摘要：党的二十大报告是新时代中华民族新征程的政治宣言与行动指导，在中国近代史纲要课程教学中，融入党的二十大精神是当前思政教师的关键任务，同样也为中国近现代史纲要的教学指明了方向。这需要教师始终坚持政治性、系统性、重点性和比较性的原则。在融入二十大精神基础上，准确把握时代发展对思政课教学的要求。因此本文在分析党的二十大精神融入中国近现代史纲要课程价值的基础上，从史料、报告主题、思想引领、发展目标的角度分析二十大精神融入中国近现代史纲要课程的着力点。

关键词：二十大精神；中国近现代史纲要；课程教学

一、党的二十大精神融入“中国近现代史纲要”课程的现实价值

（一）培养学生批判思维

在中国近现代史纲要课程中，融入党的二十大精神能够提升学生的批判思维和判断能力。二十大精神更强调用历史的眼光来看待和分析问题，而这同样也是历史唯物主义的关键内涵。在党的二十大报告中对中华民族历史上所发生的重要事件做明确阐述，在中国近现代史纲要课程中融入二十大报告内容，能够使学生深入理解中国共产党带领全国各族人民努力奋斗所取得的历史成就，进而更深入的认识到当前中华民族的历史发展现状。

培养学生的批判思维与历史意识，能够进一步提升学生的民族自信与时代责任感。中华民族在遭受历史劫难之后，是中国共产党的出现并带领各族人民浴血奋战，才实现了历史的伟大跨越。在中国近现代纲要课程教学中融入党的二十大精神能够使学生了解中国共产党所付出的奉献与牺牲，使学生在学习中国近现代史纲要的过程中，形成历史责任感与时代使命感，深入认识到只有坚持中国共产党的领导，才能够实现中华民族的伟大复兴。

（二）培养学生历史意识

中国近现代史纲要课程，其目标就在于帮助学生准确了解历史、把握历史，而历史意识指的是利用历史的眼光看待历史问题并探究历史规律。习近平总书记在党的二十大报告当中重点强调要帮助学生形成正确的历史意识并把握历史规律。大学生正处于历史意识形成和相关养成的关键时期，只有帮助学生深入把握历史，才能够从历史的角度看待问题寻找历史规律。

党的二十的报告重点强调对四史的学习和研究，同样的在中国近现代史纲要中也涵盖了大部分四史的内容。学生应尝试将问题置于历史的角度中进行考察，获得历史的启示。在历史研究当中，史料、史法、史观是三个关键要素，历史观指的是历史呈现的价值取向，同样也是历史研究的关键目标。而史法指的是历史书写所应用的方法，是将史料与史观连接的关键载体。史料则是书写历史所包含的基本素材，是研究历史的主要切入点。中国近现代史纲要包含史料、史观、史法等主要历史要素，二十大精神融入中国近现代史纲要课程中，能够帮助教师提升教学质量，同时也能够拓展学生的历史眼界，进而培养学生历史意识。

（三）培养学生道德原则

在中国近现代史纲要课程中，融入党的二十大精神需要教师全面把握二十大精神的本质内涵。不仅要融入主要内容，同样也要融入《中国共产党章程》的主要精神[1]。教师要注意党的二十大精神的融入方式，将二十大精神与十九大、十八大报告精神相结合。

中国近现代史纲要并不是简单的政治课和历史课，而是政治与历史相结合的思政课程。在中国近现代史纲要课程，融入二十大精神应当贯彻落实政治性原则，用历史和唯物史观的角度对党的二十大报告进行深入解读。尤其是在涉及到重大理论创新时，更要保证讲述的准确性和专业性。

在中国近现代史纲要中融入党的二十大精神能够帮助学生坚定四个自信、增强四个意识，提升学生的时代责任感与道德素养。而教师也需要根据中国近现代历史的发展逻辑，向学生讲解中华民族伟大复兴的奋斗过程，引导学生坚定不移的跟随中国共产党的脚步，帮助学生形成正确的道德原则，坚定理想信念。

二、党的二十大精神融入“中国近现代史纲要”课程的着力点

（一）把握时代变革，渗透党的二十大报告主题

党的二十大精神提出了五个牢牢把握的观念，不仅要把握过去五年和新时代十年所发生的伟大变革，更要深刻把握中国特色社会主义思想的世界关于方法论。只有这样才能够实现中国式现代化，推进中华民族的伟大复兴。在中国近现代史纲要中融入二十大精神，也需要深刻把握中国共产党带领全国各族人民的奋斗历程，并把握时代变革在课堂教学中有机渗透党的二十大报告主题。

