摘要：随着智能财务信息技术不断发展，应用型高校需要教师不断更新教学内容和方法，创新教学环境，并与企业合作，提供更多实践机会，以培养学生的综合能力和适应能力。本文以税务会计课程为例，通过采用OBE教育理念来进行教学改革探索与实践，能够明确课程的教学目标，学生需要达到的知识与能力，进而激发学生的积极性和主动性，培养学生的创新意识，深化专业素养，提升思想素质，确保学生全面掌握税务会计的基本理论知识，了解税务政策和法规，具备进行税务核算和申报的实际操作能力，旨在为社会经济发展需求培养出高素质专业人才。

关键词：税务会计；OBE理念；教学改革

引言：在国家不断深化税收体制改革和加强税务部门征管工作的背景下，以及企业涉税业务日益复杂的情况下，培养精于实践的应用型税务会计人才变得越发重要，这就给应用型高校税务会计课程教学带来了新的挑战。税务会计是将会计与税法知识有效地融合起来开设的一门专业必修课程，该课程强调对国家会计、税收相关政策法规的贯彻与执行，并阐述了会计与税收的基本理论与方法，培养其在税务会计领域中的实际操作能力。通过对税务会计课程的学习和实践，学生掌握了扎实的会计和税法知识，从而具备了税务筹划、申报以及税收优惠政策的运用技能，为企业提供合规化的税务咨询和服务，以适应当今经济社会发展需要，为企业和社会经济发展做出贡献。

一、OBE教育理念概述与内涵

OBE（Outcome-Based Education，基于结果的教育）是一种以学生的学习成果为中心的教学方法，注重学生学习的实际应用和成果的培养。首先在课程教学设计时要明确教学目标和预期结果，设定具体的学习成果和能力要求，根据学习目标和成果要求，设计合理的教学计划，包括教学活动、评估方式和资源支持，同时还需设计评估方法和标准，以评价学生是否达到预定的学习成果和能力要求；其次在课程教学实施时采用多种教学方法和策略，激发学生的学习动机，帮助学生主动探究和应用知识，并根据预设的评估准则，对学生的学习成果进行评估和反馈，为学生提供改进和进一步学习的机会；最后根据学生的评估结果和教学实施情况，对教学计划和方法进行反馈和调整，不断优化教学效果。通过OBE教育理念可以有效地激发学生的主动性，增强学习自主性和创新能力，还能帮助教师更好地设计教学活动和评估方式，为学生提供有针对性的指导和支持，从而培养出具备实际应用和实践能力的高素质人才。

二、OBE理念下应用型高校税务会计课程教学改革的必要性

在信息化教育时代，教育部推出实施“双万计划”，使得将OBE教育理念应用于税务会计课程的教学改革具有重要意义，构造出更加适应社会经济发展的教育体系，从而可以培养出具备多元化能力、素质和技能的学生，成为智能财税环境下需要的应用型人才[1]。

（一）关注学生的职业发展需求

随着经济社会的发展，财务会计领域的需求也在不断变化，而企业运行过程中财务会计人才岗位角色至关重要，他们负责企业的财务管理、会计核算、财务报告以及风险控制等工作。高校作为人才培养基地，在为经济社会发展培养专业化人才的重任中发挥着关键作用，传统税务会计课程教学模式严重滞后、教学方式过于单一，所培养的高校毕业生已经难以满足当前经济环境下企事业单位人才的需求。因此，应用型高校在课程教学中需要引入OBE教育理念，这种教育理念强调将学生实际应用能力纳入考量范围，通过优质课程设置、实践教学和实习实训等多种方式，使学生能够学以致用，培养解决实际问题的能力，还给学生提供实际运用的机会，使学生能够更好地适应和满足社会对专业化税务会计人才的需求，帮助学生提高就业竞争力，为经济社会发展输送更多的专业化高素质人才。

（二）促进教学与评估的有效对接

传统的教学模式和评估方式往往无法有效对接，学生的学习兴趣和学习成果得不到充分体现。而OBE理念下的教学改革侧重于评估与目标的一致性，教师在税务会计课程备课时要为学生制定明确的学习目标，还应设置以税法、会计、纳税申报等内容综合性评估体系，通过该评估体系才能够综合地考察学生对知识和技能掌握情况，是否达到了制定的学习目标；教师在授课时将明确、具体、可衡量的学习目标清楚告知学生，让学生明白课堂教学中所需掌握的知识、技能。教师根据课堂教学任务进程来评估学生的学习成果，并将评估结果及时与学生沟通和指导，帮助他们改变学习思维，及时改进学习方法，进一步提高学习质量，教师还可以积极鼓励学生参与自我评估和同伴评估，从多个角度帮助学生了解自己的学习情况；整个教学过程中教师与学生之间能够密切沟通和合作，教师也能够持续跟踪学生的学习状况，适当地调整教学策略和方法，帮助学生真正实现学习目标，提高学习质量，从而确保了教学与评估能够有效对接。

