摘要：党的二十大报告提出“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”，我国文化建设的内涵不断丰富，要求不断深化。高中生是国家未来发展的希望，高度的文化自信是其传承和创新文化的情感基础和动力来源。但因学校的重视程度不够，教师的教学能力滞后和学生的积极性不强，思政课程在培育高中生文化自信的过程中存在着：教育内容挖掘不深；教学方式单一；教育效果不明显的问题。本文立足于高中思政课程，分别从优化教育内容；创新教学方法；搭建实践平台三个方面提出了应对之策。

关键词：思政课程；文化自信；问题与对策

文化是一个国家、一个民族的灵魂。高中生的文化自信，是其传承和创新文化的情感基础和动力来源，是新时代人才培养的关键品格和必备素质。在思政课培育高中生的文化自信，既能发挥思想政治课的德育价值，又能与高中生健康成长、全面发展的内在需求相适应。目前，思想政治课中的文化自信教学取得了一定成效，但由于受到诸多主客观因素的影响，依然存在一些问题，需深入分析思政课程培育高中生文化自信的现状并探索出优化策略。

1思政课程培育高中生文化自信的相关概述

1.1文化自信与文化自信培育的概念界定

文化是一个极其复杂又丰富的综合系统，它不仅与社会历史的发展密切，还跟人们的日常生活紧密相连。长久以来，关于文化的概念说法众多，据有关调查统计，目前大致已超过四百种。马克思主义认为：“广义的文化是指人类在生存、繁衍、发展和社会实践的历程中所创造的物质财富和精神财富的总和，狭义的文化是指精神生产能力和精神产品，是社会意识形态和与之相适应的各种社会制度和组织结构。”总之，文化是思维意识的产物，它是相对于经济政治而言的人类全部精神活动及其活动产品。

“自信”，从字源上看，“自”就是“自己、己身”，“信”就是“信从、信任”。按照《汉语大词典》，自信就是充分相信自己，自我认同、自我肯定。改革开放以来，随着经济高速发展，综合国力显著提升，国人自信程度日益增强，学界对自信问题的关注和研究越来越多。

关于文化自信，各专家学者从不同角度出发，给出了不同的定义。最早引起学界广泛关注的文献是云杉的《文化自觉文化自信文化自强——对繁荣发展中国特色社会主义文化的思考》，文章认为：“文化自信，是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念。”本文所提到的文化自信，主要指对中华优秀文化价值的肯定，具体来说，文化自信是对中国优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的自信。

“培育”一词在汉语词典中有三种解释：一是培养幼小生物，使其发育成长；二是使某种感情得到发展；三是培养教育。笔者认为本论题“思政课程培育高中生文化自信的问题与策略”中“培育”的概念界定应为培养教育，是通过思想政治课程对高中生的文化自信进行培养教育。

1.2思政课程与高中生文化自信培育的关系

1）培育高中生的文化自信是思政课程的内在使命

面对西方文化渗透、不良文化思潮的影响，加强文化自信教育，引导高中生树立高度的文化自信，是思政课程的内在使命。第一，课标要求培育高中生文化自信。新课标指出，高中思政课要结合社会实践，讲授马克思主义中国化最新理论成果，引导学生了解新时代中国特色社会主义的历史地位，培育法律意识、科学精神、政治认同等核心素养，坚定“四个自信”，形成基本的、科学的、正确的三观。第二，高中生的身心发展特性要求培育文化自信。处于特殊年龄段的高中生对于世界的探索欲强，且思想意识尚不成熟，价值观也还不确定，对文化的甄别能力较缺乏，易受到西方不良文化的影响，这可能会导致认同危机，对中国特色社会主义道路的自信不足。

2）思政课程是培育高中生文化自信的主要途径

涵养高中生文化自信的途径不是单一的，家庭、社会和学校教育都发挥着重要作用，但最为关键的还是学校的教育与引导。学校教育能帮助思想意识尚不成熟的高中生群体形成正确的政治站位和价值观念，提高文化认知，坚定文化自信。一方面，通过思政课教育者的教学，学生能加深对中华文化的理解，认同其价值与内容，并传承优秀文化的精神品质。另一方面，思政课程培育高中生文化自信的效果更佳，学生在接受教育的过程中逐步提升自己的文化定力和文化鉴别力，能更加坚定对本民族文化的自信心。

