摘要：新时代对“准教师”学习和应用普通话提出了更高要求。基于PBL优化“普通话与教师口语”课程设计，突出实践，可以有效提高师范生语言文字应用能力，同时，较好地培养其自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀语言文化的意识。

关键词：项目式学习；国家通用语言；应用服务

基金项目：玉溪师范学院2021年一流课程（2021kc24）， 玉溪师范学院2021年课程思政示范项目（2021szh05），玉溪师范学院高校思想政治工作精品项目“铸牢中华民族共同体意识的‘普通话与教师口语’课程思政西南边疆探索与实践”

一、问题的提出

《中华人民共和国宪法》规定“国家推广全国通用的普通话”。学校是国家通用语言文字教育的基础阵地，普通话则是教师的基本教育教学语言。师范生通过国家普通话水平测试达到规定等级标准并获得证书，是教师取得相应职业资格及从事教师工作前的准入条件。《普通话水平测试实施纲要》《普通话水平测试管理规定》等要求师范类专业学生必须接受普通话水平测试，相应的，师范类院校都开设有教师技能课程“普通话与教师口语”，帮助师范生熟练掌握并使用标准的普通话、通过国家普通话水平测试二级乙等及以上考试，以确保其未来作为教师能顺利开展教学工作。

多年来国家坚持不懈推广普及国家通用语言，当前我国普通话普及率从2000年的53.06%上升至2020年的80.72%，实现了国家通用语言文字在全国范围内基本普及、语言交际障碍基本消除的历史性目标，创造了统一的多民族、多语言国家通用语言文字教育的成功典范。为贯彻落实好党的二十大精神，加大国家通用语言文字推广力度，推进民族地区推普攻坚行动、推普助力乡村振兴计划、国家通用语言文字高质量普及行动“三大行动”，教育部要求各地各校要夯实基础，强化教育教学，促进国家通用语言文字教育与“五育”融合发展，各级各类学校按期完成语言文字工作达标建设，着力培养学生“一种能力两种意识”。

“一种能力”即学生的语言文字应用能力；“两种意识”一是自觉规范使用国家通用语言文字的意识，一是自觉传承弘扬中华优秀语言文化的意识。国务院办公厅发布《关于全面加强新时代语言文字工作的意见》提出：“到2025年，普通话在全国普及率达到85%”“到2035年，国家通用语言文字在全国范围内的普及更全面、更充分”的发展目标；教育部语言文字应用管理司在我国语言文字事业“十四五”重点任务中强调“全面加强国家通用语言文字教育”。教育部特别提出“注重发挥高校在服务国家通用语言文字高质量推广普及中的优势和作用”。在开展国家通用语言文字教育的社会环境已持续优化、师范院校校园内高度普及普通话的背景下，一直以来主要以帮助“准教师”提升国家普通话水平测试等级为目标的“普通话与教师口语”课程，如果不能对标新时代语言文字事业改革发展要求及时进行调整，显然难以实现新时代国家通用语言文字教育的目标任务。有机结合历史、文化、生态等资源禀赋，构建与教育强国相适应的“普通话与教师口语”课程体系，探索推普新举措、新路径、新手段、新机制，已经到了刻不容缓的时候。教学团队在“普通话与教师口语”课程中，推行项目化学习，面向“一种能力两种意识”进行了改革，取得了较好的效果。

二、基于PBL的“普通话与教师口语”课程改革和设计要点

项目式学习（Project-based Learning，简称PBL）是以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式。PBL作为一种以学习者为中心的教学方式，强调综合、实践、开放和创新，能有效促进学生自主学习积极性和参与度，有助于学生全面发展。已有越来越多的教师将其用于语言类课程的教学中。

（一）“普通话与教师口语”课程改革和实践主要思路

以“普通话与教师口语”课程为例，可以区分主课堂和课外延伸课堂，连通第一课堂、第二课堂和社会课堂“三个课堂”，落实立德树人根本任务，培养“一种能力两种意识”。教学团队开展课程建设时，主要从两个维度开展建设，层层递进实施。具体如下：

1.充分发挥高校第一课堂、第二课堂教育的主阵地主渠道作用

通过第一课堂的教育教学活动，让学生了解国家和地方语言文字法律法规、方针和政策，弘扬社会主义核心价值观和中华民族优秀传统文化，依法推广普通话，提升国家软实力；主要面向师范生培养其较好的普通话语言应用能力，为毕业后进入学校开展教育教学活动筑牢语言基础，增强其自主学习能力和科学文化素养；注意区分不同学科专业，结合专业知识教育，在朗读和说话内容练习里传承中华优秀传统文化的内容；开展教法和学法改革创新活动，倡导坚持语言的终身学习，不断提升师范生的语言自信和应用能力。