首先，自党的十九大以来，我国所经历的五年是五笔2特殊的五年。在党的二十大报告中也提出了2、3、16、5、2这五个关键数字。3指的是自十八大报告以来中国所发生的三件大事。16指的是新时代以来中国共产党与国家所取得的十六个历史成就和变革。5指的是新时代十年以来所发生的主要变革，重点包括中国共产党发展历史、改革开放历史等五史[2]。而2就是两个确立。中国近现代史纲要的导言，重点从历史观和唯物史观两个角度来把握新时代十年伟大变革的历史意义。而教师应当从历史的角度向学生强调，中华民族新时代的伟大成就是中国共产党与全国各族人民共同奋斗和拼搏得来的。值得注意的是，在课程教学中融入党的二十大精神也应当避免对党的二十大报告当中所提出的历史成就做出片面的论断，要向学生进行全方位阐述，确保学生能够深入理解中国特色社会主义新时代这一重点概念，帮助学生明确把握新时代十年以来所发生的关键性事件。把握新时代时年以来伟大变革的历史意义，使学生明确两个确立对中华民族的历史发展而言有决定性意义。

其次，党的二十大报告主题同样以实现中华民族伟大复兴为主。我国古代与近代历史的界线为1840年鸦片战争。自1840年起，中华民族的历史主题一直是实现中华民族的伟大复兴。为了实现这一目标，中国共产党带领全国各族人民不断奋斗拼搏，也逐步摆脱了受压迫的命运。自中国共产党诞生，中华民族的历史获得了实质性进展，而振兴中华民族也成为了在这之后的主要目标和历史主题[3]。党的的报告是对中华民族近现代的主题做深入阐述与发展这一发展最关键的就在于指出实现中华民族伟大复兴的必要性与现实意义。要想实现中华民族伟大复兴，就必须要坚持中国共产党的领导，坚持中国特色社会主义道路。在中国近现代史纲要中融入党的二十大精神，教师需要帮助学生全面理解中华民族近现代的奋斗历史，使学生在回顾历史的过程中感受实现中华民族伟大复兴这一历史主题的现实内涵。

（二）把握历史史料，渗透党的二十大思想指引

在中国近现代史纲要课程中融入党的二十大精神，需要教师将相关历史材料融入到课程教学中。如此一来，不仅能丰富中国近现代史纲要课程教学素材，同时也能够使学生在真实的历史情境中形成探索欲望和学习兴趣。克罗奇曾经指出，“一切历史都是当代史”。这主要指的是历史是从当代人的视角书写的，融入了现代人新的思想和看法。而这同样也为中国近现代史纲要课程教学提供了一定的方向指导。

第一，在向学生讲解中国近现代史时，教师可以有选择的将二十大报告所谈到的材料融入到课堂中。教师应深入分析党的二十大报告所涉及到的直接材料与间接材料。比如在讲解中国特色社会主义进入新时代这一章节内容时，教师可以将党的二十大报告所提到的“过去五年的工作和新时代十年的伟大变革”融入其中，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入到课堂教学中[4]。在丰富课程教学素材的同时，也能帮助学生深入理解党的二十大报告内涵，使学生主动承担时代责任，提升学生的历史使命感。

第二，在中国近现代史纲要课程教学中，应当将与党的二十大精神相关的主要观点和研究成果融入课程教学。比如有关中国共产党的主要观点和研究成果，就需要将党的十九届七中全会等主要内容融入课堂教学，使学生深入理解中国共产党的时代新观点和新论断，激发学生的爱国热情，帮助学生树立高尚的道德信念。

第三，从历史的角度看中国近现代发展史，是不断奋斗寻找新思想的过程。在课程教学中，教师就可以将二十大报告当中有关马克思主义中国化的主要论述融入其中，帮助学生明确中华民族在近现代的发展进程。马克思主义的中国化一直在不断创新、不断进步，在将马克思主义中国化的过程中，也包含着各个历史时期不同的时代诉求。自1840年以来，中国人不断学习西方技术、西方思想和西方制度，但依旧未能实现拯救中华民族的目标[5]。直到中国共产党诞生并寻找到马克思主义，才改变了中华民族受压迫的时代面貌。党的十八大报告创立了习近平新时代中国特色社会主义思想，也正是这个新思想带领全国各族人民走向了新的时代。而这也是教师在课堂教学过程中的重点关注内容。在课堂教学过程中融入近现代史的历史史料，能够使学生了解中华民族伟大复兴的战略全局，以及中华民族当前所面临的时代变局。帮助学生以理性客观的视角看待马克思主义中国化的进程，认识到马克思主义是基于我国实际情况的必然选择，提升学生的爱国热情。

