摘要：英语写作是一种表达能力和产出能力，是初中生必须具备的能力。然而，目前我国初中英语写作教学仍有很多缺陷，中学生的写作能力较之其他方面的能力表现比较薄弱。Krashen的输入性假说和Swain输出性假说是二语习得的两大重要理论，它们对学习者的语言学习有很大的促进作用。因此，本文将以输入与输出假说为基础，通过对当前中学英语写作教学现状的分析，探索运用输入与输出理论来改进英语写作教学，帮助学生产出语言知识，进而促进学生的逻辑思维和英语综合能力。

关键词：输入假说；输出假说；初中英语；写作教学

在经济全球化、信息化的今天，英语作为一种信息的载体日益受到人们的重视。中国作为一个强大的国家，必然把作为世界通用语言的英语摆在教育的突出地位，作为学校教学的重要组成部分，这样既能促进各国之间的交流，又能把中国文化、中国形象发扬光大。然而如今的英语教学效果却差强人意，造成了大量“哑巴英语”的现象。“根据最新初中英语课程标准，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，学生应通过语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础，即学生要能够通过口头和书面语与他人交流（中华人民共和国教育部，2021）。”在跨文化交流蓬勃发展的今天，随着听说的重要性被日益提高，写作的地位却一直被人们忽视，然而写作作为一种输出活动，它反映了学生的英语运用水平，在整个语言学习中不仅有着实际的作用，还具有深远的意义。因此本文将针对当前初中英语写作教学的状况，尝试将输入与输出假说引入到写作教学中，从而促进初中生英语写作能力的提高。

一、理论基础

（一）Krashen的输入假说

20世纪80年代初，Krashen提出的语言监控模式很著名，该理论包括习得--学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。这里笔者将主要介绍与本文相关的语言习得理论的核心——输入假说。Krashen认为，“人们成功习得语言的必要条件是接受“可理解性输入”，用公式表示即“i+1”。“i”代表语言学习者现有的语言水平，“1”代表略高于学习者现有水平的、既不会太难也不会是太容易的、可理解的语言知识。如果学习者接受了适量的可理解的语言输入，那么学习者就满足“i+1”结构，意味着学习者的语言能力水平有所提高（Krashen，S.D，1985）。” Krashen总结说，有效语言输入还应具备的特征有：可理解性、趣味性或相关性，非语法程序安排，足够的输入量，受到情感过滤假说的影响。因此，要关注学生的学习动机、态度和情绪等情感因素，若学生学习动机明确、态度积极、自信，情绪稳定，又不焦虑，那么过滤能力就会减弱，语言输入就越多，习得效果就越好。

然而，在实际的外语学习中，Krashen的观点站不住脚，虽然学习者接受了大量的可理解的、有意义的输入，并且考虑到了情感因素，但是却并没有形成相适应的语言能力。鉴此，语言学家Swain 提出了“输出假说”，与输入假说对立，二者相互补充，共同作用于语言学习。

（二）Swain的输出假说

加拿大语言学家Swain在1985年基于输入假说的片面性提出了输出假说，他承认，可理解输入是学习外语的先决条件，但并非唯一的途径，外语学习的结果是产出。所以学语言时一定要给学生创造运用语言的机会，促使他们运用输入的知识达成可理解性输出。多运用，多产出，才能内化习得的内容。按照Swain输出假说有以下功能：

1.注意功能/触发功能

注意是把语言学习中的输入转化成吸收的充分必要条件。要想更好的输出就要注意和吸收、要充分调动自身的认知资源，这样当学习者进行表达时，他们就会遇到自己想说的和能说的之间的差距，从而更关注到自身的语言问题，既注重语言的意义，又注意其形式，引发学生的学习兴趣。

2.检验假设功能

二语习得被看作是一种对目标语进行不断的假设和修正的过程，因此，假设检验这一步能极大地促进语言学习。“学生通过不断的语言输出检验自己的语言形式和意义表达是否正确，并且在与他人互动和反馈的过程中不断地修改完善，最终习得语言表达的正确形式（文秋芳，2008）。”

