摘要：幼儿园环境是幼儿成长过程中的重要教育资源，绘本故事作为早期教育工具，不但可以在幼儿教育过程中明显提升幼儿思维能力，同时，可以在创设幼儿园环境中凸显出显而易见的价值。借助绘本故事与幼儿园环境创设的有机结合，能够在幼儿多维度能力培育过程中释放出关键作用，对幼儿快乐、健康成长来讲意义重大。有鉴于此，研究围绕绘本故事在幼儿园环境创设中的应用进行分析，旨在为改善幼儿园环境提供相关借鉴与参考。

关键词：绘本故事；幼儿园；环境创设；应用措施

引言

幼儿园环境创设是优化幼儿教育工程中，润物细无声的教育形式，已经成为家园共育环节中不可或缺的主题活动延伸。在近年来的幼儿教育方式上，逐渐引入绘本教育资源辅助幼儿教学，引导幼儿学习，为幼儿营造良好的教育氛围。[1]研究结合幼儿园环境创设所涉及到的创设内容，提出形式多样的绘本教育资源应用措施，促使绘本故事与幼儿园教育环境创设的融合，产生良好教育效果，促使幼儿在接受教育过程中，循序渐进地发展思维与技能。

一、绘本故事在幼儿园环境创设中的应用意义

（一）增强幼儿学习兴趣

兴趣是激发幼儿参与教育教学活动的最佳驱动力。相对于单一的文字内容来讲，幼儿对多样主题、图案丰富的绘本故事，能够产生更高的接受度。绘本故事在本质上属于以连贯性图画、插图为主要表述手段的教育资源，可以有效唤醒幼儿的学习兴趣。教师在创设幼儿园环境过程中，可以充分借助绘本故事丰富的图画、插图资源，开展教育教学工作，促使幼儿始终保持较高的学习兴趣，不仅能够有效提升教师的教学效果，同时，能够在最大化上激发幼儿在参与教育教学活动过程中的自主意愿，教学质量、教学效率将产生较为显著的变化，得到对应提升，能够产生可持续的实践教学促进作用。

（二）提高幼儿认知能力

幼儿园开展幼儿教育教学活动最为关键的目标在于循序渐进的提升幼儿的认知能力，便于在后续教育教学活动，为幼儿进入小学学段的学习，夯实坚实的学习基础。幼儿园绘本故事的教育教学优势在于绘本故事在内容、图画与插图上的多样性，教师需要在充分满足幼儿对多种兴趣的需求下，根据不同年龄幼儿的身心发育规律、性格特点、学习兴趣与成长关注等，[2]选择与其相对应的绘本故事内容，在此基础上，绘本故事能够在最大限度上，成为提高幼儿认知能力的能动性教学资源，促使幼儿在思维能力、认知能力和动手能力上得到阶段性提升，为幼儿参与到后续的绘本教育教学活动打好相应基础。

（三）促进幼儿身心发育

从现阶段的情况分析，大部分幼儿园对绘本教育资源的认知程度存在局限性，认为绘本故事难以成为促进幼儿成长的有效推手。幼儿处于思维与身体发育成长的关键期，在认知程度上仍然较为片面和单一，因此，幼儿园需要利用绘本教育资源与幼儿园环境创设相协同，根据不同年龄幼儿的行为习惯特点和身心发展规律，设计幼儿认可的绘本教学活动，持续引导幼儿积极参与到绘本故事相关的活动，提高幼儿审美能力、逻辑推理能力，帮助幼儿亲身体验绘本角色，达到平衡幼儿身心发育的效果。[3]对幼儿的健康成长来讲，绘本故事凭借其文学性、艺术性，巧妙融入幼儿园环境创设，促进幼儿的创新能力。

二、绘本故事在幼儿园环境创设中的应用措施

（一）绘本故事应用在幼儿园自然环境创设中

自然环境是幼儿园必不可少的教育空间，为促使幼儿在此区域畅快探索自然，教师需要从幼儿的角度出发设计该空间，不仅需要丰富幼儿认知，同时需要提升 幼儿兴趣。鉴于此，教师可以将绘本故事中涉及到的教育教学元素融入到环境创设中，借助引导式方式，通过问题引导幼儿主动探索，帮助幼儿在探索过程中掌握知识与技能。教师一旦发现幼儿在探索过程中遭遇困惑，需要通过及时的指导进行幼儿学习体验的提升，有效增大幼儿的学习自信心。

