摘要：在技能竞赛背景下，高职教育教学中，应当实施创新型人才培养模式改革，以此更好培养适应社会发展的创新型人才，提高人才培养的效果。改革意义主要体现为：适应技能竞赛需要，符合人才培养需求，应对就业市场变化。但是改革过程中存在着不少问题：思政教育不够完善，赛课融合相对不佳，产教融合较为不足，岗证结合不够有效，实训机会相对较少，双师教师较为缺乏，尚未完善人才评价，人才培养较为局限。通过运用实践探究法，提出科学的改革对策：构建三全育人格局，有效实施赛课融合，更好进行产教融合，做好岗证结合教学，加强实训基地建设，重视双师队伍建设，建立质量评价体系，更好培养多元人才。教师落实这些策略，能够提高人才培养的效果。

关键词：技能竞赛；高职教育；创新型人才；融合教学；技能实训

高职院校是培养高素质技能型人才的主要基地，高职院校教师不仅要做好日常教育教学、实训指导，还应当做好技能竞赛方面的指导。国家与地方通过举办全国职业院校技能大赛，能够提高技术技能人才培养的质量，促进学生高质量就业，服务地区经济与社会发展，促进中外职业教育的交流与合作等。在技能竞赛背景下，高职院校应当探索创新型人才培养模式改革，教师根据当前教学中存在的主要问题，积极探究解决问题的科学教学策略，从多方面培养创新型人才，培养学生技术技能与综合素养。

一、技能竞赛背景下的高职创新型人才培养模式改革意义

（一）适应技能竞赛需要

基于技能竞赛的背景，高职院校改革创新型人才培养模式，首要意义在于能适应技能竞赛的需要，使得更多的学生符合全国职业院校技能大赛等的相关要求，更好参与国家和地方组织的各种类型、各个层次的职业技能竞赛。

（二）符合人才培养需求

高职人才培养方面，新时代应当培养高素质的、全面发展的创新型人才，这样才能更好推动我国产业结构优化，推动我国产业升级，让我国的公司、我们的产品更有国际竞争力，通过实施改革，符合创新型人才培养的需求。

（三）应对就业市场变化

面对“最难就业季”，以及未来多变的就业市场变化，高职生只有全面提高自身的知识储备、技术技能和综合素养，才能更好应对就业市场变化。高职院校通过改革创新型人才培养模式，可以更好辅助学生应对就业市场的变化。

二、技能竞赛背景下的高职创新型人才培养模式改革问题

（一）思政教育不够完善

基于立德树人根本任务，教师要明确人才培养目标是促进个人全面发展，能够为国家发展、社会进步做贡献。育才先育德，但过去人才培养过程中，高职院校多是在思政课上实施思政教育，缺少其他途径的教育，思政教育不够完善。

（二）赛课融合相对不佳

技能竞赛背景下，高职院校培养创新型人才还要重视赛课融合。但一些教师不太重视融合教育，赛课融合方面较少，融合方式单调，融合效果相对不佳。

（三）产教融合较为不足

产教融合也是非常重要的一个方面，以往高职院校专业教学中，教师通常根据滞后的教材教学，未能有效抓住专业相关的产业发展趋势，产教融合的教学十分有限，产教融合较为不足，导致培养的人才无法跟上产业发展趋势。

（四）岗证结合不够有效

岗证结合也是人才培养的重要方面，要更好培养创新型人才，应让学生获得一定的职业技能证书。但是很多高职院校教师并不具备岗证结合的教学能力，在岗证结合方面范围较小、程度较低，无法满足技能证书的相关标准[1]。

（五）实训机会相对较少

实训是高职院校教育教学的重要环节，通过定期开展实训活动，能促进学生巩固技术技能。但是由于一些高职院校的实训基地相对不足，实训设备相对较少，无法让所有学生都获得充足的实训机会，因此实训效果往往不尽如人意。

（六）双师教师较为缺乏

高职创新型人才培养中，双师型教师既能实施理论教学，又能开展实践教学，能够紧跟产业发展趋势、行业人才需求，实施针对性教学。但是大部分高职院校比较缺乏双师型教师，多是理论型教师，以及少量有企业工作经历的教师。

（七）尚未完善人才评价

在创新型人才培养改革过程中，高职院校教师在人才评价的过程中，通常是根据学生最后的表现情况实施评价，评价的主体不够多元、要素不够多样、方式不够科学，尚未完善人才质量评价体系，因此评价效果通常不佳。

