摘要：推进“岗课赛证融通、思专一体”协同育人，是国家职教工作改革的一个重要内容，也是我国高职院校人才培养及高质量发展的必由之路。本文主要对当前高职专业（群）发展工程中大数据与会计专业课程体系的现状展开了深入的研究，并对其课程体系的构建进行了深入的探讨，把工作岗位、职业证书、技能竞赛、思政育人等方面的需求融入到课程体系之中，有针对性地对学生进行全面素质和能力的培养。以期使高等职业院校的人才培养适应社会经济的高速发展。

关键词：岗课赛证；实践教学；课程体系；职业素养；专业能力

基金项目：1.中国劳动电子学会课题《数智经济背景下，基于岗位职业能力分析的大数据与会计专业课程体系建设的研究》（主持人：徐宇卉）；2.吉林省教育科学规划课题《“1+X”证书试点下的《财务共享服务》课程教学改革研究与实践》（主持人：许艳华）；3.长春市教科办规划课题《“岗课赛证融合、思专一体”的《财务共享实训》课程改革实践研究》（主持人：徐宇卉）

大数据与会计专业是高职院校新商科财务金融类专业群核心专业，全国高职院校开设较多的专业，专业的培养目标是能够践行社会主义核心价值观，德智体美劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、科学素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业创业能力和可持续发展的能力，掌握本专业知识和技术技能，主要面向会计、审计及税务服务行业的会计类岗位（群），能够从事企业会计核算、企业内部会计控制、企业管理会计、企业财务大数据分析、企业会计信息管理及税务管理等工作的高素质技术技能人才。

一、当前高职院校大数据与会计专业课程体系发展现状

（一）课程体系与学生工作岗位契合度低

目前，我国不少高等职业技术学院已开展的实践教学内容比较陈旧、比较理论化不能满足实际会计工作的需要。在实践中，无法真实地掌握到日常会计岗位所需的税务、管理等专业知识，严重影响了会计专业学生的职业竞争力。毕业生在选择会计工作岗位时，也存在着所学的专业与工作岗位不匹配，工作岗位适应性不强等问题。使大学生难以实现向会计人员的平稳过渡，造成就业困难，就业被动等一系列问题。

（二）课程体系与证书考核标准融通较差

大数据与会计专业通常是在大一开始就有专业基础课，如经济学、会计基础等，因为对比较繁杂的会计、税收等方面的内容还没有完全掌握，因此很难上手，而且授课质量也不高，“1+X”证书制的推行，给高等职业技术学院的课程建设带来了新的发展方向，如“智慧会计”、“财务共享”、“财务综合管理”、“管理咨询”等，已有不少学校已将“X证书”纳入到了人才培养计划中。但是，在有限的学时数下，专业课占了很大一部分，尽管X证书课程的实践性质很强，但其教育方式并没有发生很大的变化，依然是教师示范的具体操作，只是让学生进行机械式的学习与操作，而没有将专业素养的培养过程表现出来。

（三）课程体系与技能大赛融合不足

近几年，“全国高等职业院校管理会计技能竞赛”，对管理会计技能的重视程度日益提高。但在会计专业人才培养目标还存在定位不清，甚至把管理会计当作一门专业的选修课，而且教学内容比较单一，缺乏对管理会计人才进行培训的环境，没有配套的管理会计实习基地，难以达到实际的实习效果，与管理会计技能比赛的需求相差甚远这就造成了课堂上的教学变得非常单调，很难锻炼学生的实践能力。

（四）课程设置没有足够重视学生的思政教育

当前阶段大部分的高职院校更注重的是对学生专业知识以及专业技能的教育，而对学生的职业精神和职业道德的教育却没有给予足够的重视，任课教师对这方面的教学也没有给予足够的重视。在平时的教学中并没有把职业精神教育融入到日常的教学活动中，因此，在学习的过程中，学生无法将所学习到的相关理论知识与自己的职业选择以及职业精神有效的结合在一起。

