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摘要：《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，课程思政建设是提高人才培养质量的重要任务。在党的十九大提出实施乡村振兴战略的背景下，农业、农村的优先发展成为了当前的主要目标之一。乡村振兴战略的重要支撑之一就是对乡村进行规划与建设。因此，城乡规划专业学生就业岗位的主要方向是县域和乡镇，需要他们具备城乡规划、设计、施工和管理方面的高素质技术能力，成为建设美丽县城、美丽乡村，推动生态文明和乡村振兴的重要力量。在这个过程中，乡村规划课程成为了一个重要的课程思政改革探索和实践的平台。通过开展乡村规划课程，可以实现价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的课程思政培养模式，这对于提高学生的综合素质和专业能力，培养高素质人才，具有非常重要的价值。

关键词：乡村规划；课程思政；乡村振兴；教学改革

引言

2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了全面推进课程思政建设是落实立德树人的根本任务，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务[1]。各高等学校需要明确课程思政建设目标和内容，科学设计课程思政教学体系，结合专业与课程特点分类推进课程思政，将课程思政融入课程教学全过程，实现价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。

2018年9月，中共中央、国务院印发的《乡村振兴战略规划（2018-2022年）》中明确乡村振兴战略着力解决农业、农村、农民在新时代转型发展中所遇到的困难，实现乡村振兴战略重要支撑直之一就是对乡村进行规划与建设[2]。高职院校的专业人才培养立足区域发展战略和经济社会发展，培养的城乡规划专业人才是乡村规划的建设者和参与者，以解决乡村问题、建设美好家园和人民环境为己任，他们的专业技术和职业道德素养对乡村振兴战略具有重要的影响，因此城乡规划专业课程思政改革势在必行。

一、乡村规划课程剖析

（一）乡村规划课程特点

乡村规划课程的特殊性。城市规划设计在城市现代化进程的长期探索和实践过程中形成了比较完善的标准和体系。但是城市和乡村有着较大的差别，乡村里的土地制度、人口规模、产业结构、资源分配都有自身的特点。同为乡村，不同地域又因地形地貌、气候特点、居住环境、风俗文化的不同存在千差万别，这就导致乡村规划课程不可复制城市，也不可照搬其他乡村。

乡村规划课程的综合性。乡村规划课程是城乡规划专业一门逻辑性强、知识面广、实践性强的专业课核心课。从空间系统规划到微观景观设计，从生产生活到生态环境，从经济结构到产业发展，既有政策红线，又有个性发展。这就要求从业者能够运用多门儿学科的理论知识和实践技能系统化、综合性解决问题。根据以上两个特点，乡村规划专业课程思政意义重大，独创性强，需要按照因地制宜、以人为本的思路去探索和实践。

（二）乡村规划课程改革现状

云南林业职业技术学院的城乡规划专业立足区域发展战略和经济社会发展，以行业企业人才需求为依据确定专业人才培养目标和规格，以工作岗位为导向构建课程体系，乡村规划课程以工作任务序化教学内容，以项目为载体、以作品为导向开展课程改革并取得一定的成效，但离新时代的高标准职业教育还存在一定的差距。

一方面乡村规划是系统工程，包括空间规划、乡村政治、民居改造、用地规划、基础设施以及生态保护，既要符合国家规范和开发红线，要有符合当地经济、文化、风俗等，并且是一个长期的、动态的过程。而现阶段职业院校的学制一般是三年制，乡村规划课程一般开课模式是开设在某一个学期，或者分为乡村规划Ⅰ、乡村规划Ⅱ在某一学年内完成。虽然课程教学实施过程中借助具有鲜明代表的项目和案例，但是所学者无法真正参与实践，课程的实用性、实践性有待提高。另一方面乡村规划课程思政元素丰富。例如在对比国内外乡村规划发展的历史沿革时可以融入民族自信、道路自信；在讲述生态环境规划时又可以融入人与自然和谐、生态文明等。如果授课教师设计和实施处理不当，就无法形成完整的课程思政体系，就无法实现“润物细无声”的设计原则和价值导向、知识传授、能力培养融为一体的培养目标。

（三）乡村规划课程思政优势

课程思政是落实德育教育的重要举措，包括理论教学和实践教育。就乡村规划课程内容来看，具有非常大的思政教育优势。第一，课程内容本身蕴含丰富的思政教育元素，乡村振兴战略、生态文明思想贯穿规划始终，融合“坚持人与自然和谐共生”的科学自然观，“绿水青山就是金山银山”的绿色发展观，“良好生态环境是最普惠的民生福祉”的生态民生观，“山水林田湖草是生命共同体”的整体系统观，“用最严格制度保护生态环境”的严密法治观[3]。第二，该课程多学科交叉、实用性强，基于课程、专业特色科学设计课程思政能够实现专业课程教育价值增量，具有强大的思政优势。

二、乡村规划课程思政的时代价值

赋能城乡规划专业人才培养质量。职业教育坚持面向市场，服务发展，促进就业的办学方向，坚持立德树人根本任务，以培养高素质技术技能人才为己任。在《高等学校课程建设指导纲要》中已明确全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是提高人才培养质量的重要任务。

提高专业课程教育价值。该课程是专业核心能力课，是对毕业能力要求的重要支撑，是学生毕业后走向工作岗位的核心技能，与其他专业课程思政相比，该课程能为专业课程思政提供厚实的基础和发展空间，赋予思想政治教育丰富的职业生命和学科力量，更加具有针对性、有效性，教学过程中具有更好的说服力、感染力，能够提高专业课程教育价值当量[4]。

