摘要：良好的学业评价体系和机制能够不断及时、正确地反馈教与学的过程和结果，一方面可以促使教师反思和改进教学方法，提升教学能力；另一方面可以促使学生及时发现自己学业方面的不足，激励学生加强全过程学习，进一步促进学生发展。因此，认识到目前本科生学业评价存在的不足，分析原因，探索建立合适的学业评价体系和机制是实现本科生培养目标的重要环节。

关键词：本科生；学业评价；问题；对策

基金项目：2021年济南大学教学研究项目；中图分类号：G642.0。文献标识码：A

学业评价是引导教与学的重要指挥棒，是促进和保障学生培养质量的重要机制，是衡量学生培养水平的主要标准。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向……充分发挥教育评价的指挥棒作用，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价。”[1]因此，探索、建立良好的学业评价体系和机制能够不断及时、正确地反馈教与学的过程和结果，是实现高等教育为国育才的重要机制。

多年来，高校在本科生学业评价方面虽然也有一些探索和改革，但是，总体而言，本科生学业评价相对滞后，不利于全面地反映和评价学生学业水平，不利于学生全过程学习内在动力的提高，不利于促进学生发展。因此，需要梳理高校当前在本科生学业评价方面存在的不足，分析其原因，探索应对之策。

一、高校本科生学业评价存在的不足

（一）本科生学业评价多存在评价模式单一

本科阶段的教育既是通才教育，也是面向专门人才培养的教育。具体而言，本科阶段的教育是在基础教育上的扩大和深化，也是根据本科生个人爱好、特长和国家以及社会需要而选择不同专业培养的专业教育。不同的学校、不同的专业都各有其特点。但是，对于不同专业的本科生学业评价，却普遍存在评价方式单一的情况。所谓的学业评价方式单一主要是指本科生学业评价主要依赖书面考试。虽然这种单一的学业评价方式容易操作，甚至更容易比较，但是却没有很好地照顾到不同专业的特点。

（二）本科生学业评价多存在重视结果性评价、轻视过程性评价

很多年来，本科生学业评价过于注重结果性评价，也就是所学课程的期末考试。由于所学课程的期末考试结果在学业评价中所占的重要地位，这就自然而然地在客观上引导学生把精力主要放在应对期末考试的突击复习上，不利于促进学生参与日常的学习过程，不利于提高学生在整个课程学习期间保持连续学习和参与课堂教学的积极性，不利于在日常教与学的过程中及时评价和反馈，不利于人才的培养，甚至会出现学生期末考试作弊的情况。

（三）本科生学业评价多存在重视知识性评价、轻视能力性评价

本科生的年龄多在18岁至22岁，这是人生中思维非常活跃的时期，往往能迸发出奇思妙想，甚至能做出惊人的成就。古今中外，有很多杰出人物也是在其年轻时就崭露头脚。但是，多年以来，由于对于本科生学业评价以书面考试为主，书面考试又以期末考试为主，这必然会导致本科生学习出现应试化倾向，把精力多放在了书面知识的学习上，从而导致重分数轻素质、重记忆轻创新。这样，不能充分调动和培养本科生创新和实践能力，不能引导本科生的全面发展，也不适应社会的需要，不能满足国家对创新人才的需求。

二、高校本科生学业评价存在不足的原因

（一）高校本科生学业评价理念和资源限制

在传统的本科生学业评价观念中，高校往往过分注重学生的书面知识的学习和评价，忽视了本科生的综合素质和社会实践能力的培养。这导致学业评价标准片面化，无法全面反映学生的能力和素质。

另一方面，部分高校由于经费和人力资源的限制，无法为每个学生提供充分的资源和支持，包括教学和指导、实验室和设备等。这导致学生的学业评价受到限制，无法充分体现其能力和素质。而本科生书面考试易于操作，评价结果易于比较。

综上所述，这就是在高校本科生学业评价中，传统的以书面考试为主要评价方式大量长期存在的原因。

（二）本科生学业过程性评价缺乏，对其作用认识不足

目前，高校的本科生学业基本上是一种通过性评价，也就是只重视结果的评价。这使得授课教师对学生的日常学习缺乏了解，学生对自身的学习情况也往往认识不足。究其原因，缺少日常学习的及时反馈机制，无法及时将本科生平时的学习情况及时反映出来，也就是说，缺乏学业过程性评价。这样，教师无法对自己日常的教学效果及时评价，无法对自己的教学内容、模式、方法进行分析和改进；另一方面，这也导致学生无法及时了解自己的不足之处，也无法在以后的学习中加以改进。

