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摘要：《土木工程施工组织》是土建类专业本科教学计划的专业必修课程，实践性、时代性、综合性强。本文从知识探究、能力培养、价值塑造“三位一体”的教学目标出发，提出了工文学科交叉、师生共同构建案例、有机融入思政元素等教学举措，以提升学生专业知识及其实践应用能力，引导学生树立正确人生观。

关键词：三位一体；教学目标；施工课程

课题项目：重庆科技学院本科教育教学改革研究项目（202345）

1课程教学问题分析

1.1 课程基本情况

土木工程施工组织是研究施工项目统筹安排以及系统管理的客观规律，属于新兴工程技术与管理交叉复合性学科，课程实践性、时代性、综合性强[1]。该课程是土建类专业本科教学计划中举足轻重的专业大类课程。在当前“大思政”背景下，将目标导向教育理念应用到施工组织课程建设中，围绕“三位一体”的育人目标，开展教学设计与持续改进，对德才兼备人才培养具有重要意义[2]。

1.2 教学痛点问题

（1）知识目标：重技术轻管理。课程对象为偏工科专业的学生，理论教学主要集中在工程技术原理的讲解，忽略组织管理知识。（2）能力目标：应用实践能力匮乏。课程内容主要是研究施工项目系统管理客观规律，知识是抽象动态的，学生无法做到将理论与实际工程问题结合起来。（3）价值目标：缺乏课程思政元素。课程教学过程中只注重了知识的传授，而忽略了学生价值观的塑造，课程育人功能不完善。

2创新教学方案设计

2.1“土木工程施工+现代管理学”工文学科交叉，实现多课程互融共促

结合新工科、新文科背景下的人才培养需求，构建工程技术课程和项目管理课程互融共促的教学模式。在土木工程施工基本原理基础上，引入现代管理学内容。让学生对于课程理解不仅是局限在某一具体施工环节，培养学生从组织管理的角度思考问题，统筹规划、合理组织、协调控制施工项目产品生产全过程。如在土方场地平整的施工方案编制过程中，可以首先用BIM建模进行土石方挖填量的计算，再借助运筹学运输问题的数学模型，优化土石方调配方案[3]；在进行施工进度计划编制时，结合成本管理知识，明确工程成本与工期关系，实现进度与成本的双优化。

2.2 师生共同构建案例，实现教学耦合迭代

教师给出典型工程案例背景，在演示案例构建的基础上引导学生团队协作进行案例构建，教与学两个环节都进行案例设计优化，促使学生使用知识去主动完成复杂的整合过程。如将课程中施工组织设计文件编写与投标书紧密联系起来，将学生划分为若干小组，设计技术标书，模拟评标过程。根据施工组织设计文件各项指标在经济技术分析中的重要性，分别定出权重，依据其在各方案中的优劣程度定出分值。由教师点评以及小组互评的方式对每组学生表现情况进行打分，提出合理建议，最后对涉及的知识点进行总结，强化重难点，形成教学闭环。

2.3 结合工程实际案例，将课程思政融入模块化教学

在土木工程施工组织课程思政建设过程中，将思政教学与专业教学内容各个模块紧密联系，结合课程特点，深入挖掘和剖析思政元素，润物细无声地开展思政教育。案例教学是将专业知识与思政教育融合得最直接的教学方法，教师根据课程目标和内容，通过与学生分享具有代表性的经典案例，引导学生分析案例所涉及的课程知识及其所蕴含的思政元素[4]。一方面提高学生课堂参与积极性，检查学生对课程内容的掌握情况；另一方面培养学生分析、解决问题以及辩证思考问题的能力。土木工程施工组织课程思政元素与课程内容的结合安排见表1。

结语：土木工程施工组织课程坚持“以学生发展为中心”、“以学生产出为导向”，通过将土木工程施工与现代管理学知识融合交叉，基于共同构建案例法丰富教学方式，在教学模块全方位融入案例思政元素，着力提升教学的有效性，引导学生主动“思考、讨论、 质疑、实践、探究、明理悟道、学以致用”，实现知识探究、能力培养、价值塑造“三位一体”的教学目标，最终落实立德树人的根本任务。

参考文献

[1]熊艳.“新工科”背景下技校建筑工程施工管理教学改革探究[J].成才之路，2023（33）：89-92.

[2]樊红霞，袁文霞，柯红岩，等.基于“三位一体”目标导向的物理化学实验课程思政探索与实践[J].大学化学，2022，37（10）：145-150.

[3]闫若钰，王宗敏.基于BIM技术的土石方调运程序化探究[J].土木工程与管理学报，2021，38（06）：203-209.

[4]李支东，金辉.项目管理课程思政教学设计研究[J].科技创业月刊，2023，36（10）：162-165.