摘要：大中小思政课一体化建设具有落实立德树人根本任务、推进思想政治教育高质量发展等重要意义，但在思政课一体化建设的过程中仍然面临多方面的困难与挑战。文章立足教学“三要素”理论，从教师主导、学生中心、创新路径三个角度加以分析，为有效推进大中小思政课一体化建设提出解决方案。

关键词：大中小思政课一体化；学生主体；教师主导

一、大中小思政课一体化建设的选题意义

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，贯穿于大中小学教育的整个阶段，伴随着学生成长过程中的每一个关键期，推动大中小学思政课一体化发展意义重大。

思政课大中小一体化建设问题提出于1979年，教育部在《高等学校政治理论课的基本情况和存在问题》一文中指出，“高校党史课与中学的历史课有许多重复”，并提出“解决大、中学校政治理论课的分工和衔接问题”。十八大以来，党和国家就思政课建设问题先后召开了高校思想政治工作座谈会、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会，会议多次提及思政课大中小一体化建设问题。2020年，中共中央宣传部、教育部联合印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，把“推进一体化”作为四个基本要求之一。党的二十大报告强调：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”由此可见，党和国家高度重视思政课建设，并把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为新时代学校思政课改革创新的一项重要工程。

在思政课实际教学当中，教学内容重复、脱节、断层、倒挂等现实问题仍然存在于不同学段的思政课之间、同学段的不同思政课之间、思政课与其它学科课程之间。正如习近平总书记指出的：“思政课建设中的一些问题亟待解决……教材内容还不够鲜活，针对性、可读性、实效性有待增强……大中小学思政课一体化建设需要深化”。要想有效解决大中小学思政课“各管一段”的学段壁垒问题，真正在课程标准制定、教材编写、一体化教学等方面形成“一体化”建设机制，需要持续提高大中小学思政课内容一体化程度。

二、大中小思政课一体化建设的研究现状

2019年，党和国家正式提出“统筹推进大中小学思政课一体化建设”，引发对“大中小学思政课一体化”的研究热潮。学界对大中小思政课一体化的研究以2019年为转折点，2019年之前，研究成果较少，之后涌现了大批研究成果。

研究内容可大致分为以下几类：1.关于大中小学思政课内容一体化内涵的研究。卢黎歌、耶旭妍（2020）认为“大中小思政课一体化”是指大中小各学段思政课“形成有机整体的过程”。王治东（2020）认为，“大中小学思政课一体化”是指对比分析大中小学各学段思政课的差异性与关联性，实现思政教育的循序渐进与螺旋上升。有学者从内容的视角对大中小学思政课内容一体化的内涵做了分析，王立仁、白和明（2019）提出，大中小学思政课内容一体化建设是指“在整体布局和部分安排上，实现由低向高的循序渐进和螺旋上升”。

关于大中小学思政课内容一体化的现状及存在的问题的研究。第一类，对思政课内容存在的整体性问题的研究。郑敬斌、王立仁（2013）在调查基础上指出，德育新课程内容设置逻辑系统性不足。第二类，对思政课内容存在的具体问题的研究，主要包括课程重复问题、衔接问题等问题。如黄天弘、栗想、何聪（2019）指出高校几门思政课教材在相关问题上不同程度的重复交叉。唐小晓、何燕（2016）指出大学“马克思主义基本原理概论”课与高中思政课的衔接存在问题的占少数，多数是研究教学衔接的，未深入到课程内容本身存在的衔接方面的问题。第三类，是对当前大中小学思政课内容一体化建设存在的问题的研究。如，王立仁、白和明（2019）认为当前大中小学思政课课程内容一体化建设存在尚未形成课程内容一体化建设的平台和机制，思政课课程内容存在重复、断层、倒置等问题。范树成、张博（2020）从一体化建设的视角指出，大中小学思政课存在内容重复现象，较为突出的是高中阶段和大学阶段思政课纵向内容重复和高校思政课之间横向的内容重复较为突出。

