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摘要：从公安院校传统文化课程教学内容及实践两个方面探讨课程教学实践中的问题，并提出对策探讨：内容选取上应该把握“经典”“文化视野”“现实意义”等几个方向，教学实践上应该把握“引导大于讲述”“教师秉持终身学习理念”“提高学生学习的兴趣与热情”几个方向。

关键词：公安院校；传统文化；问题；对策

项目来源：江西省教育科学“十四五”规划2022年度课题“公安院校传统文化教育之传承与缺失、重构与创新研究”（编号：22YB340）

一、问题的提出及问题表述

公安院校传统文化课程，从开设情况来看，大体上都有开设，然而形式各异，有的以选修课形式开设，有的以讲座形式开设，有的则放在人文板块类课程中。结合传统文化课程的教学实践看，公安院校传统文化课程在教学内容及实践方面存在不少困惑：

（一）从中国传统文化课程教学内容上看，该如何选取

中国传统文化庞大芜杂，教学内容如何选取，是很难决策的一项任务。笔者所上的传统文化课程，有的以讲座形式开展仅两学时，作为通识选修课的，有28课时。纵使28课时，在内容的选取上也是难于取舍的。

对传统文化的认知决定了内容的取舍。认知是多维度、多方面的，这很难统一。这决定了传统文化课程在教学内容上取舍的难度。优秀传统文化是中华民族文化自信的重要来源，更是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，尤其是进入习近平新时代中国特色社会主义阶段更看重文化强国、文化自信，由此所植根的沃土，积淀着中华民族最深层的精神追求，更蕴含着治国理政的重要启示，因此，从认知上看，传承弘扬中华优秀传统文化有其时代必然性。这一点，是毋庸置疑的。但，讲述哪些内容？什么内容是典型代表中华优秀传统文化的？

2022年，笔者就公安院校传统文化课程做过问卷调研，调研对象为江西警察学院学生、广东警察学院学生、江西司法警官职业学院本科班学生，共发放问卷352份，选择类问卷有效问卷352份。调研如图1：

你接触关于传统文化的内容一般是通过什么途径获得的？（ ）

同时，学生对于听到什么内容基本上没有明显的倾向，如图2：

如选修传统文化类课程，以下内容你最希望听到的是哪些内容？（ ）

结合上图，传统文化内容选取的问题并未有效解决，学生希望听得内容是比较杂的，综合看有文化来源及含义、先秦故事、传统文化与西方文化的对比与碰撞、如何发扬传承传统文化、传统文化带给我们的改变、传统文化在现代社会的运用、传统文化给予我们的启示、和日常相关内容的传统文化、诗人与词人的故事、古代帝王的故事。公安院校学生应该选取什么内容的确是教学实践中应该解决的问题之一。

（二）从中国传统文化课程教学实践上看，该如何讲述

中国传统文化课程除了在内容上选取存在问题外，在教学实践上该如何讲述也是困惑问题之一。从开课情况看，有的讲座形式，有的分布于其它通识类课程中，有的是单独作为选修课。每一种形式应该如何去讲述中国传统文化是目前而言并未有结论且难有结论的。从教师的角度而言，每一个关注的切入点不一，形式肯定各异。从学生的角度而言，受教者喜欢什么样的方式也是值得施教者考虑的因素之一。学生喜欢的受教方式调研如下图3

如果你要听传统文化类课程，关于教师授课方式，你倾向于哪一种方式？

从图3看，学生倾向于“教师讲授和学生讨论相结合”的方式，其次是“教师讲授为主，多提问”，再其次是“教师讲授为主，学生讨论为辅”。三种方式的选择应该大体反映了目前中国传统文化课程的授课方式。从多年的教学实践看，采用的教学方式可以各异，但如何讲述中国传统文化需解决两个核心的问题：1.教师的讲授功底；2.学生的学习热情。

前一核心问题“教师的讲授功底”放在广阔的宏观视野上看，教师既需要学养和知识储备，还需把握如何揭示传统文化的意义，因为当代中国由于对传统的否定导致了对本源性或起源性问题的轻视甚至说漠视即真理一价值一文化一现实之间环环相扣的规律和自我认同没有被揭示出来。同时，教师作为中国知识分子这一群体之一，对全球化时代的文化冲突和认同问题不能缺乏明确的思路其实，要对现时代的中国文化的主体性问题有所思考，这种思考归根结底是我们对自己生活的理解，从自己的存在和民族精神中一步步推出新的生活形式，新的文化，新的时代性的东西，这些思考都取决于教师并将其付诸教学实践。

后一核心问题“学生的学习热情”是指讲述过程中如何激发学生的学习热情。不可否认，社会对优秀传统文化传承的重视力度还有所欠缺，这让当代青少年对传统文化有淡化倾向。更为关键的是，学生学习中存在的实用主义、功利主义导致传统文化课程在教学实践上效果欠佳。部分学生受社会功利主义思想的影响不注重平时知识的积累，轻视真才实学。受实用主义思想的影响，部分学生用所谓的联考前景来衡量自己所学课程是否有价值。因此，在教学实践中，如何激发学生学习热情是急需解决的问题之一。

二、解决的对策探讨

习近平新时代中国特色社会主义思想中提出文化自信、文化兴国的战略，对公安院校大学生而言，传统文化可以培养大学生的文化自信。尤其在社会转型期的今天，传统文化与现代科技相碰撞，在互联网发达的时代中应该利用互联网发扬传统文化精神。针对中国传统文化课程在教学内容和实践中存在的问题，提出以下解决对策：