3.元语言功能

“元语言是学习者所具有的关于语言的知识总和，即通过反思和分析语言得到的关于语言的形式、结构及语言系统方面知识的雏形（Swain，M，1995）。” 在学生对目标语使用进行反思时，输出就发挥元语言的作用，输出能使他们控制和内化语言知识。

4.增强流利性功能

流利性并非是说得很快，还是指学生更能自动化处理语言知识。“学生将输出与自己所掌握的语法相结合，经过反复的实践和输出，巩固已积累的知识，自动化语言处理，他们的语言表达会更加流畅（王庆忠，姜冰，2016）。”

结合前面输入和输出假说，我们知道输入和输出是相辅相成、不可分割的。我们不能孤立的来看待他们，如果坚持各执一端，那么将对外语学习产生不利影响。输入是源泉，输出是结果。在语言习得过程中，我们要输入与输出并重来提高学生的综合语言运用能力。同时我们要因地制宜，结合实际情况来调整输入，引起学生的兴趣，开发他们的潜质，从而培养其输出能力，提高写作水平。

二、初中英语写作教学的现状

1.重视度不足

就写作教学来说，由于初中课程多、课时有限，一些教师没有对写作教学做出规划，因此写作训练在初中通常是被忽略的，老师将更多的精力放在词汇和语法上，缺乏对写作教学的指导，这就导致学生在写作时缺乏思路，不能准确的表达所想。而且，在这种观念的引导下，大部分学生缺乏对写作的热情和信心，他们只会在考试要求的时候被动地写，而不会在日常中主动去积累好词好句和技巧方法，可见，教师和学生都对写作教学认识不足，缺乏重视度。

2.教学方法不当

英语教师普遍受到传统的教育观念影响，在写作教学中缺少恰当的教学手段，缺少对学生有效的引导。他们通常采取的教学模式是先布置写作任务，再是学生进行写和提交，最后教师批阅，继而下一次任务，循环往复，学生在这个过程中可以说是没有兴趣和动力，只是机械的写作和背诵范文，有的时候甚至写作内容与学生实际生活经验都毫不相干，在这种情况下，学生的学习效果甚微，只是死记硬背，难以掌握实质的写作知识和技巧，所以亟待新的教学模式来改善此状况。

3.评阅方式不妥

教师在对学生的作文进行评价时，往往会出现周期长、不及时的问题，从而导致学生学习出现断层。此外，就算部分老师对学生的作文做了及时评价，但仍存着片面性。他们通常只是针对语法和拼写上的错误来评价，很少会对作文的内容、质量和组织架构等进行评价，缺少鼓励性语言，削弱学生的写作热情。最后，教师的评价方式比较单一，一般是教师自己评，不会组织生生互评或学生自评，剥夺了学生主动思考的机会。

三、输入与输出假说对初中英语写作教学的启示

（一）输入为先，夯牢基础

通过对现下初中英语写作教学现状的分析，可以得知大部分中学生语言基础薄弱，经常出现无话可写的现象，更别提文章的逻辑连贯等，为了防止初中生“怵写”心理的蔓延，初期必须要保证语言的输入量，有针对性地输入一些基本的句法和写作知识，这样学生的写作水平才会逐步提高。当然输入要讲究方式方法，在输入过程中要注意以下几点：

1.注重学生的情感因素，奠定融合的师生基础

初中生处于青春期，自尊心强，情绪起伏大，容易出现逆反心理。根据Krashen的“情感过滤假说”，如果学生的学习态度、动机、情绪出现问题，学习的效果就会事倍功半。所以在写作教学中，教师要先为学生创造一个宽松和谐的学习环境，降低其焦虑感，激发学习热情，减少害怕写作的抵触情绪。教师要真诚以待学生，鼓励他们多学、多写，培养其对英语写作的喜爱，为更好的输入奠定良好的心理和氛围基础。