因此，由于缺乏本科生学业过程性评价这一环节，教师往往只注重教学，而忽视了对学生日常学习情况的反馈和评价。这导致教师和学生都无法及时了解教师的教学效果和学生的学习情况和存在的问题，也无法对教与学进行及时的调整和改进。

（三）本科生学业评价模式比较单一，无法全面反映本科生的能力与综合素质

目前，许多高校对于本科生学业评价的方式仍然比较单一，主要采用考试和平时成绩相结合的方式。这种评价方式存在一些问题，例如平时成绩的评定缺乏客观标准，考试成绩无法全面反映学生的能力和素质。

在许多高校的本科生学业评价中，往往只关注学生的学术成绩，而忽视了学生的综合素质，例如学生的社会实践、团队合作、领导能力等方面的表现。这导致一些学术成绩优秀但综合素质较差的学生无法得到全面发展的机会。

三、改革高校本科生学业评价的对策建议

（一）根据学科和专业特点，进一步细化相应的学业评价

高校可以根据学科和专业特点，鼓励探索多种评价方式，例如，采取科创项目制、小组合作、课程论文等等。这些评价方式可以更全面地反映学生的能力和素质，同时也可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。这就要求高校要用多样化的标准来评价学生。[2]

另外，高校应该重视学生的综合素质的培养和发展，包括学术成绩、社会实践、团队合作、领导能力等方面。这可以通过设立多元化的评价标准、举办各种实践活动等方式实现。在实施过程中要不断改进与完善，争取给学生一个客观、全方位的评价，做到真实地反映每个学生的学业情况。[3]

（二）改进和加大过程性评价在学业评价中的权重，关注和引导本科生注重日常学习

过程性学业评价虽然强调学生的学习过程，但是在实际操作中，由于评价标准不够明确，往往会出现评价结果不准确、不公正的情况。针对这一问题，高校应该完善评价标准，明确评价内容和要求。例如，对于文科类课程，可以制定相应的课程大纲和教学计划，明确学生应该掌握的知识和技能，以及相应的评价标准。同时，教师也应该在课程开始前向学生明确评价标准和方式，让学生有明确的努力方向。

另一方面，过程性学业评价中，常用的评价方式包括课堂表现、作业完成情况、平时测验等。然而，这些评价方式不能全面反映学生的学习情况和能力。因此，高校应该丰富评价方式，采用多种形式的评价方法。例如，可以引入项目制、小组合作等形式的评价方式，以提高学生的团队合作能力和实践能力。同时，教师也可以通过课后反思、学生自评、同学互评等方式进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和需求。

（三）加强对本科生学业评价结果的及时反馈

学业评价评价结果的反馈也是非常重要的一个环节。然而，现实中往往存在学生不知道评价结果或者不知道如何改进的情况。因此，高校应该加强评价结果的反馈和指导。例如，可以通过课后反馈、定期阶段性反馈等方式及时将评价结果告知学生，并针对存在的问题进行指导和帮助。同时，教师也应该根据学生的实际情况进行个性化指导，帮助学生制定改进计划和目标。这样可以使得学生更好地了解自己的不足之处，并在以后的学习中加以改进。

另外，在信息化、网络化的的时代，可以探索推广使用电子化学业评价系统，可以利用电子表格软件进行过程性学业评价的记录和统计，利用在线问卷调查进行学生和教师对课堂的评价和反馈等等。这样可以使得学业评价更加方便和高效，结果反馈更加及时有效。

总之，高校本科生学业评价存在评价标准不够明确、评价方式单一、评价结果反馈不足等问题。为了更好地促进学生的发展和提高教学质量，高校应该完善评价标准、丰富评价方式、加强评价结果反馈等对策。只有这样，才能真正做到以学生为本，实现高等教育的人才培养目标。

参考文献

[1]中共中央，国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].[2020-10-13].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_555 4488.htm.

[2]潘玉驹，陈文远，何毅.学生评价的理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2015：82.

[3]张花.第四代评价理论视角下我国高校学生学业评价研究[D].山东大学，2010：55-57.

作者简介：张佳刚（1974－）男，山东沂南人，讲师，硕士，主要从事中国古代政治制度方面教学研究。