（八）人才培养较为局限

在高职创新型人才培养模式改革过程中，教师通常是根据技能竞赛背景，以培养学生相关技术技能为主。但未来就业市场是多变的，各类工作岗位对个人要求是全方位的，如果人才培养局限性大，则无法培养全面发展人才。

三、技能竞赛背景下的高职创新型人才培养模式改革对策

（一）注重落实思政引领，构建三全育人格局

在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中，提出高校思想政治教育工作应当做好改革，不仅要在思政课程中进行思政教育，还需要将思政教育融入到其他课程中，融入其他教学环节中，构建全员育人、全程育人、全方位育人的三全育人格局。在技能竞赛背景下，高职院校更好改革创新型人才培养模式，也需要注重落实思政相关指导意见的引领，构建三全育人格局[2]。

例如，通过研读《2023、2024年全国职业院校技能大赛赛项名单》，能明确在全国职业院校技能大赛中，专业大类包括能源动力与材料、土木建筑、装备制造、电子与信息、交通运输等。根据我校（广安职业技术学院）开设的专业，在智能控制技术、工业机器人技术、建筑工程技术、计算机应用技术、电子商务等教学中，不仅要做好思想政治课程教学，还要在专业课程中融入思政教育内容，思政教师、专业教师、辅导员都应当实施思政教育，在教学前后和实际生活中，从各个方面进行思政教育，以此提高思政教育成效，打好育人基础。

（二）根据技能竞赛要求，有效实施赛课融合

在创新型人才培养模式改革中，高职院校还要根据相关技能竞赛的要求，以本校的软硬件资源为依托，结合各类专业对应的课程，有效实施赛课融合教学。这需要专业教师根据技能竞赛的参赛要求，结合专业大类、赛项的设置情况，与本校所设专业、开设课程结合，实施针对性教学，促进学生满足竞赛需要[3]。

例如，全国职业院校技能大赛的报名资格是以省为单位组队，需要全日制在校生，学生赛可设指导教师，指导教师须为本校专兼职教师。教师赛及师生同赛不设指导教师。因此，教师要提前做好指导教学。如机器学习与大数据是技能大赛的赛项，教师要全面做好《大数据技术与应用》、《机器学习》等课程教学，提高学生在数据分析与挖掘、机器学习等方面的能力，根据竞赛规则和主要要求，实施针对性教学。

（三）结合产业发展趋势，更好进行产教融合

为更好培养创新型人才，提高人才培养的效果，高职院校教师还要结合当前产业发展的现状，根据未来产业发展趋势，更好进行产教融合教学。教师要根据技能竞赛的相关项目，挖掘相应的资源，做好理论指导，加强实践培训等。

例如，在2023年全国职业院校技能大赛中，有“直播电商”这个项目，而直播带货也是当前电子商务产业发展趋势。根据这个背景，结合院校的电子商务专业培养目标、主要课程、就业方向等，相关专业教师应当完善培养目标，比如要求毕业生能够担任直播主播等岗位，具有创新精神和创业意识。教师不仅做好网络营销等基础课程教学，还要加强视频编制与合成技术指导，通过技能实训活动，更好地提高学生的直播带货能力。

（四）基于技能证书标准，做好岗证结合教学

很多专业都需要取得一定的职业资格证书或技能证书，才能更好就业，获得更好的工作岗位。在技能竞赛背景下，教师还要基于各项技能证书的标准与考试要求，做好岗证结合教学。其中核心是探寻与技能证书考试相关的重点知识、所需的技能，教师以此搜索各类资源，实施各方面的教学和培训[4]。

例如，汽车运用与维修技术，这是技能大赛常设的项目，对应的技能证书有：汽车维修工资格证，二手车鉴定评估师证等。以汽车维修工资格证，教师要根据汽车修理工职业资格考试所设科目和达标要求，挖掘丰富课例与实训资源，一方面加强汽车机械基础、汽车电工电子技术等理论教学，一方面发动机机械系统检修等技术技能教学，还要定期实训，指导学生应对考试的科学方法等。

（五）加强实训基地建设，提供更多实训机会

针对高职院校实训基地建设不足情况，为更好应对技能竞赛，也为了更好培养创新型人才，高职院校还要加强实训基地建设，通过升级实训基地的软硬件，增加更多的实训器材，以此为学生提供更多的实训机会。