二、高职院校大数据与会计专业“岗课证赛融通、思专一体”的课程体系改革的必要性

为适应“大智移云物区”时代会计职业领域转型升级需要，对接会计、审计、税务服务行业数字化、网络化、智能化发展新趋势，对接新经济、新产业、新业态、新模式下财务会计、管理会计、财务大数据分析等岗位（群）的新要求，不断满足会计职业领域高质量发展对高素质技术技能人才的需求，推动职业教育专业升级和数字化改造，提高人才培养质量，遵循推进现代职业教育高质量发展的总体要求，推进“岗课赛证融合、思专一体”协同育人是非常必要的。

“课”即“岗课赛证”协同育人的核心，即课程及课程群（课程体系）；“岗”指就业岗位，也是课程的逻辑起点；“赛”指技能竞赛（技能大赛及创新创业大赛），“证”指会计人员从业的技能水平（职业资格证书+技能等级证书）。

“岗课证赛融通、思专一体化”的专业课程体系，将岗位技能、职业技能证书、技能竞赛与课程内容有机地结合起来，促进“岗课赛证”一体化的全面教育，建立“岗课赛证”四位一体的人才培养模式，并鼓励学生在完成专业课程的同时，积极地参与职业技能证书的考试，参与技能竞赛，使学生在学习的过程中，达到“知行合一”的境界，并在学习的过程中，体验职业岗位能力的要求，体会会计专业的职业精神；“岗课赛证”一体化的教学模式，既符合高职教育发展的需要，又符合国家高职教育体系化发展的要求，有利于高职教育质量的提升和社会认可度。

三、构建高职院校大数据与会计专业“岗课证赛融通思专一体”的专业课程体系

（一）岗课融合，建立“岗课赛证”一体化课程体系

首要任务就是将专业课程与工作岗位的需求相结合，首先，本文对大数据与会计专业相对应的就业岗位进行了调查，并对往届会计专业毕业生的就业状况进行了统计。在构建专业课程体系的过程中，可以将以往学生的就业岗位作文构建过程中的参照来设置相应的教学课程。总而言之，在教学过程中，必须以工作需求为导向，对会计专业人才进行培养，使其与工作岗位相匹配，才能有效地解决学生就业难的问题。通过“岗”与“学”的结合，可以增强职业学校的“学”的针对性。

（二）课证融合，将高职教育的专业设置与高职教育的需求有机地融合

也是构建“岗课赛证”整合的一种方法，高等职业学校大数据与会计学专业的毕业生可以报考和考试的主要内容是：会计基础操作和“本专业1+X”的职教资格认证。高职院校实行“1+X”的学历认证制度，是为高职院校提供高素质、高技能和高综合素质的应用型专业技术专门人才提供保障的。因此，必须将该专业的教学内容与学员的职称考核、职称评定有机地联系起来，实现“课证融通”的教学模式。

（三）课赛融合，建立“岗课赛证”一体化课程体系

使其与技能竞赛的要求相结合，在高等职业技术学院中，要按照大数据与会计专业课程的新要求，在高等职业技术学院中，必须坚持“课赛融合”的教学模式，以适应大数据与会计专业课程的发展。首先，要改革专业的课程设置，健全会计专业的课程体系，把会计实务课和管理会计实务课作为主要的教学内容，增加实务训练的课时，增加培训内容；其次，把竞赛活动与教学活动相结合，积极参与竞赛活动，以竞赛活动指导教学，从而达到“课赛融合”的目的。在此基础上，本文提出了大数据与会计相关的“大数据竞赛”、“竞赛”能力要求以及相关的课程安排。

四、构建高职院校大数据与会计专业“岗课证赛融通、思专一体”课程体系的保障措施

（一）加大宣传力度

首先，要让学生对“1+X”的现代职业教育体系有一个基本的认识，同时要注意对学生的职业发展有一个明确的方向。其次，对“岗课赛证”一体化育人体系的培养目标做了详尽的解释，激发了同学们学习、比赛、考据的积极性，把“为了名次而比赛，为了证书而考试”的目的变成了为了提升自己的专业技术水平和职业素质。第三，在教学中进行有针对性的宣传和教育，把“岗课赛证”四重融合的要点与专业课程相结合，并在就业、创业等课程中进行专题讲解。最后，以入学教育、主题班级活动、社团活动等为载体，通过多种途径进行宣传，形成有利于“岗课赛证”一体化教育的教学氛围。