3）文化自信是思政课程培育高中生的重要内容

思想政治课是实现立德树人根本任务的关键课程，引导学生增强对中国特色社会主义的“四个自信”是思政课程的重要内容之一。文化自信从具体内容来看主要包括对中华优秀传统文化、革命文化以及中国特色社会主义先进文化的自信，这些方面在高中思想政治课教材中都有所体现，亦是高中生的文化自信培育的重要依据和丰富素材。从高中思政课程的新教材来看，文化自信是高中思政教材的重要内容，模块一《中国特色社会主义》和模块四《哲学与文化》包括的中国传统文化与当代文化、主流文化与非主流文化的教育内容，帮助高中生在思政课程的学习过程中感受到中华文化的博大精深和源远流长，建立起对中国文化的自信心和自豪感。

2思政课程培育高中生文化自信的现状

2.1思政课程培育高中生文化自信存在的问题

1）文化自信的教育内容挖掘不深

思政课程培育高中生文化自信的教育内容主要来自于教材，但是不局限于教材，思政教师应在充分挖掘教材中有关文化自信的教育内容基础上，积极的寻找生活中文化自信的相关信息，丰富教育素材。但在应试教育的压力下，很多思政课教师只看重学生对考标知识点的掌握，对文化热点的讲解也只侧重于考点涉及的，导致在进行文化自信教学时照本宣科，既没有对教材的内容进行充分地挖掘和深入地加工，也没有对考点以外的文化知识进行补充。因此，要让思政课程对高中生文化自信的培育落到实处，教师必须对教材中文化教育的内在价值进行深入地剖析。

2）文化自信的教学方式单一

思政课程的教学方法是“思想政治教师组织和引导学生进行学习活动，共同解决问题，达到教学目的而采用的方式、手段等的总和，它包括思政教师的教法和学生的学法”。根据教学内容选择适合的教学方法，既能发挥“教好”的作用，也能实现“学好”的效果。但多数高中思政课堂的教师对文化自信的教学以讲授法为主，通过讲授法向学生传授知识能够简洁高效地完成教学任务，但也存在明显的局限性。文化自信属于情感精神范畴，如果仅仅用讲授法，很难引起高中生的情感共鸣，其培育的效果也会大打折扣。

3）文化自信的教育效果不明显

文化自信事关国运兴衰和学生个人的全面发展。学校主要是借助课堂教学这一传统途径来培育高中生的文化自信。思政课上，教师通过讲授的方式将文化自信的相关知识传授给高中生，再以考试或练习题的形式检测学生的学习效果。思政课程对高中生的文化自信培育产生了积极影响，但是主要表现为学生文化知识储备的增加，并没有产生深入的效果。学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的认知大都浮于表面，但对于这些文化的历史渊源、承袭脉络、内在意蕴都不够了解。总之，讲授法对高中生的情感认同培养得还很不够，使他们在具体的行为表现中仍然对中国文化不自信。

2.2思政课程培育高中生文化自信问题的原因

1）学校的重视程度未达到理想状态

目前应试教育的弊端并未根除，学校仍以学生的高考成绩作为教育的唯一检验标准，这会很大程度上限制思政教师的文化自信教学。文化知识部分在高考中比重较低且难度较小，在有限的课时内，教师会压缩文化自信的教育内容，甚至过于重视知识体系而照本宣科。实际上，教材中除知识性文字以外的部分也为教师提供了很多很好的教学素材，并且很多都能充分调动学生的学习积极性，但是很多教师在实际教学过程中却没有深挖教育内容，没有将素材充分利用。因此，学校对思政课程培育高中生文化自信的重视程度不够是教师对文化自信教育内容挖掘不深的重要原因。

2）教师的教学能力有待提高

教师是教学的组织者和引导者，要以高中思政课程培育学生的文化自信，必须充分发挥思政课教师的作用，而教师对教学方式的选择以及教师自身的文化知识水平和文化素养都直接影响着高中生的文化自信培育。当前，我国的高中政治老师们，大多数都无法把直接与间接的文化体验结合在一起进行教学，在教学过程中多以讲授为主，只是偶尔采用实践教学的方式，单一的教学模式容易导致对学生的情感教育被忽视。当“灌输式”教学成为课堂教学的主流，探究式课堂或者其他利于培养高中生文化自信的活动不被开展，文化自信的教学就只能变成纯理论、纯知识的灌输。这便对教师的教学提出了很高的要求，部分教师无法做出及时的自我提升和调整，教学能力滞后，从而导致教学方式死板、单一。