（三）把握发展目标，渗透党的二十大报告的方法论

在中国近现代史纲要课程教学中，融入党的二十大报告的主要论断和方法论能够进一步提升学生得到的信念，培养学生历史思维和判断思维。党的二十大报告提出了许多新的理念，教师在课堂教学中可以向学生讲解这些新理念的生成过程以及在这之中所蕴含的方法论，帮助学生更好的理解党的二十大精神。

第一，中国共产党的诞生，便是为摆脱中华民族受压迫的黑暗历史，实现中华民族的伟大复兴。新中国成立、改革开放都是中华民族历史发展的关键节点。随着社会主义现代化探索的不断深化，我国也逐步实现了现代化的发展目标。在2021年，我国全面建成了小康社会，这也使中华民族伟大复兴有了更加坚实的现实基础。在党的二十大报告中，中国共产党更深入认识到了我国国情的特殊性，因此习近平总书记明确提出必须要用中国的方式来实现中华民族伟大复兴的历史使命，同样也深刻阐述了实现中国式现代化必须要基于中国国情并坚持中国共产党的领导。在中国近现代史纲要课程教学中，融入党的二十大精神必须要进一步增强课程教学的时代性和政治性，从党的二十大报告所蕴含的方法论入手，培养学生历史意识激发学生爱国热情。

第二，使学生了解中国共产党一直以来所践行的实践观是科学的和开放的。帮助学生了解习近平新时代中国特色社会主义思想的理论体系和内部结构，帮助学生了解中国共产党是如何基于我国国情选择马克思主义中国化的[6]。习近平新时代中国特色社会主义思想是基于对我国国情全方位考察基础上提出的，在这当中主要包括世界观、方法论、战略目标、奋斗目标和保障机制等，涉及到了哲学、经济学、科学社会主义等部分，形成了完整的思想体系。比如，在第四章教学中，教师应当向学生讲解马克思主义作为一种外来文化，在中国存活的前提是文化精神的契合性。使学生明白自中国共产党诞生以来，就将马克思主义理论作为思想指引，将为各族人民谋幸福和实现中华民族伟大复兴作为初心和使命。

三、结论

在中国近现代史纲要课程教学中融入党的二十大精神，能够培养学生历史意识、批判思维和正确的道德原则。而这也需要教师深入把握党的二十大报告的主题，将党的十大精神作为思想指引，利用党的二十大报告的历史史料和发展目标，提升课堂教学的时代性和感染力。

参考文献：

[1]李学伟. 中国近现代史纲要课贯彻“立德树人”教学研究[J]. 中国军转民，2023，（08）：47-49.

[2]周家彬. 关于“中国近现代史纲要”课讲好党的自我革命的思考[J]. 思想理论教育导刊，2023，（04）：118-124.

[3]何虎生. 党的二十大精神融入“中国近现代史纲要”课的几点思考[J]. 思想理论教育导刊，2023，（01）：96-104.

[4]张树焕，许纭露. 党的二十大精神融入“中国近现代史纲要”课程教学的三个维度[J]. 北京航空航天大学学报（社会科学版），2023，36（01）：8-10.

[5]金文斌，侯汪礼. 伟大建党精神融入“中国近现代史纲要”课教学——基于党的二十大主题的视角[J]. 安庆师范大学学报（社会科学版），2022，41（06）：1-6.

[6]赵付科. 党的二十大精神融入《中国近现代史纲要》课的思考[J]. 高校马克思主义理论教育研究，2022，（06）：75-82.

课题1：陕西高等教育教学改革研究项目：习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课教学全过程的研究与实践（编号：21BY085）。

课题2：西安工程大学教学改革项目：《中国近现代史纲要》课程“四位一体”教学模式探索与实践（编号：21SZKC03）。

作者简介：

赵鹏（1981.12-），男，汉族，陕西西安，博士，副教授，研究方向：马克思主义中国化。

曹敏（1963.01-），女，汉族，陕西西安，硕士，教授，研究方向：马克思主义中国化。