例如，广安职业技术学院面对创新创业场地严重不足和学生创新创业参与度不断提高等问题，不仅努力建设校内大学生创新创业园，还积极搭建校外创新创业实践平台，建设了启迪之星校外创新创业实训基地。这类基地能够为广告设计与制作等专业的学生提供更多实训机会，辅助大学生创业。在创新创业基地中，院校还可以委派专业人员，提供人事、运行、管理等方面的支持，辅助创业人才申请政府、大企业的创业资金等，更好促进大学生创新创业。

（六）重视双师队伍建设，培养全面发展教师

教师是教育之本，只有教师具备丰富的理论知识储备、较强教学能力、完善的综合素养，才能更好实施教育教学。针对技能竞赛背景下的高职创新型人才培养模式改革，高职院校应当重视双师队伍建设，要培养理论教学能力、实践教学能力全面发展的教师[5]。

例如，高职院校先是要招聘具有良好道德修养、具备企业工作经历的人才，以此优化院校的教师结构，增加院校的技能型人才储备。院校还要投入专项资金，聘请与本校所设专业相关的专家、学者等，来校培训教师。院校还要委派青年教师到企业实训，以此使其掌握实践教学能力，获得技术技能职业资格证书等。在类似的培训中，可以促进本校教师关注产业发展趋势，明确行业人才需求，使得教师掌握各类专业的新技术、新工艺、新规范，提高创新型人才培养效果。

（七）做好人才质量评价，建立质量评价体系

针对过去创新型人才培养评价的相关问题，高职院校还要做好人才培养质量的评价，建立质量评价体系。这分为两个方面，一是针对教师教学与培养能力的评价，二是针对学生发展方面的评价，将其融合起来，建构要素多样、主体多元、方式多样的人才质量评价体系，建立客观公正的竞赛评价体系。

例如，针对教师教学与培养能力的评价，主要是通过调查学生、成绩检测、学生获奖情况等，对教师进行评分。针对学生发展方面的评价，主要根据高职生日常学习、考试成绩、技能竞赛参与情况等，对学生进行评价。在评价主体上，要发挥教师、学生、辅导员、家长、教务人员等的共同力量，将过程与结果融合、定性与定量融合，实施鼓励和表扬为主的评价，提升教师创新型人才培养的信心，更好培养全面发展的创新型人才。

（八）融合立德树人要求，更好培养多元人才

教师还要融合立德树人的根本要求，不仅要基于技能竞赛的背景，实施赛课融合、产教融合、岗证结合等教育教学，还应当与专业相关的行业发展情况、企业招聘情况、就业市场变化等，做好心理健康、人际关系、工匠精神、应聘技巧等的教学，实施就业、创业、升学等指导，以此更好地培养多元人才。

例如，针对有志参与全国职业院校技能大赛的学生，教师不仅要加强基础的理论、技术技能等方面的教学与指导，还要做好抗压、抗挫折等心理健康教育，指导学生答题与动手操作等的技巧，将职业技能竞赛资源成果转化为教学资源。针对有志创业的学生，教师要重点做好与创业知识和技术相关的教育，以此为学生更好运用所学专业创业打好基础。

综上所述，基于技能竞赛背景，高职院校改革创新型人才培养模式，应当以思政引领融入职业技能竞赛，构建赛课融合的人才培养模式改革，专业教师、辅导员等多主体参与其中，建构职业技能竞赛相关培训资源的共享机制，在赛课融合、产教融合、岗证结合等教学过程中，更好培养创新型人才，满足技能竞赛的需要，有效提高创新型人才培养效果，构建立德树人多元化人才培养模式。

参考文献：

[1]曾锦."中国制造2025"背景下高职院校创新创业型人才培养模式改革[J].教育与职业， 2018（18）：53-56.

[2]纪锐森.课赛融合背景下高素质技能型人才培养模式改革研究[J].长沙民政职业技术学院学报， 2018， 025（004）：84-85.

[3]李慕.以高职技能大赛为契机促进模具专业教学实践改革[J].现代制造技术与装备， 2018（10）：212-213.

[4]徐冉.高职院校技能大赛背景下计算机类专业人才培养模式构建[J].中国新通信， 2022， 24（9）：131-133.

[5]刘春惠."双高计划"背景下的高职人才培养模式改革[J].济南职业学院学报， 2023（1）：11-14，42.

基金项目：

本文系广安职业技术学院2022-2024年校级职业教育人才培养和教育教学改革研究项目《新时代背景下学生技能竞赛组织管理模式实践研究》（课题编号：GAZYJG2023-31）的阶段性研究成果。