3）学生的课堂参与积极性不强

任何教学都是师生双向互动的活动，文化自信的教学则更需要教师和学生进行知识、情感等多方面的沟通与交流，因此文化自信的教学效果也应是双方共同作用的结果。大部分学生愿意上政治课，但是部分学生的积极性较低。只有学生全身心地参与，才能帮助他们把课堂上所学习的知识和感悟内化于自身的行为规范，深刻了解中华文化的源远流长与博大精深，树立起对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的自信。如果对高中生文化自信的培育只是知识灌输与考题检测，在这样的情况下，课堂上教师与学生就无法进行轻松、活跃、有效的沟通，从而学生的课堂参与积极性不强，导致文化自信的教学效果无法达到预期的目标。

3思政课程培育高中生文化自信的改进策略

3.1思政课程培育高中生文化自信的改进策略

1）优化思政课程文化自信的教育内容

教学内容是课堂教学过程的主要要素，思政课程关于文化自信的教学内容不仅包括教材知识，还包括很多可以利用的文化资源。文化自信培育的教育内容可以从以下几个方面进行。第一，深度挖掘教材中非理论知识体系的内容。高中思想政治教材在理论知识体系以外也给教师留下了很多挖掘的空间，最具代表性的就是每单元的综合探究，它能帮助学生进一步领会所学知识。第二，充分开发生活中的文化资源。知识来源于生活，借助教材以外的文化资源，用学生喜闻乐见的方式将纯粹的知识教学扩充为文化故事的教学，能促使学生能更好地掌握知识、树立文化自信，满足学生的文化需求。

2）创新思政课程文化自信的教学方法

教学方法既涉及到教师怎么教，又涉及到学生如何学，是整个课堂教学的关键，对教学过程和教学效果有直接的影响。除了讲授法，思政教师在文化自信教学中可以使用活动教学法，通过创设文化活动，让学生在参与活动的过程中探索或运用文化；又或使用启发式教学法，通过引导学生从文化现象的表面追溯本质，帮助学生更深入地理解文化知识。思政教师对其他教学法的有效运用可以一定程度上改善文化自信的教学效果，改变以往“灌输式”、“填鸭式”的教学，充分发挥学生的主体作用，实现学生对相关知识的理解和文化自信的强化。

3）搭建思政课程文化自信的实践平台

教材知识的学习是为了给高中生的实践活动提供指导，文化自信意识的培养既需要通过思想政治课传播我国优秀的文化，也应该加强文化自信实践教育，实现理论和实践的有机结合，才能保证对高中生文化自信培育的效果。高中思政课程文化自信实践平台的搭建具体可以从课内和课外两方面着手：第一，创设思政课内文化自信的实践活动，让学生在实践中掌握文化知识，而不是被动的听讲和接受。如：以中国传统节日为主题让同学们展开讨论、演讲甚至辩论，以弘扬革命精神为主题举办红歌演唱活动潜移默化地影响学生。第二，丰富课外校内的文化自信实践活动，可以举办中华文化为主题的艺术节、以“文化自信”为主题的征文活动等。

3.2思政课程培育高中生文化自信的改进策略的反思

文化自信内涵的丰富性，决定了其教学内容的多样性。思政课教师既要从广度上对教学内容进行合理补充，又要从深度上加强不同教学内容的分析利用，才能优化思政课程文化自信的教学。同时，教师应根据不同的教学内容和学情进行优化，避免填鸭、灌输和照本宣科的教学方法。但是无论选择哪些教学方法，最重要的依然是从学生出发，尊重学生的主体地位，才能实现课堂由教师的“教”到学生“学”的转变，才能让学生真正参与课堂，理解文化知识，树立文化自信。

参考文献

[1]顾小璐.培育学生文化自信的教学方法[J].中学政治教学参考，2022（1）.

[2]胡庆有.借力《文化生活》提振文化自信[J].思想政治课教学，2015（3）.

[3]谷保庆.在教学中培育文化自信[J].思想政治课教学，2017（3）.

作者简介：曾瑶（1999.12-）女，汉族，湖南省湘潭市，硕士研究生，湖北大学，研究方向：学科教学（思政）。