提高学生职业竞争优势。课程思政结合德育目标，把社会主义核心价值观，创业精神、工匠精神、职业素养有效传递给学生，以此生长点提高学生职业理想转换能力，适任能力等核心竞争力。并且为适应职业生涯提供支撑和生命源泉。

三、乡村规划课程思政教育途径

（一）确定“三位一体”的培养目标

城乡规划专业培养理想信念坚定，德智体美劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新精神，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力。培养的村镇规划设计专业技术人员，既要注意“专”业知识，“技”术能力的培养，同时他们又是建设美丽乡村、美丽县城、美丽中国，推动生态文明建设的参与者，所以构建“价值、知识、能力”三位一体培养目标是本课程思政的总体设计思路[5]。

如图1所示，三位一体的课程思政培养目标是系统性、立体性的架构。在知识、能力的培养过程中让专业有“情”，在价值塑造过程中让思政有“实”，引导学生认识学习知识、练就本领是自己的“使命”。知识掌握、能力运用是以价值塑造为启点，是显性目标向隐性培养的转变，同时又以价值塑造为终点，形成了教育的闭环。

（二）挖掘“旗帜鲜明”的思政元素

课程思政是指将思想政治工作有意、有机、有效 地融入到日常的课堂教学和教育改革的各个环节。课程思政的最大特点在于课程与思政的融合性，所谓“融合”是指课程思政本身并不单一、独立的存在，它需要与具体的专业培养目标、教学内容、教学过程、教学环节充分融合，实现“立德树人，润物无声”的价值引领。本课程根据工作任务序化教学内容，在内容设计中可以挖掘“旗帜鲜明”的思政元素，在实施过程中采用“春风化雨”方式实行隐性教育，具体的思政元素与融入途径如表1所示。

（三）构建“专业思政”的内容体系

为了让课程丰富的思政元素体系化，应该对课程思政元素进行序化和层次化。本课程在对课程思政元素整理和梳理后分为三个层面，第一个层面为个人层面，主要包括人生观、价值观和方法论；第二个层面为职业层面，主要包括职业道德、职业素养、科学态度等；第三个层面为政治信仰层面，主要包括理论自信、文化自信、制度自信等，构成该门课程的专业思政内容体系。

（四）创新“多元有效”的教学方法

利用校企合作平台，从企业引进项目创设教学情境，以项目实施为教学过程，以项目工作内容为教学任务，以项目要求为课程考核要求，采用翻转课堂、任务驱动、成果导向的教学手段和自主探究、分组协作的学习方法，按照“做中学、做中教”的理实一体化教学理念，结合课程思政，以学习者为中心，运用互联网和多种信息化资源和手段实施教学。

项目选取政协助推省级试点“多规合一”实用性村庄规划项目。该项目所在乡村属于少数民族团结示范村，该项目具有丰富的红色文化元素，是乡村振兴的示范村，项目综合性强。该项目规划包括村庄的总体规划、基础设施和公共服务设施规划、生态景观规划、历史传统保护规划、乡村住宅规划设计等各个方面。因此，以学生为主体，将项目作为工作任务和教学对象，让学生实地调研，与村民交流，深入参与乡村规划方案编制。为突破实践过程中指导教师的不足，以学生为主体成立5～6人的团队，每个团队配备一个老师或企业兼职教师。培养学生“乡村振兴、筑梦家园”的主人公意识，“山川有我、绿树成荫”的专业使命和“美丽中国、生态文明”的家国情怀。

（五）实施“价值引导”的评价体系

课程评价体系首先应建立“知识、能力、价值”模块。其次紧紧围绕目标系统和价值引导以过程化考核的方式进行多模块分阶段考核。还可以加入生生互评、人人自评的权重，让每个学生在项目实施过程中皆有收获，促进人人皆可成才，生生互助互帮的团队态度。最后还可以加入企业专家点评和规划设计过程中是否满足当地村民的诉求，是否基于“一懂两爱”赋能乡村的实际目标等。

四、结论和展望

综上所述，乡村规划课程教学目标不仅仅是为学生传授专业知识，更应注重学生思想品德和价值观的培养，增强其社会责任感和使命感，使学生毕业后能够更好地适应国家发展的迫切需要。因此在本课程全员全方位全过程结合国家乡村振兴、生态文明战略深入开展专业课程思政教学改革和相关研究与实践，能够创新人才培养模式，提高人才培养质量。

参考文献：

[1]邓晓燕.立德树人视域下高职院校"课程思政"融合发展探索[J].时代报告：学术版， 2021.

[2]新华社.《乡村振兴战略规划（2018-2022年）》概要[J].温州农业科技，2018（4）：3.

[3]韩震.如何贯彻落实好《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》的要求[J].中小学教材教学，2021（10）：6.

[4]丁晶龄，蒋求名.高职园林类《计算机辅助设计（AUTOCAD）》课程思政的探索与实践[J].现代园艺，2019（21）：4.

[5]张娅.乡村振兴战略背景下的"三位一体"课程思政体系研究及实践——以乡村景观规划设计课程为例[J].建筑与文化，2023（3）：3.

项目来源：

云南林业职业技术学院2021年职业教育提质培优行动计划职业教育特点的课程思政教育案例项目。