摘要：1952年结构主义者Harris在《语言》杂志上发表了题为《语篇分析》的文章。他认为语篇分析有两种方法，一种是超越句子的界限去描述语言，另一种是研究文化和语言之间的关系。国外学者理查兹（Richards）等人认为语篇是语用的例子，它是在交流中产生的。威多森（Widdowson，1979）认为“它是为了获得语用含义而在口语或书面语中被使用的语言”。从二十世纪六十年代开始，越来越多的学者开始研究语篇分析，这使得语篇分析迅速发展，促使语篇分析新时代的到来。在国内，黄国文（1988）提出，可以从结构和功能两个角度给“语篇”下定义。综上所述，大多数学者都在“功能”上给语篇下了定义。无论哪个定义，“语篇”都是和语用、语境密切联系的。

关键词：高中英语；语篇；教学研究

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》确立了英语学科核心素养框架。进而提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养四要素。其中语言能力是基础要素，教师可以在教学实践中引导学生探究教材中的语篇，改善语篇学习的方式落实语言能力的培养。

新的英语课标开创性地提出了指向英语核心素养有效形成的“英语学习活动观”，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。这里提到的“活动”有别于之前课程标准中的活动：后者是围绕听、说、读、写技能来设计和开展的英语活动，而《英语课标（2020年修订）》不仅把“活动”这一概念结构化、系统化，形成了英语教学的活动观，还强调活动要围绕探究主题意义有层次、连贯性地设计和展开。

基于语篇所提供的主题情境，是由学习理解、应用实践、迁移创新等构成的学习活动。所以在实践研究中鼓励教师基于“英语学习活动观”对英语语篇教学进行了实践探索，综合运用多种语篇教学策略，力求做到在活动中有效落实课程内容，发挥学生的主体作用，通过活动让核心素养落地发展。

学生在不同的成长时期他的学习能力是有区别的。高一学生相对于初中学生，认知能力有了进一步发展，经过一段时期的英语学习，具备了一定的词汇和句法基础，学生的学习自主性得到了加强。渐渐形成了用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。参与课堂活动的激情较高。高二学生的语篇分析能力有了进一步的加强，会对语篇内容提出自己的疑惑同时勇于阐述自己的见解，词汇积累有了显著地提高，学生能够围绕语篇主题语境进行有序的、连贯的活动。经过高中阶段的学习，高三大部分学生能够围绕语篇的主题语境顺利进行学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语篇教学活动。

因此在实际教学中，要以指向学科核心素养发展的英语学习活动观为指导，努力构建培养学生核心素养的教学路径，凝练多种语篇教学策略，实施教-学-评一体化教学模式。

这就要求在实际教学实践中要鼓励教师转变自己传统的教学观，树立以“学生为主体，以人为本”的教学理念。在语篇教学中激发学生的已有认知，文化积淀和日常经验，改变传统的以语言点，词汇教学为中心的语篇教学模式。在教师的指导下，学生能够以探究语篇主题意义为学习的主要目标，通过体验、合作、探究、实践的方式完成自己学习任务。

因此在以主题意义为引领的课堂上，我们教师就要不断地思考：教师如何通过创设与主题意义密切相关的情境，来充分挖掘语篇所承载的文化意义，发展学生的思维品质；如何在语篇教学中改变教师的教学模式和学生的学习方式，通过层层递进的语篇教学活动凝练出提高实际教与学效率的语篇教学策略。

在教学中可以将如下三个方面作为自己教学的目标。

（1）依据学情，基于“英语学习活动观”，构建培养学生核心素养的教学路径。

以单元多模态语篇为依托，设计学习理解，应用实践，迁移创新等一系列包含语言知识，文化意识，思维品质和学习能力为一体的，相互关联的，循序渐进的学习活动，引导学生在探究主题意义中，从感知主题，构建新知，再到深化主题，阐述观点，最后解决真实问题，真正实现核心素养的落地发展。例如在设计学习活动的第一层次学习理解类活动时，可以使用图片、视频、音频等更直观的方法来激发学生对语篇主题的兴趣，同时激活相关的背景知识。在第二层次应用实践活动中可以引导学生结合真实的生活经历，鼓励和帮助学生运用所学语言进行交流和表达，从而达到提升学生思维品质和学习能力的目的。

（2）依据学情，基于“英语学习活动观”，凝练多种语篇教学策略。

在探究语篇主题意义为导向的英语语言教学中，实现情景、知识和交际的过程统一。能够逐步形成“发现式”教学法、运用归纳法、读写结合法、读说结合法、辩论法、探究性调查法、表演法等语篇教学策略。

（3）依据学情，基于“英语学习活动观”，实施教-学-评一体化教学模式。

以评促教，促学，发挥评价的导向作用。在探究语篇主题意义设计教学活动时，将过程性评价和目标性评价融入其中，采取多种评价策略，或口头师生互评，或完成量化评价表实现生生自评和生生互评，以实现激励，点拨，批判，反思的目的，最终达成个性化学习和精准学习。

“基于语篇的英语教学，应该是以语篇的主题意义为设计目标，围绕着主题语境进行教学而不应该是在传统的教学中增加一个语篇层次的教学。”《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）解读》。所以基于“英语教学活动观”的语篇教学正是力求打破传统的以语言点和词汇为主的阅读教学模式和学习方式，以语篇主题语境为教学实践指挥棒，注重语篇教学的连贯性和整合性。通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，突出学生的主体地位，逐步凝练出语篇教学的实践策略，进而帮助学生构建有效的学习路径。使英语的综合运用能力得以提高，使核心素养的培养真正落地。

在教学过程中可以通过围绕《课标》和《课标解读》两个维度相关文献的整理和分析，把握国内外有关英语课程、教法、语篇教学的前沿理论和思想，从而使自己的思想有一个高起点。同时要基于高中三个学年群体学习和教学真实状况的调研，把握实践策略的研究起点和基础，加强研究的针对性。同时要注意与语篇学习中“活动观”落实的教师和学生的“学优生、学困生”协商分别制定教学和学习目标，详细了解成因、程度、转化程度等，了解内在与外在因素及其相互关系，以形成全面的认识和结论。在真实的教育环境中，针对“学优生、学困生”实际教学、学习状况，依照《课标》的要求，设计语篇教、学、评方案，在课堂教学中实施、改进、完善。

基于英语学习活动观，应该引导教师从本质上改变教师对高中英语语篇教学的认知，立足语篇整体教学，围绕主题，内容，文体，语言和作者5大维度深度解读文本，把握主题意义，梳理文本脉络，挖掘文本内涵，分析文体特征和修辞手段，以达到深度解读语篇，然后制定出可操作，可达成，可检测的教学目标，最后通过设计基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动，超越语篇的创新和迁移类活动，让教学目标落地。教师在这种由浅入深，循序渐进的语篇教学活动中，逐步凝练出“发现式”教学法、运用归纳法、读写结合法、读说结合法、辩论法、探究性调查法、表演法等语篇教学策略。成果可以以论文、研究报告等形式呈现。

参考文献

[1]黄国文1988.语篇分析与概要[M].长沙：湖南教育出版社.

[2]《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》.

[3]《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）解读》.