（三）提升教师的教学策略和能力

OBE理念下的教学改革要求教师从传授知识者转变为学生学习的指导者和资源提供者，这就对教师的教学策略和能力提出了更高的要求。教师需要深入了解学生对专业理论知识与实践操作能力等方面的需求，才能够制定出个性化的教学计划和策略，还需要熟悉和掌握多种教学方法，包括但不限于讲解、讨论、实践、合作学习、问题解决和项目研究等，才能根据不同的学习目标和学生需求选择合适的教学方法；教师在授课时应该采用激发学生参与的教学策略，如鼓励学生提问、组织小组讨论、设计学生互动活动等，以增加学生的主动性和积极性，还应该针对学生需求及时给予准确的反馈，帮助学生识别自己的优势和不足，以便指导学生改进学习策略。通过将OBE理念与税务会计课程教学结合起来，以学生学习成果为导向，促使教师需要从整个财税知识方面来不断探索课程的教学设计与实施，进而提升教师的教学策略和能力。

三、应用型高校税务会计课程教学现状及不足

税务会计课程是将税法与会计的知识有效融合起来，是一门实践性很强的课程，其任务是培养具备扎实税务会计理论基础和实际操作能力的专业人才，能够适应社会经济发展和税收政策变化的需要，为国家和企业提供合规性税务服务。目前，应用型高校针对税务会计课程在教学改革探索和实践中做了很大的改进，但受制于传统教学模式影响，仍然在实践教学过程还存在一些不足。

（一）教学目标不够明确

在“互联网+税务”经济时代，大多数应用型高校未能够深刻地挖掘到社会经济岗位对智能财税人员技能的要求，也没有深入到行业、企业充分了解和调研对智能财税人才岗位要求，引起教师对课程教学目标理解不到位，仅要求学生掌握基本的理论专业知识，并具备相应的实际操作能力，从而致使学生对课程目标定位不够准确，使得培养出来的毕业生所具备的技能与社会技能要求不匹配，不能完全契合社会经济发展需求。现阶段，应用型高校税务会计课程大多还是以理论教学为主，未安排有效地实践操作教学环节和专业实习机会，而没有从该课程所需具备纳税申报、会计核算等方面能力统筹制定教学目标，使得学生在校期间缺乏实践锻炼的机会。

（二）教学模式过于单一

高校教师在授课税务会计课程时大多都引用课本的中案例来讲述理论知识，未充分地将社会实践中成熟的案例引入课堂教学中，让学生不能够体会到实践中遇到具体财税方面问题应该如何来处理，使得培养出来的人才很难适应财税一体化时代的社会经济需求。另外，税务会计课程是一门实操性较强的课程，在新税制背景下各行各业都是在利用税控系统和金税盘来进行纳税申报、税务查询等具体业务操作，因此应用型高校需要引进全真模拟实验平台，来增强学生实践操作能力。目前，全真模拟税务会计演练平台使用需要较高的费用开支，很多应用型高校为了节省开支并未引进全真模拟演练平台，这就使得学生在校期间不能够运用理论知识来进行实践操作，致使学生实践操作能力较弱，就业竞争中不占据优势地位[2]。

（三）教学评价不够全面

目前，应用型高校针对《税务会计》课程的评价模式采取平时成绩、期中成绩与期末成绩来综合性考核，其中平时成绩主要通过考勤、课堂表现、作业等方面进行累计考评；期中成绩主要通过学生撰写该门课程所学知识的报告来进行考核；期末成绩采取机考闭卷，试卷内容由单选、多选、判断、计算分析题以及案例分析等组合而成，来测试学生对该课程知识掌握情况，这种评价模式很大程度上弱化了学生实践操作能力，很难适应具备较强实践操作能力的岗位要求。同时，该课程未建立起完善的双向评估体系，教师难以清楚地了解到自己授课和学生听课的真实效果，使得在备课、授课时不能选择出适合学生所需的教学方法，致使该课程授课效果未能实现预期目标；还存在教师与学生沟通交流不到位，对学生专业知识掌握情况了解不清楚，不能够及时将学生的学习效果反馈给学生，帮助学生弥补学习中的不足。