（二）深化产教融合

进一步深化产教结合，将高职会计专业人才培养的全流程与企业的全流程紧密结合，将“产—教”、“校—企”方面的实际需要有机地结合起来，将学校内的教育教学、学生素质的培养、学生的实践技能的提高和社会的服务有机地结合在一起，将企业对人才的需要，真正地融入到教学的各个方面。“岗课赛证”的大融合，有重点有次序的进行，“引岗入课”，将“社会实践”、“顶岗实践”、“就业实践”等内容，与“实训”相结合，使教学成为“实训”，在“实训”的过程中，既可以锻炼岗位，又可以提高技能，还可以培养学生的专业素质。

（三）重视职业精神的培养

在“岗课证赛融通”的专业课程体系建设中，必须注重会计职业信念的培育，首先，要改革教育模式，邀请会计学者和企业实务专家到学校做报告，并根据自己的工作经验，对会计行业的目前和今后的发展方向进行剖析，加深对会计职业信念的认识，激发学生对会计职业岗位的浓厚兴趣；二是加强校企协作，通过与校内企业的协作，构建校内、校外等多种形式的实训基地，加强对学生实训等方面的管理，多方位开展实训，提高学生的专业素养。通过对实习过程中的考核，考核对象可以是任课老师、企业指导老师、同学等，对学员的工作进行多方面的考核，并对学员的工作绩效进行考核，同时对学员的工作绩效进行考核，并对学员的工作绩效进行考核，建立学员的职业绩效考核档案，并将考核结果记录在学员的个人档案中，从而有效地帮助学员树立正确的会计职业绩效，使学员具有“德技并修”的“工匠精神”。

（四）打造高水平双师型师资队伍

高职院校采用“内培+外引”的方法，对教师队伍进行强化，将重点放在培养双师型教师上，对师资结构进行优化。安排专业老师到企业实习，并依托校企合作基地培养双师型人才。组织老师参加“1+X”教材和教材的培训，取得相应的专业技术资格。同时，各个职业院校要合理地制订相应的政策，将教师挂职学习的情况融入到教师绩效考核、职称评定、评优评先等内容中，从而让教师的专业素养得到大幅度的提高。最终，通过相应的方法，将企业具有一定经验的高层会计人才以及领军人才引进到学校的教学体系当中，加强与高校其他教师的交流，提升他们的实际操作和教学能力，建设一支高素质的双师型师资队伍。

（五）传承红色基因，创新思政课堂

在“三全育人”全面改革的背景下，“高职院校要持续强化思政课程的建设和创新”，在实践中，要充分挖掘大数据与会计专业课程中的思政元素，坚持推进课程思政的实践，以培养具有良好思想品德和良好道德素质的新时代青年为重点。在课程思想教育中，教师应该努力找到“红基”和“思政课”的最好结合点，把“红基”与“思政课”融合在一起。为了提高思想政治教育的亲和力、吸引力和生命力，我们应该努力改变教育内容枯燥、教育模式单一的现状，并在教学方法上持续进行创新。

参考文献

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[2]娄阳.“数智时代”以能力培养为导向的高职会计专业课程体系重构研究[J].中国新通信，2021，23（23）：161-162.

[3]盛强.基于“岗证课训赛”五位一体的高职会计人才培养模式改革与实践[J].职业技术教育，2018，39（11）：32-35.

[4]龙志伟.1+X证书制度下高职会计专业课程改革探究[J].职业教育，2021（29）：16-18.

[5]杨艾.高职中级会计实务课程“岗课证赛”融合的教学设计应用研究[J].财经界，2019，0（32）：141-142.

作者简介

徐宇卉（1989.03—）女，吉林省长春市人，硕士研究生，讲师，长春职业技术学院商贸学院教师，研究方向：高职大数据与会计专业教学改革与课程建设。

许艳华（1973.12—）女，吉林省长春市人，硕士研究生，副教授，长春职业技术学院商贸学院教师，研究方向：高职大数据与会计专业《会计基础》课程建设。

张楚含（1990.05—）女，吉林省长春市人，硕士研究生，助理讲师，研究方向：高职大数据与会计专业《财务共享服务》课程建设。