2.选择充足的可理解性输入材料

信息匮乏，缺少新意是目前初中生写作中的问题之一。为了使学生写作时有话可写，教师应该加大对学生的输入量，教师可以在课堂内外广泛地运用多种教学资源，扩大学生的知识范围，网络是现下学好英语的重要途径，要鼓励学生充分利用网上的资源，比如关注公众号等，培养学生多看多读多听，让他们多积累语言知识以备随时提取。当然，无论是老师还是学生自身在选取所有的输入材料前，都要先充分了解学生自身现有的英语水平，参考Krashen的“i+1”，切忌选取超出学生现有水平太多的材料，否则学生也会失去学习的主动性。

3.注意输入内容的趣味性或相关性

英语写作课往往比较沉闷，教师通常采取一言堂的讲课模式，特别是输入语法点、句法结构等枯燥的知识点时，学生很难融入到课堂当中。因此，教师在选择学习内容的时候应该结合学生的兴趣点，将之与现下流行的人、物、事件关联起来，让他们有兴趣接受输入的内容。此外，教师可以自行根据讲课内容来编排教材中的讲课顺序，加强内容之间的联系性或相关性，以增强学习效果。

（二）加强输出，巩固强化

单纯地只靠输入不能很好地习得语言，有输入就要有输出，这样才会把所学真正变成自己的，提高自己的表达能力，而且在一定程度上，语言的输出还能促进语言的输入。那么教师如何帮助学生加强写作输出呢？

1.鼓励学生通过各种方式进行英语写作

教师在指导学生学习语言时，要让学生多发现问题，做出假设和调动知识库，把知识活学活用，不能只进不出，尽量提供机会让学生语言输出，把所学灵活输出变成自己的。在写作方面，除了上课老师布置的任务，还要鼓励学生在日常生活中用英语写日记、给朋友发邮件等，养成英语输出的好习惯，学生的作文水平自然也会有所提升。

2.及时对学生的作文进行有效反馈

教师在批改作文时，要做到及时、认真、准确、全面，不只是关注学生的语法和拼写，还要注意文章整体的逻辑和情感。此外，要注重学生的个性差异，对水平低敏感的学生避免全篇标红，产生挫败感，要进行鼓励性评语；对好学生也要不吝啬表扬，把握好度，既不沾沾自喜，也不丧失兴趣。

3.引导学生进行生生互评和经验交流

在写作教学中，教师不能像过去那样，只做单一评价。教师要引导学生站在读者的角度去自评或生生互评，让学生不仅关注自身输出错误还注意他人所犯的错，这样虽然增加了每个人的输入量，但是会规避错误的产生和积累经验。同时生生互评，学生为课堂主角，教师仅必要时给予帮助。这会激发学生头脑风暴，突破固有的思维模式，让他们在写作中迸发出更多的灵感。

四、结束语

初中英语写作课是一门输入与输出并重的课程。“初中生的写作能力并非与生俱来，而是一个需要长期培养、循序渐进的过程（王朝阳，2016）。”所以不管教学环境如何变化，教学模式如何多样，挖掘出学生的写作潜力，是写作教学中需一直努力的方向。Krashen输入假说与Swain输出假说不可分割、相互促进，共同为初中英语写作课的教学奠定了坚实的理论基础，并在一定程度上促进了英语写作的发展。因此，教师应在实际教学中充分灵活地运用这两个假说，以提高学生的综合写作水平。

参考文献

[1]王朝阳.输入与输出理论指导下的大学英语写作教学[J].福建广播电视大学学报，2016，No.116（02）.

[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008，No.125（02）：2.

[3]王庆忠，姜冰.输出假说对外语教学的启示[J].黑龙江工程学院学报，2016，30（04）：56.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语新课程标准（2021年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2021.

[5]Krashen，S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implication[M].London： Longman，1985.

[6]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[M].Cambridge： Cambridge University Press，1995.