（四）师资力量相对薄弱

应用型高校教师队伍中，大多数教师都是从学校毕业后直接应聘来从事教育工作，没有机会参加到企事业单位工作岗位中去历练，获取丰富的实践经验，使得教师在授课过程中不能够有效地将实践案例与理论知识结合起来。在新税制环境下税务会计政策不断更新完善用于满足当前的经济需求，相对而言，企事业单位专门从事税务会计岗位的人员对相关政策掌握比较清楚，也能够按照政策要求正常地进行相关业务处理，而缺乏实践操作经验的教师在给学生授课时过分依赖于书本理论知识，也不能够有效地将理论知识转变为具体实践业务操作，从而培养出来的学生对实际业务解决能力相对较弱，也不符合当前社会经济环境下企事业单位对智能财税人才岗位的要求。另外，教师在参与工作之后，受制于工作、生活等方面的影响，没能够及时对自身学历、技能等方面进行提升，也很少有机会参与校外组织的实践业务活动，使得教师在给学生授课时传授的知识相对陈旧，影响课堂的教学质量，也不利于培养学生的实践精神和发散性思维。

四、OBE理念下应用型高校税务会计课程教学改革举措

在大数据云计算、智能财务等信息化技术快速演进的时期，应用型高校在税务会计课程教学过程中要始终坚持“以学生为中心，以成果为导向”的OBE教育理念，积极主动探索教学改革与实践，不断地提升课堂教学质量与效果，进而提高学生分析和解决实际涉税业务能力[3]。

（一）合理地制定教学目标

应用型高校作为社会需求人才重点培养基地，针对于智能税务人才培养要围绕业财一体化、财务信息共享以及社会需求的变化来制定教学目标，确保培养出的毕业生能够很好适应信息化时代发展趋势。OBE教育理念主张“以学生为中心，以成果为导向”从知识目标、能力目标和素质目标来反向设计教学目标，最终实现良好的教学效果。税务会计课程教学内容与企事业单位具备财务核算、纳税申报等业务密切相关，这就要求教师在制定知识目标时要扩大教学知识面，结合自身对行业智能财税人才需求以及学生所具备理论基础，合理地筹备教学内容，确保学生熟练地掌握会计核算、税务筹划以及纳税申报等重点知识；在制定能力目标时要注重理论知识与实践操作相结合，引入成熟教学案例，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发散性思维，确保学生具备解决实际业务问题的能力；在制定素质目标时要是将知识、技能和职业价值观等方面有效地结合起来，帮助学生构建综合性思维能力，提升学生专业知识水平，引导学生养成良好的行为习惯，担负起社会责任感。

（二）采取混合式多元化教学模式

OBE教学理念由以教为中心向以学为中心和由知识体系为中心向能力达成为目标的转变，要求学生具备实践操作能力。应用型高校在税务会计课程授课时应注重信息化教学手段的应用，通过收集、开发和引进税务会计实际业务相关案例视频、操作演示动画、微型课程等内容[4]，建立起丰富、立体化的教学资源库，利用学校所使用的教学平台“学习通”、“掌上大学”、“雨课堂”等软件向学生发布学习课前预习和课后复习任务，学生自主线上学习，教师检查学生学习任务完成情况；线下教学时因有了学生线上学习的基础，应侧重对学生分析和解决问题能力的培养，主要安排线上知识点的复习、重难点知识点拨与案例视频教学内容的解析等任务，确保能够将线上线下课程内容有效衔接起来。学校还可以积极鼓励学生参加学科竞赛，通过竞赛不仅可以巩固理论知识，还可以帮助学生提升实践操作能力，便于学生积累更多的解决实际业务问题的经验。此外，学校还应积极响应“1+X”证书制度，将其贯穿于税务会计课程教学过程中，引导学生参与初级会计师考试、注册会计师考试、业财一体化信息化应用职业技能等级证书、ACCA、财务共享服务职业技能等级证书等相关证书，为学生拓宽就业可供选择职业范围[5]。

（三）构建完善的教学评价体系

OBE教育理念强调以成果为导向，以过程为重点的持续性双向教学评价体系，注重整个教学全过程的管控。税务会计课程教学应从培养方案、教学目标、授课效果、学习成果等指标来构建完善教学评价体系，一方面教师要持续性进行过程评估，便于及时掌握学生解决问题能力和专业知识创新能力，并将评估结果快速反馈给学生，指导学生转变学习思维，同时还应将学生阶段性学习成果纳入到最终考核。再者，学校应重视建设实习基地，重视学生实践操作能力的培养，有效地融入产教融合式教学方式，提高学生在校期间实践操作能力；另一方面学生评教过程中应引导学生提出学习需求、职业发展方向等方面的内容，进而促使教师从教学方法、教学资源以及差异化教学设计等进行改善教学策略，着力提升教学质量。通过双向评价体系最终达成优质的课程教学效果，进而推动应用型高校能够科学化、规范化、能动化开展课程教学工作。