（一）内容选取上应该把握几个大的方向

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出：文化是民族的血脉，是人民的精神家园。文化自信是更基本、更深层、更持久的力量。中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪。这无疑突出了传统文化的重要作用。但，如何选取教学内容，如何把握讲述的分向，值得思考。

1.不能离开经典去讲授中国传统文化课程

讲授传统文化课程，在繁杂博大的内容中，不能离开经典去讲授，这是应该把握的大方向之一。经典其实也很多，比如，代表中国哲学思想的《论语》《孟子》《大学》《中庸》《道德经》《庄子》、墨家、法家等思想，等等；被奉为中国古代蒙学经典之首的《三字经》；涵盖了为人处世与待人接物的哲理和智慧并被誉为“袖珍的百科全书”的《幼学琼林》；重回诗的世界，再塑民族精神，“一言以蔽之，思无邪”的《诗经》；中国的文化就是以诗歌传统为中心的文化，因此才真正成为诗的国，唐诗为代表，可看《唐诗三百首》《宋词三百首》《元曲三百首》等；传统文化经典是中华民族智慧的结晶，有历代圣贤之教导，也有为人处世之典范，经历史检验证明最有价值，它向人们提供可供遵循的行为标准。刘鰓说：“经也者，恒久之至道，不刊之鸿教也。”（《文心雕龙·宗经篇》）。阅读经典的意义正在于此。经典的讲述同样应该择其重点，抓其关键来讲述。以“一部中国人人人必读的书。不仅中国人，将来此书，应成为一部世界人类的人人必读书。”——《论语》为例。

2.注重培养人文素质、审美情趣与文化视野

文化的力量是一种无形的力量，传统文化的意义在大文科的范围内更应注重培养学生的人文素质，培养文化视野与审美情趣，这也是在内容选取上应该把握的大方向之一。当前学生重文轻理、功利化学习等现象普遍存在，缺少人文素质的规范引导，在当前社会更感到迷茫。传统文化课程的任务之一就是要培养学生的人文素质。在培养学生人文素质方面，中国传统文化所起到的指导作用是无可替代的，当前的许多问题，与人文素质缺失、缺乏传统文化指导不无关系。尤其公安院校，要让学生在潜移默化中接受感染与熏陶，吸取人文知识的精华。传统文化提高人文素质之外，其本身蕴含的语言、结构、意境、人性美等对学生的审美情趣也是很好的培养路径。

3.课程应注重中国传统文化的现实意义与运用

任何文化不能只有理论意义和过去，否则会失去其现实意义，终将一无是处。讲授中国传统文化课程，应更多立足现实，注重其现实意义，并能够在现实中解决问题。惟其如此，才能更好地弘扬与传承中华优秀传统文化。

当今世界，文化软实力是构成一个国家软实力的核心因素，也是作为现代社会发展的精神动力、智力支持和思想保证，正成为综合国力竞争的重要因素。在实现中华民族的伟大复兴的征程上离不开中华文化的繁荣兴盛，由此看来，传统文化是中华文化的基础和“血脉”，是中国文化软实力的源泉与基础。传统文化课程的任务之一就是应充分宣讲中华传统文化的优势，认识祖国传统文化，取其精华，去其糟粕。传统文化课程应该思考传统文化如何与时代特征相适应，与现代文明相适应，应该思考实现传统文化现代化的转换，也就是应注重中国传统文化的现实意义与运用。

（二）教学实践中应该把握几个大的方向

诚如前所述，传统文化课程在内容选取上应把握几个方向，同样，在教学实践中，也应把握几个原则。

1.传统文化课程实践中引导应该大于讲述

在教学实践中，传统文化课程应强调引导大于讲述。课程的最终目的是引导学生从理论走向实践，从课堂教学走向社会生活，由此应始终把引导学生具有学习的自主性、自觉性摆在第一位，让学习自主地、积极地去学习。现代教学理论一向认为教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。近几年的教学实践证明，教师在确保充分发挥学生学习的主体性的同时，认真选取教学内容，引导学生思考，才能保证课程有效开展。教师的引导作用发挥得越充分，学生的学习主动性也就会体现得越充分，传统文化课程也就能发挥其应有的作用。

2.传统文化课程的教师应秉持终身学习理念

当今教育环境下，时代的发展要求教师不断学习，不断创新，不断研究，做引导型教师。作为传统文化课程的教师同样如此，如果没有认识到终身学习的重要，不秉持终身学习理念，靠跟不上时代的知识和观念去进行教育实践，其教学的效果是难以想象的。在新时代下，教师唯有自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习，才能提升课程的教学质量。才能有效的适应不断发展的现代教育工作，才能真正让传统文化课程发挥其作用。

3.提高学生学习传统文化的兴趣与热情

爱因斯坦说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”兴趣是推动学生求知的一种内在力量。从传统文化课程角度讲，学生对中国传统文化有兴趣，就会有持续学习的动力，甚至花时间去钻研，教学效果自然会提高。要真正解决学生学习传统文化课程的兴趣与热情，需要克服功利化学习的心理，需要更多灌输学生健康的理念，比如：传统文化课程等人文课程的重要性。当然，提高学生学习传统文化的兴趣与热情是一个复杂艰巨的任务，需要共同努力，涉及很多因素，比如：教师的行为与情感、教学内容的形象新颖性与选取内容的典型性、学生学习的主动性与潜能，等等。

参考文献

[1]南怀瑾（著述）.论语别裁[M].上海：复旦大学出版社，2018年.

[2]钱穆.中国文化史导论[M].北京：商务印书馆，1994年6月.

[3]金元浦等（著）.文化复兴——传统文化的现代价值[M].北京：中国人民大学出版社，2014年2月.