摘要：提升小学生阅读识字能力既是落实新课标要求，对个人素质教育提升具有关键意义。低年级正是培养书写的关键时期和初始阶段，要重视小学低年级的阅读识字能力培养。研究认为可以借助“航宝”小护照工具书，以个性化阅读为抓手，充分尊重学生阅读个性，提高小学生阅读识字能力。可以树立学生中心观念，尊重独特阅读感受；可以开展趣味阅读活动，激发学生阅读兴趣；可以加强生字教学答疑，给予学生及时指导等等。

关键词：小学生；低年级；个性化阅读；阅读识字能力；策略

一、基于个性化阅读提高小学生阅读识字能力的重要优势

小学语文课堂具备较强的综合性和实践性，作为富有生动性和思想性的学科，应该改善传统语文课堂教学模式和氛围。要营造活泼、自由、积极的语文课堂，应该主要从语文学科培养目标抓起。阅读识字能力则是小学低年级阶段语文培养重要目标，阅读识字能力培养方式多样，有的学者认为可以利用汉字笔画规律教学，有的学者则认为可以通过童话故事教学。这些教育实践方法和途径，能够很好地运用于日常教学中，但是也存在诸多问题。一方面，传统培养模式将“阅读”和“识字”作为两种能力，进行割裂培养。但实际上两种能力是彼此交融，阅读过程中常常需要接触大量的汉字，阅读本身就是识字的过程。另一方面，传统培养模式过于生硬，识字培养就采取“笔画规律”教学模式，阅读培养就采取“梗概讲述”教学方式，虽然能够在短时间内让学生掌握汉字书写，也能够让学生快速了解一本书主旨大意，但是这种教学模式并非是基于理解生成的深度教学，更多是属于传统机械教学。语文是以理解为基础的学科，必须要坚持以学生为本的原则，学生才是认字阅读的主人，教师不能够代替学生阅读和理解。而汉字作为会意字的典型代表，就说明识字教学不仅仅是简单地会写、能写，而是明确知道汉字的含义以及所附着的情感、历史等附加意义。而个性化阅读则是能够有效破除当前“识字”、“阅读”培养的教学难题，基于个性化阅读的教学策略，能够让学生在自由享受的阅读氛围中，不断认识加强汉字积累，将两种能力的培养融合，既是符合小学生认知发展的规律，也符合连贯性培养的要求，更是充分尊重学生体验和个性。为此以部编版语文教材为依托，编写“航宝小护照”工具书，提高兴趣的同时，通过过关的奖励阅读，提高学生阅读的兴趣。

二、基于个性化阅读提高小学生阅读识字能力具体策略

结合当前小学生阅读识字能力现状及培养困境分析，根据相应教学实践组织开展，总结探索出了基于个性化阅读提高小学生阅读识字能力。笔者认为可从借助“航宝小护照”以下四个方面着手：

（一）树立学生中心观念，尊重独特阅读感受

教师在实施个性化阅读教学时候，要树立学生中心观念，尊重学生独特的阅读感受。学生才是阅读过程中的主体，需要自己完成阅读过程，在阅读中体会心酸悲苦、感知人物性格、了解社会百态，教师不能继续沿用传统教学手段代替学生完成阅读，而要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆表达，大胆解读，让学生在敢想、敢说、敢做的环境中深入阅读，由于学生个体的情况有差异，基于个体差异的文本底蕴意义发掘也不尽相同，教师应该鼓励学生创造性地阅读，能大胆以开创思维来表达自身见解，允许对于传统经典加以个体化解读，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展。但是需要明确的是，尊重并非等同于一味地放纵，教师也需要正确引导，当学生个性化阅读在认字和理解走向偏差的时候，应该采取循序渐进的方式进行引导，在个性化阅读中引导学生树立正确的价值观念，运用适当而有效的方法与手段，拓展学生的知识面，才能培养阅读能力，让学生能够尽情遨游于知识的海洋。

（二）开展趣味阅读活动，激发学生阅读兴趣

个性化阅读虽然以个体体验为主，但是也需要开展系列趣味活动，让学生在交流阅读中进行深度理解，在交流阅读中提升认字水平。一是延伸阅读体验，制作阅读手抄报。可以根据个性化阅读内容，制作相应的手抄报，用多彩的图画和精简的文字展示自身阅读感受和体验，也能够在制作过程中再次深化阅读体会。二是主题阅读，节日热点阅读。个性化阅读也可以让学生围绕“大主题”“大话题”进行自由选择阅读，端午节、春节以及季节等可以布置相关阅读，既能够让学生实现个性化的同时，也能够便于教师开展指导。四是打造个性化阅读课程周，按照每天一个阅读主题的方式。阅读完毕后，也可鼓励学生彼此交流，或进行适当的教学拓展，要求学生根据自己的真实情感公开讲述一周的阅读收获，从而培养阅读能力提升。

（三）加强生字教学答疑，给予学生及时指导

学生在阅读中学习生字，相较于单纯的识字教学而言，阅读识字印象更深刻，阅读识字具备一定的语境，能够进行理解性学习，在阅读过程中，自然而然就明白如何使用这个汉字，应该运用于何种场景中，教学效果更加突出。因此，需要明确个性化阅读是选择的个性化，教师并非完全放手不管，而是恰当时候要给予有效指导。尤其是要加强生字教学答疑。教师可以告诉学生，在阅读过程中遇到生字，可以通过查阅字典、咨询家长、询问老师等方式，认识并理解生字，同时可以告诉孩子积累50个生字（词组）就能够兑换一本书籍，鼓励学生积累生字。如果时间和精力允许，还可以结合《说文解字》为孩子普及生字的历史文化、来龙去脉、典故，通过更加形象方式让孩子认识汉字笔画，让孩子能够了解笔画和笔顺。总之，教师应该以个性化阅读作为识字契机，让学生在潜移默化中提升识字能力，扩大词汇量。

三、结语

随着人类社会的不断进步，人们对于教育提出了更多的期待和要求，而作为与中国文化密切联系的语文学科更是如此，小学语文正是基础启蒙的阶段，需要扎实培养学生读写的基本能力，扩大识字面，提升阅读力。因此，需要基于个性化阅读教学方式，始终树立学生中心观念，尊重独特阅读感受，不断开展趣味阅读活动，激发学生阅读兴趣，加强生字教学答疑，给予学生及时指导，丰富个性阅读形式，产生阅读精神共鸣，让个性化阅读教学破除识字阅读传统教学弊端，让学生真正实现阅读和识字能力提升。

参考文献

[1]陆颖.小学语文个性化阅读优化策略[J].文理导航（下旬），2022（09）：70-72.

[2]李有恩.小学语文个性化阅读教学研究[J].学周刊，2022（21）：46-48.