（36）：88-89.

[4]李昊霖，王丁，邓丽娜.“课程思政”在高校英语教学中的探索与应用——以成都大学“课程思政”校级示范课资助项目为例[J].科技风，2020（18）：103-104.

[5]李倩，严艳，陈琰，房振伟.融入课程思政理念的《大学英语》混合式教学模式探索与实践[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（24）：71-72+81.

[6]黄如英，高查清.高校英语课堂的课程思政特色教学研究——以《中国日报》学“习”时代专栏为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（08）：177-178.

[7]崔永光，英语专业实施“课程思政”教学改革的可行性分析与实践研究——以专业核心课程“英语精读Ⅲ”为例[J].外语教育研究，2019，7（02）：19-24.

课题1：2022年“课程思政”教学研究项目：商务英语专业课程思政建设实践研究，项目编号：2022JGK019；

课题2：2023年度校级课程思政示范专业项目-英语，项目编号：2023kcszzy02。

作者简介：

董月琳（1982-），女，柳州工学院，广西柳州，壮，广西柳州，硕士研究生，副教授，研究方向：大学英语教学、应用语言学。