例如，教师可以将幼儿钟爱的绘本故事形象《托马斯小火车》布置在幼儿园墙面上，同时，在火车上绘制不同形象的小动物头像，引导幼儿主动认知小动物。也可以在开展安全乘车教育活动过程中，教会幼儿懂文明、讲礼貌。教师可以结合绘本故事《蜘蛛和苍蝇》在幼儿园自然环境中创设“捉昆虫”的游戏，在游戏过程中通过放置不同类型昆虫图片、蜘蛛玩偶等，建构幼儿感兴趣的游戏环境，促使幼儿在游戏过程中主动探究昆虫种类，明确蜘蛛和苍蝇的区别，提升对昆虫的认知程度。[4]在此基础上，教师可以在总结游戏活动时，进一步建立知识认知体系，促使绘本阅读与游戏活动相得益彰，大幅度提升幼儿在绘本故事阅读过程中的学习效率和认知能效。在《怎样摘星星》绘本故事中，教师可以为幼儿提供进行摘星星的材料，与幼儿共同创设自然环境，增加活动的趣味性，帮助幼儿深层次体验绘本故事内容，调动幼儿学习积极性。

（二）绘本故事应用在幼儿园表演环境创设中

表演情境能够帮助幼儿快速进入到学习状态，据此，在绘本教育资源与幼儿园环境创设相互融合的过程中，教师可以整合绘本故事内容，进行表演环境创设活动的组织，在有效提升幼儿绘本阅读感知程度的过程中，培育幼儿对绘本阅读的浓厚兴趣，养成探索阅读内容的意识与习惯。在幼儿成长过程中，能够对不同形象进行生动的模仿，进而深度感受和体会绘本故事中的人物和情节。鉴于此，教师需要组织相应的表演活动和表演环境，引导幼儿在表演过程中，完整展示绘本故事中的情节，彰显鲜明的绘本故事人物形象，不仅培养幼儿在成长过程中对绘本故事人物形象的模仿能力，同时发展幼儿在阅读绘本故事过程中的想象力与创造力，促使幼儿在表演过程中，投入更高的表演热情与积极性，全过程提高幼儿的交际能力、阅读能力和理解能力。

在绘本故事《我的家庭》中，教师需要针对性创设“过家家”教学情境，通过营造独立的表演教学区域，带动幼儿以爸爸、妈妈、姐姐、弟弟与宠物等绘本角色进入到游戏中，教师为参与游戏的“绘本角色”贴好“角色名牌”、“头饰”，提示幼儿主动感受家庭成员间的关系，在图文并茂的插画中，引导幼儿通过图画、口述等形式描述家庭情况，帮助幼儿学会在语言表达过程中积累生活经验，更加珍惜和爱护家庭成员。在绘本故事《皇帝的新装》中，教师需要带领幼儿通过图画理解故事情节，在表演过程中，教师需要提前布置与绘本故事相关的环境与道具，利用多媒体教学手段为幼儿营造观察人物性格与特点的条件，培养幼儿对绘本故事主题和中心的观察能力，引导幼儿主动思考理解绘本故事中的真、善、美。幼儿在观察、动手与实践过程中，获得较为显著的成就感，能够在动手、动脑活动中得到真实的快乐，认知能力迅速提升。[5]在创设表演环境过程中，教师不仅要成为绘本教育资源的引入者，同时需要在融合绘本教育资源与环境创设过程中，成为开发与使用绘本教育资源的“艺术家”，积极鼓励幼儿主动参加融合绘本故事的工具制作。

（三）绘本故事应用在幼儿园益智环境创设中

幼儿园益智环境创设价值在于通过整合绘本教育资源与区域环境，提升幼儿学习动能，通过教师的及时引导，幼儿能够在自主实践过程中完成对知识的探索与积累，继而获得相应信息。益智环境是幼儿园组织教育教学活动的重点区域，针对该类型环境所展开的全部教育活动能够有效帮助幼儿开阔眼界。在具体组织教育教学活动过程中，教师需要综合运用与益智环境创设相关的材料与资源完成教育教学目标，生动的环境氛围能够有效吸引幼儿对教育教学活动的关注程度，幼儿在益智环境中能够成为学习主体。在绘本教育资源中，绘本故事涉及的益智题材广泛且丰富，教师可以将多彩的绘本故事引入到益智环境创设中，为幼儿提供大量幽默、滑稽、形象的益智形象，将区域活动中将绘本故事中的形象转换为益智类吸引点，激发幼儿主动参与实践的自主意愿。