（四）重视反向教学设计

应用型高校将OBE教育理念引入到税务会计课程教学过程中，在一定程度上促使了税务会计课程教学模式改革探索与实践，教师不仅需了解学生的实际需求、制定明确的教学目标、构建完善教学评价体系，还应积极收集学生反馈的相关教学信息，并予以归纳总结挖掘出最有价值的信息，做好课后教学反思，循序渐进实现反向教学设计，不断地提升教师教学水平和能力，使得该门课程教学达到最佳的效果。随着社会经济和信息化技术的快速发展，各行各业对智能财税人才的要求不但要具备丰厚的专业知识水平，还要具备熟练的业财一体化智能财务系统的操作能力。基于此，针对税务会计课程教学要重视反向教学设计，扩大教学知识内容范围，要让学生将前期税法、会计基础知识全面结合起来，提升解决具体实际业务的能力，尤其针对一个业务涉及多税种情况时如何进行会计核算、纳税申报等问题解决，让学生深刻感知到该门课程具有较强的实践操作性，从而调动学生上课积极性，使其能够保质保量地完成学习任务。

（五）培养优质的教学师资团队

应用型高校要重视师资队伍建设，规范落实教学主体责任，教学过程中全面运用OBE 教育理念，促进提升教学质量，这就需高校通过采取培养骨干教师、组建教学团队、引进优秀人才等多种方式组建高水平、时代化的师资力量，提高税务会计课程的教学水平；积极与税务会计领域的企事业单位建立合作关系，引入实践经验丰富的行业专家来担任兼职教师或开设专题讲座，以便提升教师的实践能力和专业水平；鼓励和支持教师参与税务会计领域的培训和学术交流活动，提升其专业知识和实践经验，为学生提供更加深入和实用的教育；推动教师参与税务会计领域的科研项目和实践工作，提高他们的学术影响力和实践能力，同时也推动学校的税务会计研究和教学水平的提升；始终坚持财会职业相关技能证书考试与课程教学相结合教学思维，以学促教，以赛促学、以教助学，更好地为学生指导、帮助学习、竞赛和考证等教育服务。同时，在每学期开设课程前要审查和更新税务会计专业课程的内容与教材，确保教学内容与最新的税务会计政策、法规和实践相符合，使教学更具针对性和实用性，最终培养出来的毕业生才能够符合企事业单位对智能财税专业人才需求。

五、结束语

应用型高校税务会计课程是一门实践性很强的专业课程，在OBE 教育理念的倡导下能该课程理论知识与实践操作能够有效地结合起来，为培养符合智能财税人才岗位需求发挥了重要的作用，也促使了课程教学改革实践与探索。本文首先剖析了OBE教育理念概述与内涵，并阐释了税务会计课程教学改革的必要性，其次分析了税务会计课程目前教学现状及不足，最后针对现状与不足提出了以合理地制定教学目标、采取混合式多元化教学模式、构建完善的教学评价体系、重视反向教学设计、培养优质的教学师资团队等改革实践举措，以便应用型高校培养优秀的智能财税专业人才，进而满足社会经济岗位的人才需求。

参考文献

[1]赵肖瑞.基于OBE教育理念的“中级财务会计”课程教学改革实践研究[J].老字号品牌营销，2022（23）：188-190

[2]袁琳.智能财税背景下应用型本科高校税务会计课程改革研究[J].长春大学学报，2022，32（10）：87-89

[3]赵肖瑞.基于OBE —CDIO理念的税务会计课程教学改革探索与实践[J].科教导刊，2023（03）：106-108

[4]樊葵.以实践能力培养为导向的《税务会计》课程教学模式构建—基于福建农业职业技术学院税务课程教学改革实践[J].纳税，2019，13（34）：9-10+13

[5]胡九义.高职会计专业课程体系改革与实践—基于财务共享服务职业技能等级证书[J].商业会计，2022（02）：123-126

作者简介：靳善琦（1987—）男，汉族，甘肃省庆阳市，硕士研究生，广东培正学院、专任教师、会计师、经济师，研究方向：财务管理。