在第二课堂，采取传统教育和新媒体教育相结合的方式，以青年理想信念教育、党史教育、培育践行社会主义核心价值观等思想道德教育，社会实践教育、心理健康教育、职业规划教育、国防教育等为切入点和抓手，通过“与人生对话”“与信仰对话”等主题活动、“民族团结进步促进工程”“向上向善好青年”评选活动、“挑战杯”竞赛、大中专学生暑期“三下乡”和志愿服务等社会实践活动、“5.25”心理健康主题活动等，强化提升青年学生的语言表达能力和语言文字应用能力，为青年学生能以更加主动、自信、健康的姿态适应现代化社会、融入社会，铸牢中华民族共同体意识。

2.“大”“小”一体化巩固提升普通话技能增强“一种能力两种意识”

国家通用语言教育存在于大教育的各个环节、镶嵌在教育的各个领域，意味着“准教师”开展普通话普及和提升必须走出校门。通过师范专业大学生职前的专业实习和职后的教育教学活动，师范院校“大”学生与中小学、幼儿园“小”朋友结对，“大手拉小手”，为增强青少年自主学习能力和科学文化素养筑牢语言基础。通过实施“童语同音”计划、经典润乡土计划等，充分利用学校、教室、科技馆、青少年宫、博物馆、爱国主义教育基地等校内外场所，以党史教育学习、科学文化学习、民族团结进步教育等专题教育作为切入点和抓手，通过举办中华经典诵读、红色故事小讲堂、少儿故事大赛、少儿专题广播节目、写作大赛、校园情景剧比赛、主题演讲比赛等形式，从小培养少年群体的语言表达能力、语言文字应用能力以及语言逻辑思维能力等，教育引导少年树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观等，把铸牢中华民族共同体意识的行动延伸出去。

（二）举样：“普通话与教师口语”课程设计要点

在“普通话与教师口语”课程中，可以通过项目驱动，让学生在真实的情境中运用国家通用语言开展交流，养成自觉规范使用国家通用语言的意识，提升语言文字应用能力；学生尝试与其他课程的知识相结合，自觉传承弘扬中华优秀语言文化，学生获得成功的体验、提升自我效能。

在主课堂上，为帮助学生熟练使用标准的汉语普通话，教师将理论和实践课程相结合，实现教学做一体化，面向帮助学生顺利通过国家普通话水平测试而突出实践训练。具体教学内容按项目展开，一般会有前置的项目驱动，并将之细化分解，以便有针对性地进行技能训练。下面以《认识国家通用语普通话》为例进行举样。

典型案例：《认识国家通用语普通话》教学过程设计

课前任务：授课班级的学生多民族，来自祖国四面八方，多方言。课前通过“雨课堂”布置任务，要求学生收集音频：用自己家乡方言说“我叫XXX，我的家乡在XX（地），我讲XXX话（例如，云南话），我是中国人”。

课堂环节：

1.以师范生最为熟悉的儒家学派创始人孔子作为话题，设问“弟子三千、周游列国的孔子采用什么语言讲学”，导入课程与师范生建立连接；

2.中国地域广阔、多民族、多方言，可能十里不同音，请学生出示自己收集的家乡方言音频，加深“十里不同音”印象，引发学习国家通用语言的兴趣；

3.介绍汉民族共同语的形成历史，引出国家通用语——普通话的概念。呈现知识，设计教学内容时聚焦于普通话的定义和三要素，在分析中反映了普通话的普通为“普遍”“共通”之意——当前我国普通话普及率已达80%以上；

4.讨论总结：作为未来师者，自觉学习和使用教师职业用语普通话，传递中国声音讲好中国故事，铸牢中华民族共同体意识，既是职业要求，也是教师魅力所在。

课后环节：

1.下节课前置任务：关注国家通用语言文字的发展动态，跟紧学习和领会新时期语言文字工作的相关规定、精神。

2.实践训练：布置作业巩固课堂学习内容，养成在生活、学习、工作中使用普通话的习惯，坚持说普通话，在“说”的实践训练过程中提升教师职业用语的质量。

解释：“普通话与教师口语”课程的实用性要求比较高，需要通过强化实践训练提高学生熟练运用标准普通话进行口语表达能力，教师要求学生在课后利用一切可利用的机会开口说普通话强化巩固，提升水平。因此，课外延伸课堂包括：一是将学生划分成小组，明确具体内容，小组内开展合作、互帮互助共同训练，以补充强化主课堂学习的内容，提升使用普通话开展朗读和自由交谈的技能水平。二是利用见习实习的机会，学生进入校外实践基地，在教师指导下开展真实情境下的教师职业口语训练，优化教师口语技能。三是通过指导学生积极申报“推普助力乡村振兴”和暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践等项目，在社会实践中提升普通话沟通表达能力，理解教育扶贫的重要性和推广普通话的意义，同时也用自身行动为基层建设和乡村振兴贡献青年力量。