例如，在绘本故事《乌鸦喝水》中，教师可以提前准备好装好一半水的瓶子和若干小石子，引导幼儿通过参与动手实践的形式，验证故事中水位上升的真实性，教师在解释这种物理现象的过程中，通过不断投入小石子，与幼儿共同发现瓶子中的水位不断变化。为拓展绘本故事对幼儿的教育作用，教师可以将其他物品投入到装好一半水的瓶子，此时，幼儿会发现部分物品沉入水中、部分漂浮在水面，教师通过该过程有效调动幼儿的好奇心，借此机会告诉幼儿在遇到困难时需要善于思考，用智慧去寻找解决困难的办法。[6]在绘本故事《小猪变形记》中，小猪想尽各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物，满脑子天马行空的想象，针对斑马嘲笑小猪想成为长颈鹿的想法，教师可以出示“小猪踩高跷”图，鼓励幼儿为小猪制作一对散步用的高跷，帮助小猪“变形”。幼儿在参与制作过程中，通过简单的亲手尝试，体验动手帮助小猪的快乐，在游戏中成为创设益智环境的影响者。

（四）绘本故事应用在幼儿园美工环境创设中

绘本教育资源通过图画、插图与文字相融合的教育手段，将易于幼儿理解的教学形式分布在绘本故事中，其中，图画与插图为绘本故事的主要教学元素，能够带给幼儿更加直观的感官刺激，促使幼儿在理解绘本过程中产生更加深刻的印象。在观察绘本故事的图画与插图过程中不难发现，绘本故事涉及到的图画与插图囊括大量色彩鲜明、构图科学的美工素材，能够成为辅助性提升幼儿审美逻辑的优质教育教学资源。在幼儿园美工环境创设过程中，教师可以充分利用绘本故事中的美工素材，打造特色教育教学环境，提升幼儿园核心办学能力。

例如，教师可以将《海底100层的房子》作为美工环境创设素材，在幼儿园的连廊、墙壁上绘制蓝色的海洋基调，在现实世界中创造与绘本故事一致的情景，以此激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿在认知海底生物过程中，认知幼儿园不同区域的功能，为融入幼儿园学习生活做好相应铺垫。[7]在绘本故事《会走路的树（可点读）》中，教师可以利用创新程度较高的比喻、拟人表现手法，利用幼儿在认知形态上的差异性，借此机会引导幼儿运用发散性思维，在阅读过程中迅速提升幼儿灵活的思维能力，教师通过不断鼓励学生运用丰富的想象力进行思维创新，利用自然环境、表演环境与益智环境中的材料，促使幼儿在阅读绘本故事过程中感受美、创造美。在师生共同阅读《点》绘本故事后，教师可以引导幼儿画出形式各异的 “一笔画”，据此展开相应的联想，借助水彩笔等进行点的方法与变化，帮助幼儿利用废弃的塑料瓶盖和纸板等进行点的创造，不仅成功延伸绘本教学主题，同时丰富幼儿想象力。在创设幼儿园环境文化时，教师可以借助《花格子大象艾玛》中的元素，做好幼儿园环境的创设工作，在幼儿园的台阶、垃圾桶与健身器材等环境创设地点上，通过色彩与涂鸦进行绘本教育教学元素的展示，促使幼儿园环境的丰富和有趣。

结束语

综上所述，将绘本故事所涉及到的教育教学元素融入到幼儿园环境创设中，需要将绘本故事与幼儿园自然环境创设、表演环境创设、益智环境创设、美工环境创设集成在一处，促使绘本教育资源持续与幼儿教育的细枝末节进行融合，满足幼儿在健康成长过程中的个性化诉求，在无形中释放绘本教育资源的正向价值，促使幼儿在绘本故事的引导下，多感官得到调动和锻炼，可以对世界万物产生正确的认知。

参考文献

[1]徐珊璐，刘小群，姚钰.幼儿园环境创设的困境与突破——基于马斯洛需要层次理论[J].豫章师范学院学报，2022，37（06）：82-86.

[2]张平.基于马斯洛需求层次理论的幼儿园环境创设探析[J].大学，2022（34）：185-188.

[3]徐莉.幼儿园环境创设教学探究与实践[J].现代职业教育，2021（02）：222-223.

[4]张钊瑜，黄英杰.以绘本为载体论幼儿审美意识的形成与迁移[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（09）：21-27.

[5]卞红梅.职业院校学前教育专业学生幼儿园主题环境创设的问题与对策——基于学前教育专业学生主题环创模型作品的分析[J].教育观察，2022，11（33）：97-100.

[6]董婷婷.幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设有效整合的实践[J].智力，2021（03）：197-198.

[7]陈雅丽.运用绘本培养幼儿情绪理解能力的实践研究——以孝义市某幼儿园中班为例[J].和田师范专科学校学报，2020，39（02）：77-83.

作者简介

李红萍（1975.03—）女，汉族，湖北孝昌人，孝感高新技术产业开发区直属春尚幼儿园园长。