总体来说，目前大中小学思政课一体化建设过程中还存在教材体系不完善、教学方法不够多样化、师资力量不足、评估机制不够完善、协调机制不健全等问题。

三、大中小思政课一体化建设策略探究

1.坚持以学生为中心

现代教学理论认为要尊重学生的主体地位，坚持以学生为中心。不同学段学生的认知发展规律呈现以下特点，小学生处于认知发展初级阶段，在观察力方面，目的性、精确性较差，易受外来刺激的干扰；在记忆方面，从无意识记忆向有意识记忆发展，年级越高，意义记忆所占的比例越大，具体形象识忆占主导地位；在注意力上，有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用，且注意稳定性较差。中学生心理发展的一般性特点是呈现出过渡性、不稳定性、不平衡性等，观察的有意性和目的性进一步提高；有意记忆逐渐占主导地位，理解记忆成为主要记亿手段；在思维上，抽象逻辑思维逐渐占据主导地位。大学生处于认知发展的相对成熟阶段，在注意力方面，目的性、自觉性、自我调控能力都有了很大的发展；在记忆方面，能在把握抓材料的主题、勾勒材料的重点，写出材料提纲的基础上，把已有知识和新材料整合起来进行记忆；在思维方面，辩证逻辑思维成为主要的思维形态，具有一定的独立性和批判性。因而，思政课教师要在尊重不同学段学生的心理和认知发展规律的基础上开展思政课教学，选择正确的教学方式方法，如针对中小学生逻辑思维能力不足的问题，教学上应以故事讲授法为主，避免抽象理论的灌输；对于大学生而言，其逻辑思维能力趋向成熟，授课则不能浮于表面，应当强化理论知识的讲授，注重书本理论与社会现实问题相结合。

2.发挥教师主导作用

教师在教育教学全过程中对整个教育活动起到领导组织作用，帮助学生明确学习目的、方向，规定教育、教学要求和内容。思政课教师在教学过程中要充分发挥这一主导作用，在教学过程中遵循循序渐进、启发诱导、因材施教等原则，同时，要帮助学生明确学习目标，了解教育、教学要求，掌握教育教学内容。思政课教学讲求“内容为王”，明确不同学段的教学内容尤为重要。习近平总书记指出：“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”“培养什么人”是思政课的前提，也是大中小学思政课一以贯之的目标。各个学段的思政课教师都应围绕这个目标设置教育教学内容，把握教育教学方向，如小学思政课教学重点是让学生明白个人与家庭、社会的关系，要具备基本的善恶观念；初中阶段重在感性体验和知识学习相结合，促进学生形成基本的政治判断和政治观点，打牢思想基础；高中阶段重在实践与理论学习相结合，促进理性认同，提升政治素质；大学的思政课旨在培养新时代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，就教学而言，更加注重道理的阐明，让学生感受真理的魅力，要从学理上讲透中国特色社会主义为什么好，马克思主义为什么行和中国共产党为什么能。

3.创新实践途径

在立足以学生为中心，以教师为主导的基础上，思政课教师还应思考采取何种具体可操作的途径开展教学。如注重将时事政治主题式融入大中小学思政课，针对不同学段学生设计教学目标，探索时事政治主题式融入大中小学思政课的有效途径；红色文化是我们党在特殊的历史时期形成和发展的宝贵精神财富，积极探索将红色文化融入大中小学思政课一体化建设具有十分重要的意义，思政课教师应依托红色资源、红色文化优势，深挖其中的爱党爱国教育内涵，探索大中小学思政课一体化实践教学路径，把红色的种子植入到学生的心中；发挥信息技术优势，在遵循思政课教学规律和学生认知规律的基础上，从线上线下混合式教学模式改革视角出发，探索大中小学思政课一体化建设的整体架构和实践路径；坚持思政课程和“课程思政”同向同行，高职思政课教师可立足职业教育自身特色，思考“思政+专业”融入大中小思政课一体化实践路径，提升思政课与专业课在“立德树人”育人工作上的结合，加强与专业课教师的协作，在教学理念、教学内容、教学方法等方面形成全方位育人协同效应，将思政课教材体系转化为具有专业群特点的思政课教学体系。

参考文献

[1]王治东.统筹推进大中小学思政课一体化建设的三个维度[J].中国高等教育，2020，（01）.

[2]王立仁，白和明.关于大中小学思想政治理论课课程内容一体化建设的构想[J].思想理论教育，2019（11）.

[3]黄天弘，栗想，何聪.新时代高校思政课教材内容重复交叉问题探析[J].郑州轻工业学院学报（社会科学版），2019，20（03）.

[4]唐小晓，何燕.高中思政课与大学“马克思主义基本原理概论”课教学衔接研究[J].思想政治课研究，2016，（04）.

[5]王立仁，白和明.关于大中小学思想政治理论课课程内容一体化建设的构想[J].思想理论教育，2019（11）.

[6]范树成，张博.大中小学思政课一体化下的高校思想政治理论课建设[J].高校马克思主义理论研究，2020，6（01）.