三、课程实施成效

学生在教师指导下，注意面向社会和生活真实情境，开展充分发挥创造性和主动性的“说普通话”训练和“推广普通话”的实践活动，取得了较好的效果。一方面，教师角色从传统的控制者转变成学生学习的促进者，教师主要帮助学生明确学习目标，帮助学生选择安排适宜的学习活动和材料，帮助学生进行有效的合作学习等。另一方面，学生“一种能力两种意识”明显提升：尽管班级学生构成较为多元，例如八成以上的学生来自云南农村、将近一半的学生为少数民族、同一班级学生民族成分至少5种等，但都做到人人自觉开口说普通话；学生全员参加国家普通话水平测试，二级乙等以上的获得率超过80%；积极参加各级各类专业技能竞赛、模拟求职大赛和创新创业比赛，自信地使用普通话进行路演，竞赛斩获佳绩；踊跃参加“推普助力乡村振兴”等暑期社会实践等活动，深入山区、乡村推广普通话，传承中华优秀传统文化。2023年，课程团队所带三支社会实践团队获教育部语用司“推普助力乡村振兴”全国大学生暑期社会实践志愿服务立项，实践情况获人民日报移动新媒体聚合平台“人民号”报道。

自愿援藏支教、2023年获得首届“全国高校毕业生基层就业卓越奖”的2017届毕业生杨同学，在第26届全国推广普通话宣传周到来前写给《语言文字报》的普通话征文，道出了她基于PBL面向“一种能力两种意识”培养的普通话学习成效：

“（在西藏乡村小学）6年的陪伴，在汉语语文教学中，把拼音、字词掰开揉碎逐一为（少数民族）孩子们讲解的过程中，我和孩子们的普通话水平都在提升，我的普通话等级（从二级乙等）提升到了二级甲等，自己对‘教学相长’有了直观具体的感受，也明白了什么叫‘知心’先‘知音’。”

四、结语

教学团队将项目式学习用于《普通话与教师口语》课程中，注意学生的主动参与和真实情景应用，培养“一种能力两种意识”，取得较好的成效。分析个案研究数据，得出以下结论：

1.关于语言应用能力的培养。在课程学习过程中，通过设置明确的学习目标、选择具有代表性的学习材料和任务，有助于培养学生对普通话的认知和理解能力。具体措施包括：在帮助学生掌握声韵调等普通话基础知识的基础上，通过设置与学习目标相符的朗读、命题说话和真实情景沟通交流任务，并组织课堂外的实践活动，如见习实习、社会调查、暑期“三下乡”实践等，学生在多样化的活动和真实的语言环境中强化了普通话应用能力，在不断地学习交流中提高了普通话口语表达和沟通能力。

2.规范使用普通话和传承弘扬中华优秀语言文化自觉意识的培养。教学团队设置的开展普通话项目化学习，规范使用普通话和传承弘扬中华优秀语言文化的自觉意识始终贯穿全过程。例如，在课内外会引入与普通话相关的文化背景知识，如民俗、历史等；课前准备要求学生收集相关材料，认识和体验中华文化的多样性；学生在课堂学习、日常交流、实践活动中，养成自觉规范使用国家通用语言文字的习惯。通过连通校内第一课堂、第二课堂和社会大课堂，学生以学促用学用相长，在提升普通话应用能力的同时，增强了文化的敏感度和包容性，自觉规范使用普通话和自觉传承弘扬中华优秀语言文化的意识不断提升。

参考文献

[1]孙美娟.谱写中国语言学发展新篇章[N].中国社会科学报，2022-12-30.

[2]张文兰，张思琦，林君芬，吴琼，陈淑兰.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究，2016，37（2）：38-45+53.

作者简介

沈丽萍（1972-）女，硕士，玉溪师范学院副教授，云南省普通话测试员，研究方向：项目管理，思想政治教育。

王代芬（1979-）女，硕士，玉溪师范学院讲师，研究方向：学前儿童语言教育。

通讯作者：白丽娜（1994-）女，硕士，玉溪师范学院助教，研究方向：教育学，思想政治教育。